空气调查报告范例

一、探究实验渗透环保教育

科学实验是科学学习的中心环节，是实施环保教育的重要途径。在《垃圾的处理》一课教学中，我结合教材内容，引导学生积极探究、大胆设计实验，用细石子和清水模拟土层和地下水，浸过墨水的纸巾模拟被填埋的垃圾，慢慢往上面喷水模拟下雨。学生在实验中发现，埋在细石子中的墨水纸巾经过喷水后，把原来瓶底的清水也染成墨水色了。通过模拟实验，学生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍会浸滤出来污染地下水。真正的垃圾填埋场还会对周围环境带来危害，源源不断运来的垃圾不仅会散发出恶臭，污染空气，滋生蚊蝇，引发疾病，还会造成水土污染，影响人类未来的生活、生产。

在引导学生关注垃圾填埋中发生的各种问题之后，我让学生自己设计一个合理、清洁的垃圾填埋场，防止垃圾对周围环境和地下水的污染。学生兴趣浓厚，大家小组合作，动手、动脑大胆探究。在亲历垃圾填埋场设计的全过程中，学生不仅获取了直接经验，掌握基本的科学探究方法，养成科学探究精神，还懂得合理地处理垃圾，提升了环境保护能力。

二、媒体教学渗透环保教育

在课堂教学中，我在教学中充分利用现代化教学手段，把有关教学内容制作成多媒体课件，在学生实验探究过程中适时地播放，把学生的理性思维和感性认识有机地结合起来，从而将课堂引入全新的境界，让学生兴趣浓厚、思维活跃，积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。如，在《环境问题和我们的行动》教学时，我先播放有关白色污染的视频，触目惊心的白色污染对环境的危害学生一目了然，他们懂得了要从自己做起，从身边做起，知道了要减少使用塑料袋，不能把用过的塑料袋随处乱扔，不做污染和破坏环境的事。

三、废物利用渗透环保教育

人们生产生活过程中，会产生许多废旧物料，这些废旧物料看似无用，弃之可惜。科学教学中，我积极引导学生利用身边废旧物品进行发明创造，让学生动手动脑，变废为宝，在动手中感受创造的乐趣，在动脑中体验成功的快乐。如，上完《减少丢弃及重新利用》后，我让学生利用饮料瓶、泡沫等制作的科学教具———不同土壤渗水能力对比仪，获梅列区优秀自制教具一等奖、福建省第七届优秀自制教具二等奖。学生还开动脑筋利用废物材料制作了小水轮、风的形成演示器等教具、学具。

摘要：学校规划设计既要符合现代教育的要求，同时也要顺应时代要求，响应绿色环保的号召。集学习与生活为一身的校园具有绿色示范性和可持续发展的引领特征，通过对校园空间进行绿色规划设计，最终可为教职工与学生提供环保、节能、健康、舒适的文化空间。

关键词：校园空间；绿色环保；规划设计；绿色校园

学校属于人员易聚集场所，是师生集中进行学习与生活的重要场地。和发展到了一定阶段的城市一样，校园也存在着由于人数众多而造成环境压力变大的严峻挑战。尤其在20世纪末，我国高校飞速发展，校园空间随之进入到紧张阶段。现如今，土地资源短缺，当务之急是全面建设绿色校园。绿色校园于1996年首次提出，是《全国环境宣传教育行动纲要》中的一部分。基于环境保护和可持续发展理念建立的绿色校园充分体现了教育与示范的互相作用。绿色校园可以被视作一个独立的、可持续发展的小社区。学校的主要职能是教书育人，在教导学生获得知识的同时进一步帮助学生树立正确的价值观，促进学生身心的健康发展。对于中学生以及大学生来说，学校更是一个长期存在的生活场所，校园环境对学生有着深远的影响。绿色校园在校园空间规划上应运用生态学的理念，在校园建设与管理上融入绿色环保因素，使其与校园生活和学习完美融合，不仅能为师生提供更舒适的学习环境，更能够推动人与自然之间的和谐发展。

一、建设绿色校园的方法

1.打造“海绵校园”

