科学学习计划范例

摘要：后疫情时代，随着教育场域和时间的多元化、去边界化以及学习主体的自主化，自主学习能力无疑成为学生自主发展的核心素养，小学数学自主学习能力的形成有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。调研显示，小学数学自主学习能力发展，存在学习动力、学习资源的利用和自我监控等方面的差异性。为此，应以兴趣激发为出发点，以良好习惯的养成为保障，以教学设计为基础，以家校合作为纽带，提升小学数学自主学习能力。

关键词：后疫情时代；小学数学；自主学习能力

自主学习能力是个体学习和持续发展的基本能力，也是终身教育和学习型社会对人的自主发展的核心要求之一。小学是学生自主学习能力培养的奠基阶段。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。后疫情时代，培养小学生的数学自主学习能力显得更为紧迫。为此，本文以Z市S小学三、四年级学生为研究对象，因为该学段学生具有一定的数学基础知识和基本的学习能力，并未有明显的“升学”压力。采用自编“小学生数学自主学习能力调查问卷”，内容涵盖自主学习能力的三个维度，即学习动力维度、学习资源利用维度、自我监控维度，如表1所示。发放学生问卷343份，回收有效问卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情时代小学生数学自主学习能力内涵及价值

（一）小学生数学自主学习能力的内涵

自主学习是一种基于学习主体的认知、情感、动机、兴趣、意志和行为等方面而积极主动和自发的内在学习过程。自主学习理论建立在认知心理学、班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论和马斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主义心理学等的基础之上。20世纪80年代，美国学者齐莫曼（Zimmerman）提出了自主学习理论[1]。齐莫曼认为，自主学习（Self-RegulatedLearning，SRL）是个体的元认知、动机、行为三方面都积极参与的学习。自主学习包括内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面[2]。基于已有研究，本文认为，自主学习能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指个体从学习动机、学习目标和计划、学习内容、学习策略和环境以及学习反馈和评价等方面积极、自觉地确认和参与的能力。

（二）后疫情时代小学生数学自主学习能力的价值

[摘要]为适应“大安全”办学理念和专业认证的需求，针对传统安全工程本科教学的弊端，本文提出智慧课堂教学模式的内涵和构建。通过教学管理，教学组织和实践应用，以工业界需求为导向，以学生培养为中心，构建智慧学习生态，实现教学内容持续更新、学习方法持续改进、学习效果持续提升。此教学模式可为相关院校智慧课堂教学提供参考。

[关键词]教学模式；智慧课堂；专业认证；安全工程；互联网云平台

安全人才的需求大幅增加，安全工程专业就业形势良好。现有的安全专业人才培养模式，普遍采用“大安全”办学理念，为各行各业提供通用型安全管理人才，以适应就业市场的需求[1]。然而，毕业生反馈工作初期存在上手慢、适应力差、执行力弱等现象，究其原因在于教育与实际脱节，工程设计和实践教育严重不足[2]。因此，部分高校从2006年开始引入国际高等工程教育的专业认证方法，提高安全工程专业毕业生质量[3]。专业认证以产出为导向、以学生为中心、持续改进的理念为当前课堂教学提出新挑战，传统的课堂板书、PPT，课后作业的教学方法已严重制约了安全工程专业人才培养，亟需一种先进、高效的教学方法以适应专业认证的需求。本文通过近两年的智慧课堂教学实践，分析了安全工程专业认证背景下智慧课堂教学模式的内涵及构建，可为相关院校安全工程教学提供参考。

