科学教学范例

【摘要】

科学是一门综合性课程，探究是其主要学习方式，但多种教学方式互补，是十分必要的。阅读就扮演着重要角色。课前阅读，为科学课提供了必要的资料来源。课后阅读，将科学探究延伸到了课外。多途径阅读，扩展学生视野，培养学生搜集资料及自主学习的能力。

【关键词】

小学科学；阅读；课程标准；科学探究

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会。但科学又是一门综合性的课程，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是十分必要的。其中，阅读就扮演着重要的角色。阅读，不受时间与空间的限制；在阅读过程中，学生能扩展视野、获得知识，丰富他们的知识储备，为科学探究能力与创新能力的培养提供充足的营养。那么，如何将阅读与科学教学有效结合，让阅读成为培养学生科学素养的有效途径呢？

一、课前阅读，为科学课提供必要的资料来源

课程标准中小学科学包含物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域。这四大领域又包含了18个主要概念。从课堂表现形式来说，有探究课、常识课两个类。常识课中的知识，学生不能亲身经历，不能通过实验获得，也观察不到，只能通过阅读有关的信息并结合生活经验进行组合，从而获得新的知识，这就需要教师课前提供学生阅读的方向与资料，供学生阅读，为课堂教学提供保障。如教学生命科学领域《珍稀动植物》一课，学生已经在生活中了解了一些有关珍稀动植物的信息，如他们知道“国宝”大熊猫、杨子鳄、银杏、水杉等。但珍稀动植物种类繁多，形态各异，学生掌握的信息并不全面，教材只简单地提供了一些文字材料及图片，并不能满足学生的需求。我在教学中，提前一周推荐了几个搜索词，如珍稀动植物、国家一级保护动物、保护珍稀动植物措施等，让学生通过网上查阅的方式搜集相关信息进行课上交流。我还推荐学生阅读《世界珍稀动植物百科全书》、《中国的珍稀动物》等书籍。对学生比较感兴趣的珍稀动植物资料我则制作成学具卡片提供给学生课上阅读，并在课后进行小组间的传阅。如珍稀动物，我提供了麋鹿、白腹锦鸡、白鳍豚、中国短吻鳄的资料卡片，珍稀植物，我提供了人参、银杉、金花茶的图片及资料介绍。学生通过阅读，开阔了视野，也对课本知识有了进一步的了解，更对生命科学领域产生了深厚的研究兴趣。

【摘要】为响应国家推行素质教育的号召，小学科学教育发生了很大的变革，不论是在教学理念上还是教学方法上都产生了很多变化，由于各方因素的综合作用，小学科学教育在某些方面出现了一些问题。立足现实，通过对小学科学教学的科学化设计进行探讨，首先指出当前小学科学教育存在的不足，然后提出了相对应的解决对策。

【关键词】小学科学教育;科学化设计;有效对策

一、当前小学科学教育存在的问题

（一）教师配置不合理，师资力量不足

在我国当前的小学科学教学中，按照国家基础教育课程设置的要求，学校基本是从小学三年级开始设置科学课。然而大部分学校的科学课教师却没有像其他科目那样安排相应数量的教师进行小学科学教学，经常出现的情况是一名教师负责一个年级甚至多个年级的科学课教学，而且在相对小的学校，这种情况还不算太坏，可是对于人数众多的学校来说，教师除了需要负担众多的学生外，还要进行跨年级的备课，再加之小学科学课教师需要经常组织学生开展各种活动，等等，这诸多原因导致教师的教学任务太过繁重，其教学质量也一般。

（二）相关硬件设备的欠缺

对于小学科学课来说，相关硬件设备的保障是教学活动顺利展开的前提条件。然而，由于一些学校以基础课程为重中之重的观念，没有树立素质教育的新型教学观，轻视小学科学教育，没有用足够的教育基金来完善小学科学教学所需的各种硬件设备，这种现象严重制约着小学科学的教学效果和发展进程。

摘要：新课程理念的推出直接推进了国家教育体制改革的进程，特别是在素质教育的环境下，国家的教育教学活动发生了翻天覆地的变化，从科目设置，到科目内部教学内容和教学方式的选择，都与过去有了较大的不同，在这样的教学环境下，小学科学教学作为新兴学科，直接关系到学生的综合能力，关系到素质教育的贯彻，开始在教学活动中占据重要位置。从小学科学教学的实际情况出发，分析了小学科学教学的基本现状。