在我国一些地方，雨水资源充沛，如果学校不具备及时排水的能力，容易造成校园内涝。海绵校园能像一块海绵吸收并储存这些雨水，在需要时对其加以利用从而能够节省水资源，同时也不会像普通地面因无法及时排出多余的水即能够减轻校园的排水压力。通过对“海绵校园”的建设，学校有应对极端降水现象发生的，能够及时排出多余的水从而避免内涝的发生。也能存贮适量的雨水，通过地下管道成为储备用水，充分利用了自然水资源，促进校园环境的可持续发展。

2.利用可再生能源

第一篇：小学科学教学学生自主能力培养

一、精心设疑，促进学生对问题深入探究

学贵有疑。只有疑，才能引发学生强烈的探究欲望，增加探究动力。教师在教学中应该引导学生发现问题，根据学生好奇心强的特点，精心设置问题，创设问题情境，使学生在问题的引领与驱动下，激发探究欲望。例如，在讲解《声音是怎样产生的》这一内容时，教师利用多媒体播放音乐，并且播放大自然中的风声、雨声。最后设置情境问题：“同学们，大自然中有各种各样的声音，我们在日常生活中也会听到各种各样的声音，那么，声音是怎样产生的呢？”通过问题的设置引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。例如，在学习《使沉在水里的物体浮起来》时，教师首先将一个鸡蛋沉到盛水的杯里，向学生提出问题：“怎样才能让杯子里的鸡蛋浮起来呢？”并让学生在小组内展开讨论，通过讨论找出解决问题的方法。接下来，教师在大屏幕上出示各种沉在水里的物体，让学生探究怎样才能让这些物体浮出水面。这样，学生就了解并掌握了使物体浮出水面的方法，开阔了思路，享受到解决问题的成就感。

二、以学生为本，激发学生探究兴趣

学生是学习的主体，在科学教学中必须贯彻这一理念，多给学生动脑思考与动手操作的机会。在自主探究教学中，教师要实现由知识灌输者向学生学习的点拨者转变，不能越俎代庖，剥夺学生主体活动的地位。例如，教学《我们吃什么》，在学习本节之前，教师让学生从家里把各种食物带到课堂，学生带来的食物种类很多，有花生、牛奶、馒头、大米等等。一上课教师就问：同学们带来这么多的食品，你们观察到了什么？有的学生说，我们发现食物的种类太多；有的学生说食物颜色非常多；还有学生说食物中的营养成分很多，主要有蛋白质、钙、铁、碳水化合物等。接着教师启发学生：我们能利用已有的器材检验一下各种食物中含有哪些营养成分吗？各组学生通过讨论设计实验方案，并动手实验。在教学过程中，各个环节几乎都是由学生自主完成。材料是学生自己搜集，营养成分是学生通过观察发现的，验证是学生根据教材提示完成的，教师在课堂上只是引导与点拨，学生在亲手实验中发现规律，完成新知识的建构。

三、引入游戏，激活学生的探究思维

小学生活泼好动，喜爱游戏。教师在教学中可以紧紧抓住学生的这些特点，根据教学内容将游戏引入课堂，活跃课堂，激活学生的探究思维。例如《物体会导电吗》涉及到人体导电这一知识点，这时教师可以引入游戏环节，让各个小组成员用多节小电池连接成电路，接下来用手连接线路进行实验。可以看到线路上的小灯发亮，把手松开后观察小灯泡是否还亮。再如，在讲解磁铁时，教师可以对教材进行整合，将教材内容设置成游戏形式，这样课堂教学中就不必刻板地让学生进行磁铁的性质的理解与记忆，而是让学生在游戏中掌握生活的常识，磁铁的性质必然得以掌握。在动手实践中可以让学生积极动手，“研发”磁力玩具，如磁力小汽车、磁力船只等。这样，教学融入游戏，学生乐于接受，探究能力在轻松的氛围中得到培养。

