口语交际论文范例

1诵读技能训练——早读训练：背诵诗词

背诵一首短诗的训练方法，可以让学生克服害羞和怯场的心理，而早读是进行阅读的最佳时间，很适合背诵诗词。所背诵的诗词，可以是古代的诗词，也可以是现代的是，这样可以对学生进行人文熏陶，帮助学生的阅读面得到拓展，让理解能力可以更上一层；除此之外，还能够提高学生口语表达的能力。在刚开始时，可以由教师选定诗词，让学生记住诗词，然后再引导学生一个个背诵。一个学生所用的时间大概为五分钟，所准备的诗词可以包括：自己喜欢的作品，介绍诗词的作者以及相关写作背景等。一次两名学生，需要他们在课前做好准备，然后再课上进行背诵。在这之中，学生准备内容的过程是一个进行文学熏陶的过程，而在课上背诵或是鉴赏的这个过程，能够把学生的口语能力提高。另外，教师还要根据学生所讲的内容进行合理的点评价，并对两位学生的内容与表现进行总结，这样可以让学生能够提高表达的能力。由于这样的训练相对来说比较简单，学生不需要在背诵上耗费过多时间与精力，这样有利于他们平静心情，做好心理准备。

2介绍技能——作文训练：先说后写

在中职语文教学当中，作文训练可以和口语训练一起进行。教师在决定作文题目之后，让学生一起对题目进行分析，表达出自己的看法，说出写作的大致结构与方法，并想出能够引人入胜的开头或是比较精彩的结尾，而这些都需要学生在课上用语言表述出来。在学生表述之后，可以让其余同学就这个学生所表述的内容及表现进行讨论和评价，最后才可以让学生提笔书写，如此的训练方式不但让学生在书面语言上的能力得到提高，还可以增强学生的口语表达能力。

3演讲技能——课前三分钟演讲，一次两人

每节课都有三分钟的准备时间，教师可以运用这三分钟时间来提高学生的口语交际能力，最好的方法就是演讲，这也是一种有显著效果的训练方法，不但可以提高学生的口语表达能力，还能够调动学生的积极性，提高兴趣，让这种积极与兴趣在正式的课上延续下去。这样的训练方式能够分成四个层次，具体如下：

第一层，自由演讲。这样的训练方法是让学生自己来确定演讲的题目，他们可以找一些大家都有兴趣的题目，在课前查找各方面的资料，做好准备。开始演讲时，鼓励学生尽可能地脱稿演讲，如果有困难，可以看自己所整理得大纲，在演讲过程中可以看提纲，可是绝对不可以读文稿。这个层次的训练，只需要学生把事情叙述清楚，说话流畅。

一、听读促说，增大语言语言输入量

（一）丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学，要知道学习英语的最大干扰来自于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。

（二）展开大量的读

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读，如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练，让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材，并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动，让学生有更多说的机会，在大量的训练中来内化知识、提高水平。

一、体现出课程目标的互动性

所谓口语交际就是培养学生之间相互交际的能力，口语交际课程教学的互动性较强，而且，在交际的过程中也能交互学生之间的思想，并从中能够获取一些兴趣的话题，以及做出相应的回应，彼此相互的交际逐渐培养小学生的交际能力。因此，在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标的互动性。此外，在进行小学语文口语交际课程教学的过程中，教师只有充分地调动学生参与的积极性，使学生能够与教师及其他的学生进行有效的互动，才能够保证学生口语交际能力的提高，进而实现对学生的有效教学。例如，在《说说我的家》的交流课程中，传统的教学方式主要是教师重复讲授知识为主，失去了交际的意义，而课程目标设计中，应加强学生之间的交际，可以给学生之间分成若干个小组，给予学生一定的交流时间，让学生之间说说自己的家，用自己的语言描述给其他学生听，增加彼此的交流。

