科研教育范例

摘要：

“重开题、顾结题、轻中间”的管理方式称之为“秋千式”管理。致力于过程的教育科研管理称之为“扁担型”管理。当前教育研究中存在过程中相关制度空白，缺少管理节点与抓手；业务能力、管理意识不足,梯级队伍不齐；专业示范引领缺乏，指导与服务不到位；成绩评定不及时，参研积极性保护不力等问题。需对研究过程的每个节点进行质量控制，开展教育科研业务系列培训，建设科研基地校，进行研究过程展示，加强对学校科研工作的集体视导；及时肯定、奖励学校的科研付出，提供学术地位与发展平台，保护求真务实的研究取向。

关键词：

教育科研；过程管理；“秋千式”；“扁担型”

教育科研课题管理“重两头、轻中间”的现象是地方教育科研管理的普遍症结。“重开题、顾结题”的管理如同秋千绳由两端固定一样，维系着课题研究工作，中间的研究过程则任其自然，飘摇不定。这样管理方式可以称之为“秋千式”管理。显然，这样的管理下的课题研究质量普遍堪忧。教育科研的成果质量是靠扎实的研究过程支撑的。好的开题需要有序的过程研究加以落实，好的结题成果也要靠深入的过程研究来累积。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究过程的，而开题、结题都只是研究过程的一个重要节点而已。科学、扎实、有序的研究过程就像一根扁担，粗壮有力地支撑着整个课题研究成果与质量，它以开题为节点正式开启，以结题为节点宣告完成。这种致力于过程的教育科研管理，可以称之为“扁担型”管理。显然，扁担型管理更符合教育科研“求真务实”的精神，是我们教育科研人应当追求的管理样式。有效的教育科研管理过程，只有对其中涉及的人、财、物、时间、信息等各种资源和要素进行科学配置和合理安排,才能完成和实现教育科研任务和目标。通过对资源要素的分析，我们认为，教育科研过程薄弱原因主要在于制度建设、队伍建设、职能建设、效果认定等方面。如何才能实现从“秋千式”到“扁担型”的管理转型，成都市青羊区从四个方面进行了思考与探索。

问题一：研究过程中相关制度空白，缺少管理节点与抓手

教育科研管理制度相较于学校教研、教师培训工作而言，管理体制不完善，常规管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地带”。除开题、结题外，研究过程中缺少了固定的、常规的管理项目，致使管理工作缺少抓手，研究人员不明确工作任务。因而，过程管理就变得随心所欲，研究活动也就缺少约束指导。秋千式管理自然而然就出现了。改革措施：教育科研的“中期”管理既显得十分重要，又难以把握。借鉴“ISO9000：2000质量管理体系标准”强调的过程管理思路———主要是在企业管理当中的每个节点进行质量控制，通过对每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。针对研究过程中缺少管理节点与抓手的问题，我们设置了以下管理项目。

1、安全生产教育培训的基本要求

国家有关部门先后颁布《关于生产经营单位主要负责人、安全生产管理人员及其他从业人员安全生产培训考核工作的意见》（安监管人字[2002]123号）、《生产经营单位安全培训规定》（国家安监局令第3号）、《特种作业安全技术培训管理规定》（安监总局令第30号）、《安全生产培训管理办法》（安监总局令第44号）和《特种设备作业人员监督管理办法》（质检总局令第70号）对各类人员的安全教育培训内容、时间及考核等作出了具体规定。

2、某科研院所安全教育培训的现状分析

某科研院所已充分认识到安全教育培训工作的重要性。安全教育培训与从业人员安全意识、风险辨识与控制、应急处置与避险自救能力息息相关。根据国家及上级部门相关要求识别出以下13类安全教育培训对象：单位负责人、安全管理人员、全员、特殊作业人员（包括火工作业人员）、特种设备作业及管理人员、中层领导干部、科研项目负责人、新员工、班组长、班组安全员、复工和变换工种员工、四新（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员、安全生产相关方人员等其他人员。经过调查研究发现：该科研院所从业人员普遍学历和素质较高；安全教育培训做到了年初有计划，年终有总结；领导干部对安全工作比较重视，能按照有关部门要求开展安全教育培训活动；有制度文件对各类人员安全教育培训的内容和学时作出要求；基本能按要求组织各类人员的培训；培训记录包括“培训人员签到表”、“培训评价表”“、培训内容记录表”“、培训考试卷”“、培训成绩单”等。