当今世界，全球气候变暖，森林面积锐减，大气和水环境污染，土地日渐荒漠化……这样的生态状况严重地阻碍着经济的可持续发展。而这些生态环境恶化主要是人类的不当活动，包括在错误观念指导下的生产发展模式引起的。   《九年义务教育初中生物课程标准》提出，通过生物课程的学习，学生应在“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”方面得到发展。初中生物学科的性质和教学目标决定了其施行生态道德教育的针对性和灵活性。   首先，生态道德教育在生物学科中的实施应立足于课堂。   教师在课堂上可以通过创设模拟情境对学生进行生态道德教育。例如，在学习生物教材苏科版七年级上册第2章第2节《生物生存的家园———生物圈》时，教师通过课件演示让学生观看一幅幅环境受到严重污染的图片：工厂烟囱冒出滚滚浓烟、沙尘暴肆虐、生活垃圾满地乱扔、河水变得黑乎乎……并让学生知道，这都是人为因素造成的。那么，人类是不是可以模拟人类休养生息的地球（科学家称之为“生物圈Ⅰ号”）建造另一个生物圈供人类居住呢？美国的科学家在1991年进行了闻名的“生物圈Ⅱ号”实验。教师接着提供“生物圈Ⅱ号”实验的视频供学生观看，引导学生概括“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因：“生物圈Ⅱ号”中的物质循环远不及自然地球，导致“生物圈Ⅱ号”中的空气质量越来越差，生物相继死亡。另外，有人别出心裁地认为，既然地球污染这么严重，那就抛弃地球到其他星球去生活吧。可是，离地球最近的月球的客观环境是：无水，基本无大气；太阳连续曝晒约两个星期，最高气温达127℃；接着是两个星期长夜，最低气温下降到-183℃。人类是无法在月球上生存的。教师再一一介绍水星、火星、金星等星球的客观环境，让学生思考后知道，地球外的其他星球也不适于人类长期居住，只有地球是我们人类生存的唯一家园。因此，人类只有约束自己的行为，保护好生态环境，才能保护好人类自己。   在教学过程中教师应有意识地发掘教材，对学生实施生态道德教育。例如，在学习生物教材苏科版七年级上册第1章第3节《生物对环境的影响》以及第5章第1节《植物的光合作用》时，教师应适当拓展教材内容，从植树造林对保护环境的好处：调节气候，涵养水源，防风固沙，吸收有害气体以净化空气，促进人体健康……一一谈开，使学生头脑中出现一幅幅空气清新、鸟语花香、山明水秀的美好生态情景。另外，告诉学生，乱砍滥伐则会造成水土流失，引发泥石流等灾害，对人们的生命财产安全构成威胁，如1998年发生在我国的特大洪灾就是由于原始植被大量丧失、土壤过分流失沙化而造成的。通过这些正反事例的介绍，使学生获得生态道德的体验。   又如，学习《环境影响生物的生存》时可以用日本福岛核电污染事故对周围人们生活，对海洋环境及周边国家造成的影响作为事例，告诫人们建核电站时应注意避免类似事件的发生，把保护好生态环境放在优先考虑的位置；在学习《食物链》与《食物网》时，可以介绍发生在日本的“水俣病事件”；在学习涉及生物防治的内容时，可以拓展保护鸟类的知识，告诉学生：90%的鸟类以昆虫为食，许多益鸟是庄稼、树木的卫士，是害虫的天敌，如果没有这些益鸟，害虫就会泛滥成灾，因此人类应该保护鸟类。在地球上，人类、植物和动物及周围环境存在互相依赖的关系，他们构成了一个“生物圈”“朋友圈”。这样通过发掘利用教材教育学生，人类要对地球上的其他形式的生命承担责任，以保护生物的多样性。   再如在八年级下册第26章《留住碧水蓝天》一节的学习中，对学生进行正确的消费观念———“绿色消费”教育，教育学生自觉抵制对生态环境有消极影响的物质产品和消费行为，如不食用野生动物、野生鸟类、对庄稼有保护作用的青蛙、蟾蜍；拒绝使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生态环保袋或布袋等；购物时选择购买对环境没有污染的、对健康无害的绿色产品，用环保消费行为引导和迫使生产经营者生产环保产品，在全社会大力营造倡导生态道德和绿色消费的良好氛围。   其次，生态道德教育应注意采取课内外活动相结合，灵活多样的方式进行。   教师可以鼓励学生通过互联网了解我国及整个世界的生态状况，充分认识到保护环境事关国家经济的可持续发展战略，使学生产生忧患意识；可以通过专题报告向学生介绍我国自然保护方面的法律、法规，如《中华人民共和国环境保护法》《森林法》等，从法制层面加强对学生的生态道德教育。   教师可以组织学生课外参加一些环保活动，如植树节活动，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活动等。教育学生在生活中以自己的行为践行环保，如使用无氟冰箱，不焚烧秸秆，不向河水中倾倒垃圾，不随意丢弃废电池等。   教师还可以引导学生课后对我们的生存环境开展调查，写调查报告，如调查农村垃圾分类回收的状况，调查白色污染现象等，并尝试提出相应的治理方法。   总之，对学生进行生态道德教育，对全社会生态文明素质与生态道德意识的提高会产生积极的作用，对和谐社会的构建具有决定性的意义。这是功在当代、利在千秋的大事。因此，对学生进行生态道德教育，是每个教师的神圣职责，更是生物教师义不容辞的责任。