二、课程目标设计要注意因材施教

在小学语文口语交际课程目标设计的过程中，不能一概而论，要根据地区生活习惯不同设计相应的课程目标，不仅如此，还要结合学生的性格特点，因材制定目标，尤其是对于一些性格内向的学生，要采取有效的措施，促进学生开口说话，提高学生交流的能力，这样才能体现出小学语文口语交际教学的意义。例如，在《好看的书》这一课教学中，教师主要引用了《卖火柴的小女孩》这样一本书，如果是在传统口语交际课程设计下，教师的开端大多都是这样的“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《卖火柴的小女孩》。这本书讲的是一个小女孩卖火柴的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”经过对小学生内心情绪变化的揣摩，我校有一个教师是这样开端的:“记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《卖火柴的小女孩》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗?”有了这样一个开端，很多小学生都会认为这是一本不错的书，从简单的几句口语交际语言中就能够引起学生读书的欲望，而且，从学生的反应也可以了解学生对自身言语的评价，再针对不同反应的学生展开不同的教育方式，在对小学生口语交际课程设计中，要尽量培养小学生口语交际的过程中去揣摩对方的情绪，这样才能提高口语交际的有效性。此外，教师在教学中还应该注意对学生一视同仁，通过分析学生的实际口语交际能力，采取一系列的因材施教措施，教师应该鼓励每一位学生积极地进行口语交际，进而使学生能够获得整体上的学习进步，在语文素质上能有一个良好发展。

三、课程目标设计要具有一定的社会性

小学语文口语交际课程教学，一方面是增加学生之间的相互交流能力，另一方面是让学生慢慢去适应社会的口语交际，因此，在进行小学口语交际课程目标设计的过程中，要充分体现出课程目标设计的社会性。当然，对课程目标设计的社会性要有着一定的规划，一般情况下体现出交际课程社会性多是从三年级以后才实施的，而对小学生的三年级以下的交际课程教育主要是培养小学生的基本口语语言技能，对小学生采取分段教学效果更佳。对于三年级以上的学生，口语交际课程目标设计的社会性主要就是指，教师需要培养学生社会性的口语交际能力。例如，在《问路》课程教学中，就能充分体现出交际课程教学的社会性，可以对学生进行分组，每组2人，一个作为路人，一个作为本地人，相互之间进行问路交际，如何进行问路尽量让学生自己去领悟，而教师只起到引导的作用，两个学生在进行角色互换，这样问路的形式还会存在一定的差异，学生在问路的过程中锻炼了自身的口语交际能力，对拓展小学生交际技能有着一定的作用。近些年来，小学语文口语交际课程得到广泛开展，传统的小学教学中缺乏对小学生的口语交际教学，使得小学生的交际能力不高，尤其是在礼貌用语上更是不知如何使用。开展口语交际课程，对提升小学生口语交际能力有着极大的作用，对促进学生长远发展有着极大的作用。

作者：匡慧 单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪中心小学

第一篇

一、创设教学情境

中学语文教材中的文章都是精挑细选出来的，不但具有代表性，而且都有着较高的文学价值。为了更好地理解其中的内涵，不能简单地“以本为本”，教材是死的，但是人的思维是活的。在有限的时间、精力的条件下，教师要为学生创设良好的教学情境，使学生更好地融入到文章所传达的情绪、景色、感觉中来;发挥学生的联想、想象、表演等多方面能力，调动学生的感官触觉，使其参与到具体的教学情境中来。这样不但能够使其高效地掌握文章的写作手法、内容主旨、文章框架等，还能给予其新鲜的审美触觉，这对其综合能力的提升至关重要。例如，在教授《看云识天气》时，教师就可以利用多媒体课件展现云的种类、变化过程、对应天气状况等，这些本是学生日常生活中或多或少接触到的东西，再经过这样系统、形象的指引，学生的思维顿时打开，对大气变化的理解也更加理性。

二、丰富教学方法

教学方法服务于教学目标、规划，为了提高课堂教学效率，教师要就需要激发学生的学习情趣，为此，就需要采取灵活的教学方法。

1.课堂导入法

课堂进入是最难的，要集中学生的注意力，就需要强化学生的第一印象，因此应采取课堂导入法。教师要结合学生的兴趣点、日常生活的新鲜事、名人名言、课文之间的联系等，将要讲授的文章引导出来，使学生迅速进入学习状态，从而提高课堂教学效率。例如，在教授《孔乙己》时，教师就可以先导入古代科举制度的内容。这样一方面能够诱发学生的好奇心，另一方面能够使其认识到这种封建制度对读书人的毒害，从而深化对文章的认识。如此，在实际的学习过程中，就能将文章的各个细节穿在一起，从而提升课文学习效率。