1专业认证背景下智慧课堂教学面临的问题

在移动互联网融入生活的今天，传统的“填鸭式”课堂教学形式单一，缺乏交互性，学生学习兴趣低，课后作业不重视，草草了事，学习效果差。充分利用移动互联网的智慧课堂教学，使枯燥的课堂教学变得生动有趣，更适应千禧年出生的学生。安徽省从2018年开始在高等学校省级质量工程项目中设立智慧课堂专项，笔者是首批智慧课堂建设人。在建设过程中，为满足安全工程专业认证需要，智慧课堂建设还需解决如下问题。（1）智慧课堂是什么？智慧课堂这一词出现较早，2004年就有人提出，主要在中小学教育领域。但那时并没有太多内涵，仅仅是一个概念和努力方向。后来，微课和翻转课堂发展迅速，智慧课堂被赋予利用多媒体和移动互联网技术实现课上、课下交互式教学的内涵[4]，省级质量工程项目中的考核指标也以课堂教学视频和软件交互内容为主。这使很多人分不清智慧课堂与翻转课堂的不同，或者认为智慧课堂是翻转课堂的延伸。尤其是专业认证背景下智慧课堂内涵的界定，是需要解决的首要问题。笔者认为，智慧课堂是一种不断进步发展的教学方法，其核心在于智慧二字。以专业认证为目标的智慧课堂内涵在于以工业界需求为导向，以学生培养为中心，构建智慧学习生态，实现教学内容持续更新、学习方法持续改进、学习效果持续提升。（2）智慧课堂建设什么？笔者认为其建设核心是适应安全工程专业认证需求的教学内容。由于“大安全”教学目标是使学生掌握适用于各行业、各组织安全问题的科学理论和方法[5]，需要设置多门课程覆盖各行业，但行业如采矿、建筑、交通、化工的运行机制差别很大，导致课程覆盖面广，教学组织难度大。因此，安全工程专业认证背景下智慧课堂建设的内容应与产业结构相适应，及时转化社会需求，能够反映工业界诉求[6-7]，并持续更新改进，这样才能确保学生掌握解决各行业安全问题的理论和方法，适应企业的需要。（3）智慧课堂怎样建设？智慧课堂的内涵核心在于构建智慧学习生态。因此，专业认证背景下智慧课堂教学模式应聚焦于如何构建适应安全工程专业认证需求的智慧学习生态，从而实现持续改进的理念。智慧学习生态是通过教师和学生之间的教学与学习，互动与反馈，追踪与改进，最终实现教师的精准教学和学生的精熟学习。智慧学习生态的实现不仅需要移动互联网和多媒体技术的支持，更需要教师穿插运用新技术，合理安排教学组织[8]。

2智慧课堂云平台的架构与核心功能

近年来，国家大力发展“互联网+”战略，相关公司基于互联网云教学模式开发了多种现代化教学工具平台，如超星学习通、学堂在线雨课堂、蓝墨云班课等，大大丰富和提升了课堂教学效果。熟悉并应用这些教学工具平台，为智慧课堂的开展提供了有利条件。

在高中地理教学中，设计教案和板书是教师的基本工作，所谓教案就是教师根据教材学习内容制定的包含学习计划、目标、教学重点难点以及教学方法等多种内容的教学方案，是用于课堂教学的计划，教师要根据学生的实际情况制订教学方案，内容的设计以及安排都要本着合理化的原则进行。

一、高中地理教案设计

1.与教材内容同步设计

在高中地理教案的设计过程中，要保持和教材同步并且一致的设计原则，虽然说教师可以有适当的教学拓展，但是总体的教学方向不能脱离教材要求，毕竟教案是指导课堂学习的，所以说要和教材高度统一。另外，教师设计的教案还要与学生的学习计划同步，教案中涉及的教学内容的安排，教学目标的达成方式等都要和学生的实际学习情况相对应，这样才能够促进这两者间的融合发展，帮助学生更好地学习地理知识。比如，在准备“人口的变化”这一节的教案时，教师可以搜集一些近些年来某个地区的人口变化资料，形成具有说服力的数据信息，贴合教材的学习主题，来设计教案，帮助学生更好理解这一节的知识点。