我们应该遵循儿童的认知规律与心理发展水平。努力挖掘教材中的生活元素，尽量采用贴近学生生活的教学形式，让学生感受到小学科学这门学科的生活味。这样，就可以丰富小学生的科学体验，进一步加深对科学知识的认识与内化，从而让小学科学的课堂教学更加活跃。

一、挖掘生活化资源，营造生活化教学氛围

教育家陶行知说：“生活即教育，为生活而教育。”这句教育名言告诉我们，生活是教育的依据。因此，我们在小学科学这门学科教学中要努力的挖掘教材中有关生活化的教学资源。利用与生活相关的信息，从而营造浓厚的生活化教学氛围。首先，我们应该生活化处理教材。因为教材中的内容编排不一定符合我们本地学生的生活实际，在风俗习惯、风土人情等方面存在一定的差异。这就需要我们创造性的使用教材，根据教学内容的需要适当地渗透生活味。例如，在教学《分类》时，就采用多级分类法让全班学生开展分类活动。这样，学生就能从中感受到分类在生活实际中的运用。其次，把课本中一些比较抽象的内容，尤其是与学生生活实际不着边的内容删除。最后，按照一年中时令的变化把教材体系打乱，进行重新编排。这样，就让教学内容更贴近生活。例如，三年级下册教材中的第一单元内容是蚂蚁、蜗牛等动物，而教学实践中蚂蚁还未出洞，学生无法观察实际情况，于是就把它移到后面进行教学。

二、创设生活化情境，感受生活化知识趣味

一切科学知识需要我们在探究过程中获得真知。而在小学科学教学中创设生活化教学情境可以让学生亲身经历知识的发生与发展过程，同时生活化的教学情境还可以唤起学生已有的生活经验，从而培养学生的思维判断能力。例如，在教学《了解空气》时，就创设了这样的生活情境：把酱油经过漏斗倒入瓶中，然而却倒不进去，这是什么原因呢？然后引出空气这个概念。用漏斗倒液体是学生生活中常有的现象，但是倒不进去的原因是什么，学生却很少思考。在教学《溶解》时，给学生创设这样的生活情境：怎样把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小学生生活中常做的事，于是立即联系自己生活中的经历，列出许多解读问题的办法，不停地搅拌以加快果珍的溶解速度，用滚开的水来泡果珍等等。从学生们想的这些办法中可以看出，虽然不能解释溶解的概念，但是对溶解这种科学现象有了感性的认识。通过这样的生活化情境教学，学生感受到科学知识的趣味性，同时为开展科学实验教学奠定了基础。

三、探究方式生活化，提高学生的操作能力

现代教育理论强调探究是获取知识的有效途径，学生在探究过程中发现知识的形成与发展过程，进一步体验学习的乐趣，从而形成正确的思维方式。因此，在小学科学教学中开展生活化探究学习方式，可以切实提高学生的学习能力。例如，在教学《暗盒里有什么？》时，就给学生准备一个“暗盒”，让学生猜猜盒子里装着什么。有学生拿起来摇摇，听听没有滚动的声音。这说明里面的物体是个长方体。用手掂一掂，估计重量的大小，来判断里面的物体是金属还是塑料。还有学生采取不同的方法来判断盒子中是什么物体。最后，由老师当众打开盒子，让全班学生检验自己的判断是否正确。生活中学生接触了很多材料制作的物品，已经有了判断物体的经验基础。通过这样的教学设计，能够促进学生结合生活经验来提高自己的判断能力，进而深切地体会科学知识的形成与发展的过程。同时，在动手操作实践中获得积极的内心体验。这样，学生们就会感受到科学知识与生活的密切联系。