关键词：小学；科学教学；现状

与语文、数学等传统科目相比，小学科学教学存在的时间并不长，可以说，在小学自然和小学社会学科的基础上形成的小学科学教学学科，与今天的素质教学理念是非常吻合的。所以在素质教育理念之下，现代教学的教学目标主要是培养综合创新型人才，特别是对于小学生而言，全面发展才是小学生学习的根本要求，而小学科学教学的教学内容包括自然科学、社会科学，对于小学生的全面发展有重要影响。正是因为小学科学教学的特殊性，使得今天的教学对小学科学的重视程度也在不断提高，促进了小学科学教学取得了一定的成绩，但同时受教学经验、教学时间的限制，小学科学教学同样存在着一定的问题。具体而言，小学科学教学现状主要体现在以下几点：

一、教学内容在不断扩大，但仍然比较局限

教学内容是教学活动的核心，所以教学活动的开展，受教学内容的影响最大。上面我们已经提到，小学科学教学是在小学自然和小学社会的基础上形成的学科，其教学内容主要包括自然科学和社会科学。从面前小学科学教学的实际情况来看，其教学内容包含了自然科学和社会科学中的较多内容，特别是在今天的教学环境下，小学科学教学的受重视程度不断提高，所以教学内容上也在不断调整，另外，整个社会环境在不断改变，教学活动以社会环境的变化为导向，所以为了更好地适应社会环境的变化，教学活动也在不断调整，而小学科学教学中包含社会科学，所以自然也在不断扩大。在看到教学内容扩大的同时，我们也注意到，当前小学科学教学在教学内容上仍然还有一定的局限性。比如就自然科学而言，小学科学教学中涉及的自然科学范围非常小，并且也比较浅显。虽然考虑到小学生的接受能力有限，但是我们也必须注意到，今天小学生可以接触知识的途径非常多，所以今天的小学生对于知识的需求也就更多。而小学科学教学内容本身对于小学生而言就有较大的吸引力，所以小学生的需求也就更大，因此，与小学生对于小学科学的需求相比，小学科学的教学内容仍然比较局限。所以说，小学科学需要继续扩大内容，一方面要增加社会科学教学内容，比如增加关于风土人情、人文地理的教学内容，让小学生对于不同的地区都有了解。另一方面要增加自然科学的教学内容，除了宏观的自然科学外，也可以适当地增加适合小学生接受能力的动植物学等内容，提高学生的学习兴趣，增加学生的知识储备。总之，教学内容不断扩大，但仍然比较局限是目前小学科学教学的基本现状体现之一。

二、教学方式在不断丰富，但仍然比较落后

教学方式是教学活动的直接表现，更是教师将教学知识传递给学生的重要方式。最近几年，受素质教育的影响，整个教学体系内都在不断改革教学方式，特别是创新理念的提出，更是直接推进了教学方式创新的进程，所以今天的小学科学教学，在教学方式上也在不断丰富。过去的教学活动中，“灌输式”教学占整个教学方式的主导位置，甚至是很多学科的唯一教学方式，但在今天的教学环境下，小学科学教学，除了“灌输式”教学之外，也在不断尝试新的教学方式，比如应用比较多的小组讨论式教学，利用现代技术的PPT展示教学等，这些教学方式有利于教学效果的提高，同时也可以更好地提高学生对于小学科学学科的兴趣。小学科学教学方式在不断丰富的同时，我们也注意到，目前小学科学所采用的教学方式仍然比较落后，很多适合小学科学的教学方式仍然没有出现在小学科学教学当中，或者应用非常少。而事实上，小学科学教学本身教学内容比较灵活，也比较多样化，可以适用的教学方法很多，比如针对小学科学教学中自然科学的内容，可以采用户外教学的方法，让学生接触自然，在自然中学习自然。而对于社会科学内容的教学，则可以通过一些影片向学生展示不同的社会生活，这样的教学方式也有利于教学活动的开展。总之，教学方式在不断丰富，但仍然比较落后也是目前小学科学教学面临的基本教学现状之一。除了以上提到的两个典型现状之外，小学科学教学现状还体现在其他方面，比如教学活动中教师和学生的沟通不足，教师整体队伍在不断扩大等，这些教学现状直接关系到小学科学教学的长久发展，所以将好的方面坚持下去，改正其中的问题，是每个小学科学教学工作者的任务。