本文作者：张泠 单位：山东城市建设职业学院副教授

一、引言

大学通识教育源于19世纪，20世纪40年代以后，其课程逐渐成为欧美大学的必修科目。通识教育的目的旨在把学生培养成人文素养和科学素养兼备的全面发展的人。20世纪90年代中后期，以复旦、北大为首的名校，相继进行着通识教育的实践与改革，学生的综合素质得到显著提高。近些年来，关于通识教育核心课程的研究，也引起了广泛的关注。语言交际能力是最有竞争力的优秀人才所必备的一种能力。近些年，关于大学生语言交际能力培养的研究日渐多起来，但这些研究更多侧重于如何掌握口语交际的技巧，以及如何提高口语交际的外在语音形式———普通话水平上。实际上，语言交际能力浓缩了人的综合素质，反映的是一个人的语言修养。语言修养是一个人在运用语言的场合所表现出来的思想、品质、感情、态度、思维、知识、表达等方面的自我认识、自我要求、自我教育、自我完善的综合水平。大学生通识教育之语言修养教育研究，是针对当代大学生语言修养缺乏或缺失的现状提出的，其目的在于探讨大学生通识教育中，语言修养教育课程设置的重要意义，找出影响语言修养的关键因素，研究语言修养教育课程应包含的内容以及应采取的教学形式，为开设大学生语言修养教育课程探寻路径。

二、语言修养教育研究现状

语言修养教育是通识教育的重要内容之一。如何把这一课程做好做精，保证大学生的人文素养得以提高，是众多教育工作者都在思考和探索的问题。

（一）已有的研究方向及内容

在人才竞争日益激烈的今天，大学生语言表达能力的重要性日益凸显。但对如何提高大学生语言表达能力的研究，呈现单科、单论的单一化倾向。

摘要：

当今我国各项基础教育改革则都在如火如荼的进行中，中国中学语文教育改革也迈入了一个新阶段，同时也在承受着前所未有的激烈批判，可谓是困难与希望同在，挑战与机遇并存。许多语文教育工作者既有对改革的憧憬与向往，同时也有对语文教育未来发展的思考与迷惘。面对纷繁复杂的争论，只要我们不自我迷失，紧抓中学语文教学的关键即语言教学，那么，当前的中学语文各项改革都会有所突破。

关键词：

语言教学；中学语文教学；关键

语文学科是普通教育中的基础学科，中学语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着我国语文教育改革的推进，相应的诸多问题也随之而来。在语文教学中我们应该抓语言教学还是人文教育？诸多类似的争论不胜枚举。其实我们要抓住语文教学的关键即语言教学。其原因如下：

一、语言教学是语文学科工具性的体现

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，从语言的本质作用来看，语言是人类交流思想的工具，语文学科是口头语言和书面语言总和的语言学科，从这个意义上来说，语文就是语言。而学生学习语言的根本目的就是为了熟练地掌握和运用语言。列宁曾指出：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林也说：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到相互了解。”因此，语言是人类交流和沟通的重要手段和工具。语文教育实质上是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具。工具性是语文学科的本质属性。语文是学生学习知识和增长才干的不可或缺的工具。因此，我们在语文教学中要重点体现语言教学。

［摘要］结合教育部高教司对商务英语交流课程的改革准则以及当下中国对高层次英语专业复合型人才的需求，对商务英语交流能力的评估方向进行建设性的讨论，为今后进一步设定该课程的口语测评系统，具有一定的指导意义。

［关键词］商务英语；口语交流能力；需求；测评

一、商务英语课程体系改革研究的急迫性和重要性

随着《高等学校商务英语专业本科教学质量国家准则》的出台，教育部高教司于2013年7月启动了本科专业国家标准的制定工作并逐渐向全国推广。教育部高等学校英语专业教学指导分委员会和商务英语专业教学协作组承担并完成了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的论证和推广工作[1]。全国已经有293所高校设立了商务英语专业。然而商务英语课程的体系改革研究方兴未艾，且商务英语专业教学体系改革也属于改革初期，商务英语学科建设及其专业健康的可持续发展需要依靠各科目的改革和创新[2]。研究者以“商务英语课程体系改革”为主题词搜索中国知网，从2009至今，相关的研究论文已经超过300篇。由此可见，各校对商英课程体系建设的重视程度以及其迫切性，因为课程体系是人才培养的基础和关键[3]。而目前大部分商英课程的改革研究都是基于高职高专的商英教学展开，针对普通高校的商务英语专业课程改革大多基于ESP（EnglishforSpecificPurposes）需求分析的理论框架，研究方法还相对单一[4]。随着全球化加速发展，中国对高层次的英语专业人才的需求日渐紧迫。越来越多的前沿语言学学者们意识到，当下需要的英语人才，不应该止步于学会英语技能，而是应该以英语为基础和优势，拥有复合型或应用型的专业知识的人才。换言之，英语专业的需求已经由以语言文学为主导的、突出听说读写技能、语言文化与互译的培养原则，转变为加强应用语言学科和其他各个专业及应用科学建设的方针[5]。这一需求反映出商务英语专业的学科理论基础及其应用基础，即以英语为媒介，学习与商务学科相交融的其他社会学科，如语言学、教育学、国际商务学、跨文化交际和语言学习理论等学科的知识[6]。因此，商务英语专业的学科价值，需要具备见证和秉承其培养原则的使命，为现今的高层次专业英语人才市场培养能够熟练应用英语并从事商务活动的专业人才[7]。