3、存在的问题和不足

通过对该科研院所安全教育培训现状的深入研究和剖析，发现了问题和不足。

（1）安全生产责任制中部分人员的安全教育培训落实不到位，例如新员工“三级教育”中“班组级”的安全教育。

摘要：目前，中职教师教育科研能力不强，存在发现问题能力不高，提出质疑问题的能力偏弱、信息资料搜索和处理能力欠缺、解决问题设计能力不强、实际或实训操作能力、数据分析能力和写作能力都有待加强，为此，本文提出了加强理论学习，加强实际操作，加强写作操作三条路径来提升中职教师的教育科研能力。

关键词：教育科研能力；中职教师

一、教育科研能力表现形式

“教师成为研究者”是新一轮国家基础教育课程改革的不断深入的结果。如果说教师具备的科研意识是教师开展教育科研的精神动力的话，那么教师的科研能力就是教师的教育科研走向成功的铺路石。科研能力通常包括很多方面的内容，笔者研究发现中职教师教育科研能力主要表现为教师发现问题能力，就发现的问题提出质疑问题的能力、信息资料搜索和处理能力、问题设计能力、实际或实训操作能力、数据分析能力和写作能力六方面。

二、中职教师教育科研能力存在主要问题

中职教师的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的时间和精力相对较少，因此，大部分中职教师敏锐地发现教学中存在值得研究问题的能力不够，信息搜集和处理能力薄弱，缺乏通过中国知网、百度、高校的数据库查阅文献资料的能力，不善于从大量的文献资料中选择对研究课题具有参考价值的文献资料，部分教师对文献资料检索且资料整理归纳的能力偏弱，撰写文献综述的能力有待改善，借鉴和利用文献中己有的研究成果能力水平不高。大部分中职教师设计问题解决能力差，对研究结果或实验数据的假设和预测能力较弱，根据研究内容选择合适的研究方法往往束手无策。不少中职教师实际操作能力差，表现在不能根据研究计划按步骤有效实施教学研究，在研究中遇到困难时不能及时调整研究方案。教师对实验数据分析能力不高，撰写高水平论文能力差，不少教师不能够对研究资料进行定性归纳，不能够运用教育理论去分析阐述问题，不能较好地提炼并表达自己的观点。那么，提升教师科研能力，打造能科研、会科研、善科研的中职教师队伍真的很难吗？答案是，不！

三、中职教师的科研能力的提升路径

一、影响小学德育教师教育科研能力的因素

现阶段，影响小学德育教师教育科研能力的因素主要包括两个方面：一方面是外界因素，主要是学校因素的影响，部分学校对提升德育教师的教育科研能力不够重视，重点在于语文和数学学科，认为德育是副科，无需重视，对德育教师的要求也不高，开展好教学工作就可以，对其教育科研能力不关注，平常也极少组织德育教师开展教育科研活动，寻找课题进行科研。另一方面是教师自身因素，现阶段，在小学教育活动中，不少学校并没有专门的德育教师，而是其他学科教师在负责，对教育科研能力重视程度一般，并且还需要负责其他学科的教学，能够用于教育科研的时间有限，很多教师都不愿意把大量的精力和时间用于教育科研中，没有较强的教育科研意识，比较重视的是如何开展教学，提升教学质量，但是没有意识到教育科研课题也是来源于教学或生活，对于提升教学效果来说意义重大。

二、提升小学德育教师教育科研能力的策略

1.转变小学德育教师的德育观念。提升小学德育教师的教育科研能力，首先小学德育教师需要转变德育观念，树立正确的德育观念与坚定的德育教育理念。小学德育教师在树立正确的德育观念之后，在具体的德育教学中，通过激发学生内在的德育素养与自我道德修养，真正的实现“教书育人”，实现德育教学的目标与价值。小学德育教师在提升教育科研素养时，需要注意自身的的教学过程，在传统的德育教学过程中，教师过于依赖教材，在德育课堂上照本宣科，只是纯粹的讲解教材内容，脱离学生的实际生活，学生始终处于被动的接受学习状态，无法激发学生的学习兴趣，并且这样的德育教学模式无法提升学生的思想品德素质，也无法实现教学目标。在新课程改革下，强调小学德育教师应该树立现代化的德育观念，由于道德源于生活，并且在生活中能够体现，因此，小学德育教师要尊重学生的身心发展规律，从学生的实际生活出发，结合生活教学，在生活中发现科研课题，然后开展科研活动，提升自身是教育德育能力。