一、科学探究教学的内涵解析

科学探究教学是指，教师按照科学探索和教育教学的一般规律，创设有益的教学情境，引导和帮助学生就某一探究主题自主地开展搜集资料、调查研究、设计操作实验、合作讨论等探究活动，在小学科学课程中指导学生进行科学探究，是让小学生通过自主的探究活动，学习和掌握科学知识和科学规律，体会科学研究时的探究过程，培养学生的科学意识、探究能力和科学素养。科学探究有以下几个特点：第一，学生的自主性。学生是自我知识建构过程中的积极参与者，通过探究自然而然地进入科学的学习。第二，过程的体验性。学生进行的科学探究活动，是让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程，探究活动的结果并不重要，让学生在探究过程中对由亲身体验引出的现象概念有更加深刻的认识。第三，重视科学素养养成。科学探究教学的主要目的是培养学生的科学素养。让学生通过自己参与、亲身体验、合作讨论，从而提升学生的探究能力和科学素养。

二、小学科学探究教学存在现状分析

探究教学作为一种全新的教学理念被引入到基础教育中，越来越受到广大中小学教师的重视，但在现实小学科学教学中也还存在着较多问题，教学效果并没有明显的变化，其主要原因还是教学改革的理念谈得比较多一点，而实际操作层面的教学方法却很少有专门指导。所以，小学科学教师已基本领悟了新课程改革的新理念，也明确了教学改革的方向，很多教师都将教育关注的主体放在了学生上，认识到了教学内容应该丰富、教学方法应该多样化、要多关注教育过程的实施，但实施教育过程的时候，教师却也力不从心，不知如何建构组织课堂教学，如何运用探究教学模式，或者运用了探究教学，而实质的教学效果并不如人意。所以，解决小学探究教学实际操作问题，是我们要首先思考的问题。

三、小学科学探究教学策略思考

1.信任学生，充分发挥学生的主观能动性

探究教学与传统的教学方式不一样，教师首先要创设宽松的学习情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分发挥学生的主体性和主观能动性,积极引导组织学生质疑、思考、调查、探究、讨论。在探究活动过程中要为学生提供适时的指导和帮助。所以，在探究教学中教师要为学生多创设自主探究的实践机会，让学生自主设计实验，观察现象，思考分析，探究问题。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《声音是怎样产生的》、《让灯泡亮起来》、《观察金鱼的身体》、《水和油的分离》、《设计制作一个雨量器》等这些具有小实验、小制作性质的探究课时，应该给学生充分的时间进行探究分析，让学生尽情地探究快乐的实验,在玩中学,学中玩，让学生喜欢探究、喜欢动手，必能增长小学生的探究能力和解决实际问题的动手能力。因此，作为小学科学教师，如何开展有效的探究教学，更多是设计研究探究活动，组织引导探究过程，关键是让学生成为学习的主体,信任和尊重学生，把科学课堂还给学生,让学生多思考、多讨论、多实践、大胆放手，让科学探究课活起来。

摘要

小学科学是一门知识性与实践性相结合的学科，意味着科学不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生实践操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科学教材内容、寻找智育与德育的结合点的基础上，在课堂教学中进行德育思想的渗透，是培养学生全面发展的重要途径。

关键词

小学科学教学；立德树人；德育渗透

德育教育对于一个孩子一生的成长是至关重要的。特别是小学生，此时正是学生形成人生观价值观的重要阶段。作为一名小学教师，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德树人”作为教育的核心要务。目前，德育教育在学科教学中提到了非常重要的位置。在现行的小学教学用书中，各科教材中都含有丰富的德育内容，教师要充分发掘教材本身所具有的德育因素，借助课堂教学的力量，使学生受到良好的思想品德教育。目前教师在备课环节中，往往忽视了德育教育的挖掘。对于教材中的情感、态度、价值观的教育也是微乎其微。作为任课教师，在教学中应充分发挥学科的德育功能。赫尔巴特曾经说过:“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”科学课教学中的思想内容也是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能真正有效的达到育人的目的。下面，我结合自己多年来在小学科学教材中的实践，说说如何在小学科学教学中渗透德育教育。