一、高职化学教学中培养绿色化学意识

化学教师要更新观念。化学教师已经习惯于传统的教学内容，对于“粗放型”化学研究的内容及其产生化学污染的负面影响问题认为是理所当然的。因此，首先要更新化学教师自身的观念，认识到化学污染是可避免而且应该避免的，树立可持续发展的观念，使传统“粗放型”化学向“集约型”绿色化学转变。第三，化学教育要普及、宣传绿色化学意识，使之成为广大学生正确的环境意识、科学意识。绿色化学不但有重大的社会、环境和经济效益，而且说明化学的负面作用是可以避免的，化学科学是有能力消除其自身的副作用的。绿色化学体现了化学科学、技术与社会的相互联系和相互作用，是化学科学高度发展以及社会对化学科学发展作用的产物，对化学本身而言是一个新阶段的到来。作为新世纪的一代，不但有责任了解绿色化学、接受绿色化学、为绿色化学做出应有的贡献，而且要有能力去发展新的、对环境更友好的化学，以防止化学污染。第四，设计开放研究性课题，让学生自主探求解决环境问题的新方式。注意选择布置学生力所能及而又与其自身生活密切相关的课题，如让学生做有关加碘盐的调查报告、本地区降雨酸度的调查、白酒中甲醇含量的调查、水发食品中甲醛含量的调查等，使学生感受到化学污染就在每个人身边，每个人都有责任做推广绿色化学的工作。

二、设计和进行绿色化学实验

除了在课堂教学中随时随地渗透绿色化学思想之外，更重要的绿色化学教育阵地是实验教学环节。在实验中学生可以及时直观地看到或感到化学污染的危害及绿色化学的效益，因此，实施绿色化学教育必须抓住化学实验这一环节。化学实验是化学学科的基石，是体现绿色化学内容、培养学生绿色意识的主要途径。尤其是高职教育，旨在培养技能型实用型人才，因此更需注重实验教学。高职课程中约有一半以上的知识是通过实验引入的，但是在设计实验的时候却很少关注到绿色化学教育问题。在实验设计中只重视操作方便、装置简单、现象明显，却很少顾及环境污染问题，更谈不上对实验进行绿色化设计。而现在，绿色化学观念的影响已越来越广泛，新一代化学工作者只有尽快跟上时代步伐，接受最先进的绿色化学观念，学习最先进的绿色化学方法，才能对自身的发展、行业的发展乃至整个人类和世界的可持续发展产生有利影响。因此，我们必须在高职化学实验教学中尽快改变这种做法，设计和进行绿色化学实验。具体应从以下几方面入手：

1、选择对环境影响尽可能小的反应物

寻找实验中有毒药品的替代品在不影响实验效果的前提下，将某些易产生有害物质的实验换成无害物质的实验。如在“比较电解质导电能力”的实验中，使用的酸、碱、盐分别是盐酸、醋酸、氢氧化钠，替代了原来对环境有污染的反应物，既达到比较电解质导电能力强弱的目的，又避免氮气的污染。

2、提倡进行微型实验

［摘要］众所周知，建筑行业一直都在紧跟着现代经济科技发展的脚步，如今它在我国已占有重要的地位。但是任何事情都有两面性，迅速发展的规模和数量给建筑工程带来的除了丰厚的经济效益，还有严重的资源耗费问题。在这种情况之下，如何高效合理利用资源、如何使建筑行业进行可持续发展等难点都使得“新型绿色节能技术”成为有关公司部门的首选方法。本文即从现阶段仍存在的能源污染问题入手，着重分析建筑工程施工中新型绿色节能技术的应用与意义，旨在为实现建筑行业的可持续发展战略目标和资源能源的有效利用做贡献。