2.以学定教的原则设计

在传统教学中都是教师“教什么”，学生就“学什么”，学生处于被动的学习地位，机械地学习教师教授的内容，课堂的主体地位不明确，这使得学生不能很好发挥自身的主观能动性。因此在新课程改革下，高中地理教学的教案设计应该本着以学定教的设计原则，以学生为中心设计教学内容，要根据学生的实际学习情况来制订“教”的内容，最终的落脚点应该是学生的“学”，本着这一目标去“教”。在教案设计中要注重学生的自主学习，教学环节的安排要尽量调动学生的参与积极性，促进学生学习能力的提升。比如，在学习“荒漠化的防治”时，教师可以在教案中列举最贴近生活的例子，现在雾霾严重影响人们的生活环境甚至对人们的身体健康造成了影响，这与绿化面积的减少，环境的破坏有着很大的关系，因此教师可以在设计教案的时候在这一环节开展一个自由讨论，让学生针对荒漠化的防治来献计献策，发挥学生的主观能动性，调动学生的参与积极性，贯彻以学定教的设计原则。

3.遵循实用简单的原则

1.中学英语教学中非智力因素发展现状

1.1中学生普遍缺乏真正的学习动机

学习动机和学习兴趣是学生非智力因素中非常重要的一部分，兴趣是最好的教师，只有学生能够真正对英语感兴趣，才能让学生产生对英语的内在需求，才能真正激发他们的非智力因素。然而，近年来，许多调查结果都显示出，大部分中学生并不是因为对英语感兴趣才愿意学习，而是由于英语在整个学习过程中占有很大的比重，属于必考科目才愿意学习，而造成这种因素的原因大都是中学生认知水平有限，并不能真正了解英语对将来生活和工作的重要性，或者英语教学过程并不能激发他们的学习兴趣，成为目前学生非智力因素发展中的重要缺陷。

1.2没有良好的学习习惯

良好的学习习惯对中学生学习英语非常重要，也是学生非智力因素中的重要因素，而中学阶段的学生正处于叛逆期，自我控制能力比较差，学习的依赖性非常强，缺乏自觉性，因此并不能养成平时教学中所要求的课前预习、课后复习、总结、归纳的科学学习方法，加上很多学生认为在大众面前说英语很难为情，因此不愿意在课下练习口语，这也使得学生良好习惯难以养成。

1.3缺乏学习英语的信心

小学阶段的英语学习对中学阶段能够产生一定的影响，比如从教学条件比较好的学校毕业的学生英语水平一般优于从条件差的学校出来的学生，造成了学生英语学习初期阶段水平的差异，一些小学基础差的学生在与其他学生的比较下就容易产生自卑心理，丧失学习英语的信心。另外，一些学生初一没有打下良好的英语学习基础，在接下来的学习中必然会与其他学生产生很大的差距，加上中学生敏感的心理作用，很容易产生消极的心理情绪，自暴自弃，丧失英语学习的信心，成为阻碍提高英语学习成绩的重要心理因素。

摘要:兴趣是最好的老师，作为一名高三的学生，要充分认识到兴趣的重要性。在高中化学的学习中，如果能够建立起较为强烈的学习兴趣，我们在学习中就会变得更加积极主动，在遇到困难的时候也会更加顽强。因此，如何激发对高中化学的学习兴趣是一个非常重要的课题。

关键词:高中化学;学习兴趣;化学学习

化学是一门建立在实验基础之上的自然科学学科，作为一名高三的学生，笔者在高中化学的学习中遇到了很多的挑战。对我来说，这门学科是具有一定的难度的，而且，这是一门与现实生活，联系非常紧密的学科，可是即便如此，很多的学科内容却仍然让我感到非常的枯燥难懂。在这样的情况下，我对这门学科的学习，越来越感到压力剧增，兴趣方面也有所降低。在察觉到这样的变化以后，我主动调整，从心理困惑和学习方法上都做出了很多的努力。如今，我对化学这门学科产生了更多的兴趣，兴趣成了我在学习中最主要的动力来源，我非常热爱化学这门学科。这个过程中，我要非常感谢我的化学老师和各位同学，是老师的付出和同学的帮助，才让我这么快的找到学习化学的良好感觉。