2.提升小学德育教师的专业素养。小学德育教师的教育科研能力是其德育专业素养的重要组成部分，教师的德育素质决定了教育科研能力的高低，并且关系到德育教学质量。虽然在教学大纲中要求学校重视德育教育，但是专业的德育教师并不是很充分，小学德育课程往往作为一门副科，其地位与语文、数学学科相比较低，并且有的德育课时还被其他学科所占用，教学效果一般。作为一名小学德育教师，在提升教育科研能力的同时，需要拥有良好的德育专业素养，学校需要给德育教师设定一定的资格门槛，加强职前、之后培训，提高小学德育教师的专业素养。让小学德育教师拥有一定的教育科研意识，在日常的教学和生活中善于发现教育科研课题，然后对课题进行研究分析，从而解决教学中的实际问题，通过对课题的不断科研，逐渐培养和提升自身的教育科研能力。

3.提高小学德育教师的反思能力。小学德育教师在培养和提升自身教育科研能力时，在教学过程中要善于反思，因为很多科研课题都来源于具体的教学实践。因此，小学德育教师在具体的教学过程中，要充分发挥自身的主观能动性，提升反思意识，提高反思能力，并且贯穿于整个德育教学活动中。小学德育教师在教学中善于反思，发现细节，总结教学不足和教学经验，发现教学问题，然后可以和其他德育教师一起针对这些不足或问题组织开展教育科研活动，以提升自身的教育科研素质为目的，重点分析和解决教学中的不足与问题。小学德育教师的每一节课都是宝贵的教育科研资源，通过课后的自我反思，不仅能够发现自身的问题，还能够发现学生的学习问题，掌握学生的实际情况，有针对性的开展教育科研活动。

三、总结

摘要：

培养适合企业发展需要的高素质技能人才，是技工院校面临的重要课题，我们要通过搭建实验教学中心的教学平台，构建校内外实践教学基地，创建科学研究基地，实现校内外实践教育的三位一体。在构建教研工作平台时，我们要注意专业设置与行业岗位实现无缝拼接、专业教师与技术人员视线无缝拼接以及实训基地与生产车间的无缝拼接，提升教师的教育科研能力。

关键词：

技工院校；教研工作平台；教育科研能力

随着社会的快速发展和生产水平的不断提高，我国各级企业广泛进行了产业结构调整和生产技术更新，这也带动了一批高新产业项目茁壮成长，从而能够保证我国国民生产水平的稳步提高，保证企业核心竞争力的不断增强。面对科学技术水平的快速发展，如何培养出能够迎合企业发展需要的高素质技能人才，成为了摆在广大技工院校教师面前的头等问题。而技工院校老师必须充分利用技工院校的教研水平，加强专业技能学习，提高学科教学水平，增强专业科研能力，才能迎合日新月异的企业发展的用人需要。

一、技工院校教研工作平台的构建

在技工院校教研工作平台的构建中，必须充分迎合经济发展和企业生产水平的需要，系统构建以实验教学为中心，校内外实践教育为基地和科学研究基地为中心的“三位一体”实践教学平台。

摘要：

科研人员进行继续教育是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切需要，是满足国家科技创新、科研单位适用市场竞争、科研人员自我价值实现的有效途径。针对继续教育存在的问题，从7个体系角度提出相应的创新思路，以期找到符合科研人员工作实际的继续教育模式和相关措施。

关键词：

科研人员；继续教育；问题；创新思路

党的十八大明确了科技创新在社会生产力的发展和综合国力增强中的重要地位，科研机构主要从事基础性、战略性、前瞻性、公共性的科学研究和技术开发，是国家创新体系的重要组成部分，是提高自主创新能力、建设创新型国家的骨干力量；良好的创新素质和持续学习的能力是对科研人员科研能力和水平的客观要求，不断增强业务能力是技术人员实现自我价值的最基本条件。要满足这三个层面的需求，继续教育是最有力最有效的途径。然而由于以下原因，科研人员参加继续教育的积极性和主动性远远不够。