一、环保意识的培养

教科版五年级科学《生物与环境》单元，本单元最后一课是“维护生态平衡”。教学之前，对本节课的德育教育进行了挖掘。课前，我搜集了有关生态失衡的一些案例。首先，联系前几节课的知识。向学生出示草兔鹰的图片，引导孩子们讨论草原上鹰、兔、草之间的食物链关系，并根据书中的提示，讨论食物链中的任何一个环节发生变化，都会影响整个草原上生态系统的失衡，进而影响到了它们所生存的环境的状况。此处，适宜渗透保护环境的思想意识，即德育渗透的最佳时机。其次，开始探讨环境对人类生存的影响。由于人类对大自然的破坏，使草原上的生态系统遭到失衡。而直接的受害者就是我们人类，以近几年来不断出现的沙尘暴为例。围绕着“人类的哪些干扰活动造成草原生态系统的失衡?以及我们应该如何改变这种状态”等问题展开讨论。使学生明确，生态系统的平衡是人类生活在地球上的根本保障，然而由于人类的破坏行为，造成了与大自然之间逐渐加深的矛盾。如今，人类面临的来自环境的威胁已不容小觑。最后，围绕“环境是人类生存的条件”这一中心观点，开展有关“为了维护生态平衡，我们应该怎么做”的讨论。孩子们课堂上畅所欲言，有的说:不能滥砍滥伐树木、多种树、不乱扔垃圾，等等;有的说保护动物。没有买卖就没有伤害。我告诉孩子们，为了维护生态平衡，不只是百姓行动起来，国家也要行动起来。比如，全国各地的自然保护区，接着引领孩子们观看自然保护区的资料。利用书中提供的资料，了解相关的自然保护区及重点保护动物等科学知识。在本单元即将结束之时，能够使学生理解环境保护的重要性及紧迫性，并能够身体力行。

摘要：由于传统教学观念的影响，现在的小学科学教学中不是很重视科学探究，对于在科学课上教师所讲授的知识也都是通过书上所配置的图片帮助同学们进行理解，但是在课程开展之前，或者开展过程中，学校并没有组织学生进行统一的科学探究。

关键词：科学探究;小学科学教学;应用

1引言

小学科学是一门重要的科学启蒙课程，使学生具有科学的思考方式，但是仅仅是凭借课堂上教师的讲解对学生的帮助并不是很大，关于小学科学的教学会为以后初高中物理化学等学科的开展奠定了良好的基础。

2现代科学探究中存在的问题

2.1科学探究的低效性

学生在学校组织的科学探究活动中并没有完全参与到其中去，只是看热闹的态度，对科学探究的参与度不够，相互之间的互动程度也不够，在传统的教学模式当中，师生之间的互动是表层的，也是单向的。只有老师与学生的交流，并没有师生之间的互动，在科学探究实验中，学生只是关心着自己小组内的事情或者并不理会科学探究的过程，也没有真正被实验激起兴趣，导致科学研究效率低，课堂效果不好。并且教师也没有采取人文主义教学的模式，不关注学生的真实需教师也不会去主动地关心学生。并且只有简单的课程上的互动或者是在有听课的时候才会采取的表层性互动教学，这样的教学方式不利于学生的真正成长，也不利于学生学到真正的知识。

小学科学学科是小学课程体系中一门基础性学科，也是一门包含着多学科知识的综合性学科。就目前来看，培养学生科学素养是其核心内容，这也是义务教育阶段的重要任务。然而，从现实来看，受传统教学思想的影响，科学学科长期以来被看作是副科，得不到应有的重视；另一方面，因为缺乏应有的重视，在教学过程中缺乏科学的方法，这无疑也会影响科学学科的教学质量。课堂的教学质量得不到应有的保障会影响到教学目标的实现，进而影响学生们的全面发展，不符合素质教育的目标要求。我结合自己的教学实践谈谈对科学合理的开展小学科学教学的认识。

一、更新观念，全面落实学科教学要求

教师的教育教学观念影响其教学行为，因此课堂教学模式的改变必须要改变教师的观念，用新理念来指导教师教学。教师首先要认真学习和领悟新课程标准提出的要求，以小学科学学科素养的提高为教学的出发点和落脚点来开展自己的课堂教学。同时，要结合新课标的要求来转变教学模式，采取灵活多样的教学手段来调动学习者的积极性和主动性，鼓励学生们多动手、敢参与。同时，教师要树立长远的教学目标，结合小学科学的学科特点来落实教学要求。从小学科学涉及的内容来看，它包括了物理学、化学、生物学、地球和空间科学等内容，奠定了学生中学阶段的发展基础。教师要立足于学生长远发展的需求，来渐进性的落实学科的要求，为学生们未来的全面发展和成长打下坚实的基础。