一、多媒体教学可以帮助学生建立起对高中化学的学习兴趣

在高中化学的学习中，我有一个非常明显的感受，就是这门学科抽象性非常的强，所以，对于老师讲的很多的化学反应以及解题的思路等，我都没有任何的头绪。后来发现，很多同学也会有类似的感受，不过我们的老师很快做出了调整，老师用多媒体教学的方式将一些演示实验，化学反应的过程等视频呈现在我们的面前。这种教学的方式，直观性生动性都非常的强，我们在对一些重点和难点问题的理解上，就变得更为容易了。例如，老师会用3d动画技术将一些原子分子结构都做成动画，边讲解边呈现这些动画，让我们在动画中去观察这些分子原子的结构关系。这样的方式，让人印象非常的深刻。

二、激发学生对高中化学的学习兴趣，教师的引导非常重要

化学这门学科虽然是一门自然学科，而且，是建立在实验基础之上的学科，但是不可否认的是，这门学科需要记忆的内容是非常多的，这本身给我们学生带来了很多的压力。所以在学习高中化学的时候，我们感觉就没有那么的轻松，可能从好感度上也会下降不少。这样的时候，特别需要我们的老师能够观察到我们心理上的变化，并及时给予心理的疏通和引导。在学习中，建立对一门学科的学习自信是非常重要的，因为从主观的态度上讲，我们都想把这门学科学好。可是由于学科本身难度较大。就可能会产生畏难情绪。而教师可以通过自己的经验和专业的知识，让我们学生认识到，困难只是暂时的，而且困难之所以被认为是困难，可能是因为我们看问题的角度不同。所以，教师耐心细致的引导是非常重要的，有的时候，在进行化学实验的操作过程中，更是需要老师在实验之前将注意事项向我们强调，在实验的过程中，随时给我们一些点拨引导。这样才能引领着我们不断突破学习中的困难，逐渐建立起来学习的自信，让我们感受到学习高中化学更多的乐趣。

1成人教育的特点

教学对象：来自社会上各个行业的从业人员是成人教育的主要教学对象，他们具有一定的社会阅历和工作经验，具有较强的学习愿望，但是由于没有受过专业的理论知识和业务技能的培训，导致他们基础知识薄弱，通常都承受着较大的学习压力。教学形式：成人教育针对不同年龄段的成人群体对知识有不同的教学形式。例如，学校培训、函授教育等。教学目标：从整体层面上提高学生的综合素质，推动学生朝着社会发展的方向和需求，不断提高自身素质，这是成人教育的教学目标。教学过程：为给在职人员在业余时间提供更多的学习机会，成人教育的教学过程一般比较短，使他们在短期内就能完成学习任务。教学内容：从成人教育对象和教学目标方面可以看出，成人教育的教学内容具有较强的操作性，理论知识的传授也都是为将来的应用服务。

2成人教育中计算机教学策略

21世纪是一个信息化时代，计算机技术渗入到各个领域，掌握计算机知识并熟练应用成为每个现代人一定要掌握的基本技能，但是成人教育中计算机教学面临着教学模式单一、教学过程组织混乱、考核评价方式不合理、学员之间存在差异性的问题，针对成人教育中计算机教学的现状，笔者提出了相应的教学策略。

2.1因材施教，变革教学内容

成人教育的教学对象具有特殊性，在实际的计算机教学过程中应该因材施教。对于那些已经掌握了一部分或者全部计算机知识的学生主动提出免听的课程，教师可以针对这些学生制订更高的计算机学习计划，指导学生将已经学到的计算机知识应用到具体的工作中；对于基础较差的学生，教师应该细心、耐心地指导，鼓励他们加强基础操作的练习，勤于沟通、交流，激发学生学习的兴趣，增强学生学会这门课程的自信心。另外，计算机教学内容应增加一些实践性的环节，让学生灵活应用所学知识，且计算机教学内容还应该具备一定的前瞻性，更新教学内容，淘汰落后陈旧的知识，提升学生的计算机操作能力。