一、科研单位继续教育存在的问题

1.科研任务繁重，培训积极性难以调动

摘要：

目的研究分析盐酸米诺环素软膏和甲硝唑棒应用于慢性牙周脓肿治疗中的疗效。方法采取随机法选择本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例为研究对象，40作研究组，本组所有入选患者均接受盐酸米诺环素软膏方案治疗；40例作对照组，本组所有入选患者均接受甲硝唑棒方案治疗，对2组入选患者临床效果进行客观比对。结果经过不同的治疗方法后，2组患者的临床症状均得到有效改善，其中研究组患者治疗有效率95%，对照组75%，且研究组入选患者牙齿松动情况、牙龈指数以及牙周袋的深度等指标都优于对照组，2组临床效果综合对比后差异性显著（P<0.05）。结论针对慢性牙周脓肿的治疗中选择盐酸米诺环素软膏治疗方法有助于促进患者的临床症状得到快速改善，且明显优于甲硝唑棒治疗，安全性较高。

关键词：

盐酸米诺环素软膏；甲硝唑棒；慢性牙周脓肿；疗效

0引言

目前，我国医学教育发展飞快，继续医学教育是学科建设的重要内容，引起了全国医学院、医疗单位的广泛关注，继续医学教育意识已经深深印在每个医务人员心中。另外，重视科研工作，忽视医学教育，认为科研工作能够得出论文和结果，而医学教育知识为医务人员提供所需要的学分，这种思想是不正确的。基于此，就要正确认识医学教育与科研，从根本了解医学教育与科研的重要性，并且认知医学教育与科研对医院管理发展的影响。

1医学教育与科研管理

［摘要］从提升小学体育教师教育科研的目的入手，分析出提升小学体育教师教育科研是课程改革的需求、是教师自身专业发展的需要、科学研究对教学水平提升的影响，总结理论意义和实践意义，最后提出相应的对策。

［关键词］体育；教育科研；课程改革

一、研究提升小学体育教师教育科研必要性

1．新课程改革的需要

在20世纪80年代教育改革的大背景下，我国开始大力提倡教师从事教育科学研究活动。在当时，教育研究奉行“科学化”理念，希望广大教师严格依据科学的标准来进行教学研究，各级政府、高等教育学校、中小学逐渐形成了名教师工作室、课题研究小组等相应的科研机构，热火朝天地进行各项教育科学研究活动。在90年代新课程改革的大教育背景下，学校也顺应形势提出了“科研兴校，科研兴教”的具体要求，邀请科研领域方面的专家来校为一线教师开展各种形式的讲座指导、专题培训活动等，广大教师也积极响应号召全力投入到学校教科研当中，期间也发表了大量的科研成果论文。但是从各地开展科研课题申报情况来看，体育教师的积极性不是非常高，参与人数也不是太多。中国体育科学学会学校体育分会在对学校学科发展进行综述时指出，当前的课题对学校体育缺少全面而整体的思考和理性分析，研究成果缺少开创性和前瞻性，应用基础和开放性研究相对薄弱［1］。在“健康第一”为指导思想的体育教学背景下，体育教师更加需要通过实践、反思、总结等过程，不断增强自身的专业素质来获得社会大众的认可。这不仅仅是体育教育的改革需要，也是体育教师完成自身教学任务、将所积累的经验进行有效整合从而获得研究成果的需要。

2．自身专业发展的需要

《中华人民共和国教师法》规定：“教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实践，从事科学研究，学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见”［2］的权利。《江苏省中小学体育教师职业技能标准》［3］中也指出：体育教师要有进行教学研究的技能，学会撰写教育日志、案例研究、教学反思。教师，不仅是国家教育、教学方针的执行者，也是有效课堂的钻研者。根据学生的实际发展需要，要求教师在完成自身教学任务后有所思考，积极探究适合他们的教育、教学方法，并从中发现问题加以研究，以提高自身的工作效率和质量。要加强小学体育教师在整个教育系统中的地位，不能仅仅靠物质上的支持，还应该加强体育教师的教育科研能力，帮助他们树立正确积极的科研意识与态度，鼓励大家参与到教育科学研究中来，才能改变固守的职业形象，巩固体育教师的专业地位与声誉。体育教师用心地投入到未知的教育领域中，在反复的查阅资料和实验研究过程中，可以让自身的教学理论基础更加完善，训练手段进一步丰富，教学质量得到提高，从而体会到教育科研给自己带来的快乐。在教育观念快速更新的时代，教师不能一直扮演着重复性传授知识的角色，而是应该追随着社会的发展及时调整教育观念，转变老旧思想，转换教学模式，注重学生主体地位的发展，加强自身教育科研的能力，让教育科研真正融入到教师日常工作中。教师从事教育科学研究有着重大意义：它可以促进教师队伍的专业化发展，提高教育教学质量；也可以加强学校的师资队伍建设，实现整体办学水平的提高；同时它也是推动教育教学改革的关键所在。