二、商务英语交际能力的研究现状及其社会需求

英语交流英语的交际能力及口语使用能力是商英本科专业课程的重点目标之一[8]。运用和提高学生在商务场景下的交际能力和素养，同样是英美和欧洲国家ESP领域重点关注、培训及研究的内容[9]。研究者以“商务英语交流”为主题词搜索中国知网，截至2020年1月仅有8篇文章与提升商英本科专业学生的交流能力研究相关。该类文章不乏从跨文化视角来研究该课题，例如《商英国标》指导下商务英语专业学生跨文化能力培养路径探析[10]，再例如郭亚卿的《基于交流需求分析和跨文化两维视角的商务英语课程体系优化观》[11]。早在1978年，Widdowson就提出围绕以交流交际能力为中心的语言教学理论，在这之后的30年里，CLT（CommunicativeLanguageTeaching）教学法在英美欧洲各国兴盛起来，并在20世纪80年代进入中国。近20年以来，中国大学生在英语的口语交际能力一直是各个语言学者和语言学家关注的问题，然而，但鲜少有研究提出有创意且有效的能提升中国大学生英语的口语交际能力的理论和方法。而以上述提到的研究为代表的大部分研究，更多的研究重点投放在造成中国大学生薄弱的英语口语成因，或者CLT教学法在中国各层级课堂的应用。随着对高层次的英语专业人才的需求日渐紧迫，前沿语言学学者们意识到，当下需要的英语人才应具有英语优势，以及复合型或应用型的专业知识[12]。这一需求反映出商务英语专业的学科理论基础及其应用基础，并对商务英语交流能力提出了相应的目标和要求。据2018年调查显示，71.6%的商务英语专业的学生把学习英语作为沟通交流工具，而超过60%的学生认为一口流利的英语口语是教育程度和修养的象征[13]。作为商务英语专业必修课程之一，商务英语交流课程具备较强的实用性，从商务日常通勤信写作和口头沟通两大模块进行训练，使学生在英语研习和商务沟通技能方面均有收获[13]。

三、商务英语交际能力的测评方向

摘要:

通过问卷调查，实地访谈的调查方法，调查宁德市高一学生英语口语交际能力，分析高一学生口语交际中出现的问题。探讨提高高一学生英语口语交际能力发展的策略，以期改善高一学生英语口语交际能力。

关键词:

英语口语;交际能力;教学模式;教学策略

1引言

我国最新高中英语教学改革在浙江、安徽等部分地区已经开始实行“一年两考”“三年六考”制度，每年增加了一次考试机会。在2017年的全国英语高考大纲中，考试采取笔试和口试的测评方式，明确了英语口语考核的目标与要求，要求考生根据提示进行口头表达，能用英语表达意思和想法等。（陈晓玲，2015）此举在一定程度上强调了英语教学的实践性，使语言学习真正回归到了交流的本质基础。通过文献检索与现状调查，笔者发现：在以往的英语教学论文中，研究者们主要倾向于研究如何提升学生的笔试能力，而忽视了口语交际能力培养的研究（陆忠玉，2011；黄火龙，2012）；此外，现有的英语口语能力培养研究报告（向军，2014；周晓群、许静，2010）中指出，大部分研究者侧重口语作为兴趣方向的发展，与现行的高考英语大纲联系还不够紧密，具有一定局限性。因此，本次研究选定了高一年段的学生作为研究对象，在经历初中三年的学习后，高一年段的学生已掌握一定的英语基础知识，具备初步的英语口语能力，但对于语言缺少更深层次的结构认知，面临着学习方法和思维上的过渡。传统的英语教学模式虽然有助于巩固学生的语言基础，但因实际教学的局限，“哑巴英语”现象仍然存在，因此，更加要进一步探究如何让英语口语成为日常交流的工具，激发学生学习英语的热情，改善英语口语交际能力。

2宁德市高一学生英语口语交际能力现状