2.2加强学习方法指导

一、教师教育者专业化水平与教师教育专业化要求之间的落差

一个令人不可思议的现象是，教师的培养越来越专业化，但是教师教育者自身的专业化却成了大问题。学科教学论教师无疑是最重要的一群教师教育者，但至今他们在高校中仍被边缘化，他们所从事的学科教学论在教师教育领域中虽然不可或缺，但却是毫无疑问的弱势学科。这群教师教育者目前的整体学术水平并不高、研究力量薄弱，在学术界没有话语权。而导致他们没有话语权的重要原因是学科教学论在我国高校专业设置中没有得到认可，教师教育在我国学科专业谱系中还没有被认为是一种专业。

在我国，一门学科要在大学里获得承认，必须通过行政性的学科设置，才可能获得人员编制和资金资助等学科发展的必要条件。但由于学科地位低下，学科教学论教师在攻读学位、课题研究、发表科研论文和评定职称时非常尴尬。对本职工作最有针对性的研究和论文往往上不了高级别的学术期刊，而要提高学术层次，所做的研究又必须是纯学科的研究或者是纯教育学的研究，这类研究成果在实际工作中意义不大，对学科教学论的指导效果也不明显。于是，学科教学论教师要想在专业上有所发展，其研究和论文必然要远离其教学工作的实际。因此，有学者呼吁，为了促进教师教育者的专业发展，应在教育学一级学科下设置教师教育专业的二级学科，授予教师教育专业的硕士学位和博士学位，在高等教育机构中设置教师教育者的教授席位。其中，设置教师教育专业以及设置教师教育者的教授席位是保障教师教育者地位、增强其认同感的制度保障。

南京师范大学在这一方面做了积极尝试。2005年，该校组建了教师教育专业硕士学位点教师队伍，研究制定了教师教育专业硕士研究生人才培养方案，在教育学一级学科博士点下自主设置并申报了教师教育专业硕士学位点，开启了高起点推进教师教育专业化的历史新篇章。但像南京师范大学这样有教育学一级学科博士点的学校在我国为数不多。大多数学校尚不具备自主设置二级学科专业的权限，教师教育者的专业发展面临很大困境，于是就产生了“又让马儿跑，又让马儿不吃草”的两难现象：一方面，我国教师教育事业需要更加专业化的教师教育者来建设；另一方面，高等教育学位制度及其评价机制又限制了教师教育者的专业化发展。

二、学术性与师范性的冲突

其实教学活动重在解决三个问题：“教什么”、“教给谁”和“如何教”。这三个问题紧密相连、不可分离，是“你中有我，我中有你”的至亲关系，难分伯仲。因此从学理上分析，学术性与师范性的争论是必然存在的。因为学术性指向学科知识与技能，对应于“教什么”的问题，而师范性指向教学法知识与技能，对应的是“如何教”和“教给谁”的问题。历史上，学术性与师范性之争一直贯穿于教师教育培养模式的发展历程，古今中外概不例外。这一冲突在我国具体表现为：要不要办师范以及怎样办师范这样的问题。新中国自1953年召开全国第一次高等师范教育会议、建立新的师范教育体制以来，对于是否要办独立的师范教育一直存在争论，主要有：一是主张取消师范院校，由综合院校培养教师；二是主张教师培养有其独特规律，需要有专门的培养制度和师范教育体系。