二、充分发挥学生的主体地位

小学科学的核心素养是指通过小学科学的学习来培养孩子们的科学精神，使孩子们学会学习、能够健康生活、懂得责任担当、勇于实践创新，其中能力和素养是其核心内容，需要教师在教学过程中逐渐培养。新课改下，一个重要的变化就是要充分发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，使学生们成为课堂教学的主体和核心。传统课堂中学生处于被动地位，机械地跟着教师学，学习积极性低。据此，教师在教学过程中要关注教学对象的实际，结合学生实际和教学内容来设计教学流程，充分调动学生学习的积极性和主动性，如采取小组合作模式、实验探究模式等手段来鼓励学生参与，更好地发挥学生在小学科学学习中的主体地位，落实素质教育的要求。

三、采取灵活多样的教学形式

小学科学学科涉及的内容十分丰富，很多知识和孩子的日常生活有着非常密切的联系，这是我们教师可以利用的切入点——联系生活实际来渗透知识。同时，小学阶段的孩子们知识积累较少，理性思维和逻辑思维能力都相对较弱，因此我们要采取灵活多样的教学方法，增强学生接受知识的适应性。针对科学学科实验内容较多的现实，我们教师一定要充分利用实验环节，尽量做直观演示，这样学生理解知识会更直观；学生如果能够自己做实验一定要给学生们实际操作的机会，这样学生们印象会更深刻。同时，我们也要充分利用现代化的教学设备，特别是多媒体设备来给学生们呈现知识，如图片、视频、动画等，降低学生知识理解的难度。同时，结合时间的安排，可以带着学生们参观科技馆、污水处理厂等活动，增加学生的感性认知。这样学生在丰富多彩的形式中能够体会到科学学科的价值所在，也深化了学生的认知。

摘要:本文首先对初中科学教学中促进学生科学观念养成的教学现状进行简单的介绍，然后重点对初中科学教学中促进学生科学观念养成的教学策略进行有效的探究，以供大家参考。

关键词:初中科学;科学观念;教学现状;教学策略

科学观念是对科学学习和科学研究的一种内在倾向性，也是一种科学习惯、科学思维、科学态度和科学精神的内在组合，在我们的科学教学中具有重要地位。必须加强对学生科学观念的教学。

1初中科学教学中促进学生科学观念养成的教学现状

1.1在初中科学教学中教师对培养学生科学观念不够重视在初中科学教学中，教师是教学过程中的主要负责人，对于课程教学的效果有重要作用，对于学生的学习教育也能够产生极大的影响，但是在实际的初中科学教学中，很多教师都只是很重视学生知识的学习，受传统教学思维影响比较严重，习惯于在课堂教学中对学生进行知识点的讲述，关注学生的文化知识学习，再加上一些教师受应试教育的影响，对于学生的学习成绩过于重视，积极应用各种方式提高学生的成绩，但是对于其他与学生学习成绩无关的事情就相对忽视。而学生科学观念的养成，对于学生的未来发展生活具有重要作用，但是在教学中需要占用学生一定的学习时间，对于学生学习成绩的作用却不是很明显，因此，很多教师不愿意在学生的科学观念养成上花功夫，使得初中科学教学中学生科学观念的养成效果很不理想，不利于对学生的有效教育。1.2在初中科学教学中继续沿用过去的教学模式，过于枯燥乏味在初中科学教学中，随着素质教育的不断进行，很多教师都在进行积极有效的教学改革，不仅要实现对学生知识的教学，还要对学生进行素质能力的教学培养，极大地促进了学生科学观念的养成，但是也有很多教师受过去教学理念影响极大，习惯于应用过去的教学模式，重视在科学教学的课堂上对学生进行单纯的知识点的灌输，学生只能够被动的进行学习和记忆，在教学中，学生的主动性不能得到有效的发挥，自身的科学观念不能有效培养，教师与学生之间也没有形成有效的互动，导致教学过程中枯燥乏味，极大地打击了学生的学习积极性，使得很多学生对初中科学教学不感兴趣，对学生科学观念的培养自然也难以有效进行，教学目标也无法达成。

2初中科学教学中促进学生科学观念养成的教学策略

2.1要加强教师对学生科学观念养成的重视，转变教学观念