［关键词］新型；节能技术；绿色；应用；建筑工程

1我国建筑工程方面的能源和污染问题

在这个发展速度不断加快的时代，随之而来的不光是经济社会效益的大丰收，还有日益糟糕的环境和短缺的能源。而建筑工程作为一个资源耗费巨大的行业，其对环境还有能源的影响力自然也不容小觑。据统计，建筑工程施工所消耗的资源占工程总耗资源一半左右，而且在这些资源的消耗过程中必定会带来土壤污染、电磁污染、空气污染等各种环境污染问题，据调查报告显示，这些污染大约占全球总环境污染量的四分之一。由此可见，建筑工程直接或间接所带来的能源紧张、人均资源日益减少、资源再生率降低、环境负担加重等问题依旧在困扰着我们，而解决这些难题则成为了建筑行业领导人现在的重要课题。

2绿色节能技术于建筑工程中应用的目的

2.1降低建筑原材料的过度耗费

传统的建筑企业在施工过程中，往往因为过度重视建筑的美观度，而使结构复杂化，因此造成大量建筑原材料的浪费。这不仅会给整个工程增加巨大成本，而且建筑材料并不是取之不尽用之不竭的物质，长此以往，能源消耗必定会更加严重。所以，新型绿色节能技术的应用显得更为紧要。例如，它能通过使用可再生的建筑材料来替换以往昂贵的不可再生原材料，从而大大节省建筑工程的造价成本，减少材料的铺张浪费，使建筑材料处于不断循环利用的过程，让建筑工程更加实用化和经济化。

摘要：初中时期的学生处于刚开始接触化学的学习阶段。作为一门实验性极强的科目，化学要求学生培养较强的动手能力，所以在化学课堂教学中，教师不仅应注意教授化学基础理论知识，还需重视培养学生的实践动手操作技能。要通过理念与手段创新，重视观察学习，培养学生的实践调查能力，提高学生自主动手、发现和分析问题的能力，激活学生的学习积极性与创造力，培养综合型人才。

关键词：化学教学；动手实践；能力培养

现如今随着快速实施的教育改革，自然科学的重要学科教学目的，逐渐转移到学生的实践操作能力培养上来。作为初中时期关键的自然科学科目，化学学科肩负着加强学生实践能力培养的重要职责。教师应当结合初中化学的学科特征及其具体教学内容，明确学生动手实践能力的培养方向，有效地开展实验教学任务，直线提升初中化学的教学质量与水平。

一、在课堂实验前回顾化学知识

化学课上在进行实验教学以前，教师应当让学生认真预习或复习即将进行的化学实验步骤和内容，防止发生在实验环节中边参考教材边进行实验的现象。由于初中化学实验基本上仍属于验证型的实验种类，化学科目设置实验的主要目标是为了调动学生的化学学习兴趣与动手实践积极性，还有检测其掌握化学知识的熟练程度。所以要求化学教师针对相关的化学实验和教学方式进行梳理与研究，尤其是对试验操作步骤的讲解与化学基础理论知识的回顾，应当贯穿整个实验环节的始终。再者，课堂教学过程中教师需要选取恰当的知识重难点进行设疑，这样可以对学生知识的掌握情况有良好的影响，能够高效地提升化学实验的教学效果。设置恰当的教学目标可以满足教学对象的多样化需求，并促进其相应学习动机的激发。在学生受到以往知识点影响，不能顺利转换化学知识时，或者在较复杂的实验操作环节与易混淆的化学知识之处，教师的引导能够起到最佳作用。

二、教师应积极创新实验教学方法

化学实验教学通常渗透着固定的认识论和方法论，能够有效地调动学生的化学学习兴趣。然而在目前的化学教学背景下，学生普遍片面地追求成绩的提高，而忽视了探索化学实验的乐趣，这样的局面确实堪忧。实际上化学教学能够以十分灵活多样的形式呈现。化学学科的教学创新主要应当凭借该课程实验多的特征，充分利用实验区域为学生做合理演示，这样就比单纯的教师授课讲解要更加轻松有效。除此之外，还可以科学运用现代化的实验教学资源，特别是多媒体信息技术手段，在一定程度上突破原先较为有难度的化学知识点。因此教师必须勇于创新化学实验教学的手段与内容，应用现代心理学教育的教学法，结合学校设施的具体现实条件，最大限度地激发学生的化学学习兴趣，对化学教学方式进行研究探索。同时需要注重分析国内外已经获得成功的教学案例与方式，比如实验与探究相结合的方法，在此种模式下引导学生课堂交流与实验合作，从而有效地促成学生化学学习中主观能动性的发挥，提高化学课程教学的质量。