学术性与师范性的冲突在幼儿园教师培养和小学教师培养模式中表现得不是非常突出，但在中学教师的培养特别是高中理科教师的培养中显得十分尖锐。具体表现在：如果突出师范性，将高中理科教师的培养放在教师教育学院上，采用与小学教师相同的模式进行培养，那么，高中理科教师的学科专业水平如何得到保证？众所周知，理科类的专业知识难度较大，本科四年正是学习和掌握学科专业知识的关键阶段。离开大学的学习环境以后，他们基本没有条件再去系统地学习学科类的专业知识。而且作为理科教师核心能力之一的实验技能也只能在大学学习期间才能得到系统化训练。而在工作岗位上，他们有很多机会去学习教育教学知识，在教研活动和教师培训活动中还要不断地更新教育教学理念。也就是说，中学理科教师从职前到职后的专业发展过程中，学科知识和技能水平是逐渐递减的，而其教育理论知识与技能却是逐渐增加的。所以，中学理科教师如果在大学阶段没有掌握扎实的学科知识，那么，他将来的教学工作就会面临“书到用时方恨少”的局面，并且这种局面很难扭转。相反，如果把师范生放在专业系科进行培养突出学术性，是否就可以解决问题了？这就回到了传统的师范教育模式中。

第一篇：小学科学实验教学策略研究

《科学课程标准(3-6年级)》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。让科学实验课探究更有效要注重以下方面：

1精心准备材料，是有效探究的物质基础

实验前材料准备得是否充足是完成实验的关键，因此在进行实验之前要能够为保证实验顺利进行提供足够的材料。只有精心准备实验材料，才有可能指导学生进行好实验，使学生在实验中自主探究，提高能力。进行实验的材料可分为两类：一类是教师准备的实验室的器材，在教学前，要根据实验的需要提前做好准备，精心准备具有科学性的材料，以便实验。例如：在教学《水能溶解别的物体》一课时，让学生再现“食盐在水里逐渐不见了”和“沙子在水里逐渐沉到水底”的现象。通过对比把两种自然现象联系在一起观察研究，建立起溶解与不溶解的概念。而实验中“沙”的选择是很关键的，必须是洗干净晾干后的沙。若随意取沙。结果杯中的水是混浊的，影响实验效果。另外沙子体积和食盐应差不多，以便进行对比。而且这个体积要适当，如一小匙，既观察明显，又便于食盐较快溶解。材料的选择很关键，不仅有利于实验的进行，还培养学生良好的实验习惯。另一类是可让学生准备一些感兴趣的生活中常见的东西。例如：在教学《小水轮》一课，文中一个制作小水轮的环节。课前，笔者让学生精心去准备材料。课上学生的积极性很高，个个根据自己准备的材料心灵手巧做出多种多样的小水车，有的用树叶做叶片，用树杈做支架，有的用胡萝卜片做转轴等。学生自己精心准备材料，他们探究的欲望得到激发，探究的能力也将得到提高。总之，准备实验材料既要根据教学需要，又要让学生搜集一些感兴趣的材料，二者兼顾，综合考虑。

2精心引导设计，是有效探究的有力保证

传统的实验课，往往是教师先演示，然后由学生照着老师的方法做实验，按部就班，不但不能培养学生的创造能力，还阻碍学生思维能力的发展。在培养学生创新精神和实践能力的为重点的素质教育中，老师必须大胆放手让学生自己设计实验，让他们自己去研究，老师因势利导。这样不但培养学生独立实验的能力，更重要的是培养学生的创新精神。例如：在教学《怎样加快水的溶解》一课时，笔者让学生自己设计实验，找出加快溶解的方法，笔者在必要时对他们进行适当提示：“在对比实验中，哪几个条件要相同？哪几个条件要不同？为什么这样设计？”完善学生的构思，让学生动手实验，让学生从设计实验中探究出自己满意的结论：加热、搅拌、碾碎物质等可加快溶解。这样教学改变传统的老师设计的实验。让学生自己动手设计实验，他们就有更多的参与权、主动权。再如：学习《热空气》一课，笔者让学生用塑料袋装满空气在酒精灯加热，使空气上升的实验来研究热空气的性质。学生自己实验，实验后，他们把眼睛看到的，手感觉到的，脑子里想到的都汇报出来。尽管学生动手的实验简单，然而价值不在结论本身，真正的价值是激发学生探索科学知识的乐趣，增强学生的探究和创造的兴趣，提高学生的探究意识，培养学生的探究能力。

3精心组织实验，是有效探究的中心环节