课外阅读综述范例

一、精心提炼阅读方法，提升学生阅读能力

俗话说：得法于课内，得益于课外。教师在英语课堂教学中不仅仅关注英语短文内容的读懂，更要在教学中帮助学生总结英语阅读方法，提升英语阅读能力。

1.结合教材内容加强略读指导。

略读是英语课外阅读最为重要也是最常使用的阅读方法。在训练中要让学生能够在阅读一篇英语短文之后能够迅速寻找到自己需要的信息，首先要帮助学生确定自身的阅读目标，然后能够迅速确立自己的查找范围，通过自身的再度浏览，从而获得信息点。

2.联系具体语境进行词义辨析。

在长期的课外阅读中，学生必然会遇到很多陌生的单词，这在一定程度上会影响学生的英语理解。但面对这种情况，教师不能帮助学生直接告知英语单词的意思，事实上也无从告知，而要在平常的教学中帮助学生进行猜测词语意思的训练，尤其是小学高年级学生已经具备了一定的经验基础，已经具备了完成这种训练的基础。在教学六B有一个新的单词concert，学生在遇到这个单词的时候，教师并没有直接告知学生单词的中文意思，而是让学生通过练习短文的上下文以及教材中配备的图片进行猜测和辨析。这种训练对于学生运用已有知识扫除阅读障碍，形成阅读能力具有重要的作用。

二、精心组织阅读活动，搭建学生阅读平台

1文献综述

国内很多研究和教学工作者都认为有必要在中国学生英语写作课上引入文化研究的最新成果，增加中西文化比较的内容。李卫清曾在《思维方式与英语写作》一文中提出，在打稳、打牢、夯实语言的同时，如何多侧面、多渠道、多方位地培养学生的英语思维，使学生有意识地理解、接受异族文化背景、价值取向、社会规范，消除自己对文化差异、思维差异的误解、尽量避免汉语思维，以培养学生的跨文化写作能力，就显得尤为重要和迫切。（李卫清，87-93）与传统的写作方法对比，刘华指出，在英语写作教学中,教师不应只关注学生的语法正误,或单纯教授英语句法、篇章结构的特点,而应把英语写作这一文化行为置于跨文化交流的背景中,通过对比中国与西方不同的文化传统、思维模式,以及由此形成的不同语言特色（必要时,要进行一些专题讲座）,以加强文化导入的力度对学生进行写作指导。只有这样,才能真正有效地提高中国学生对文化差异的敏感度,在写作教学中,增强他们的跨文化意识,帮助他们逐渐转换思维模式,或至少限制中式思维在英语作文中的体现。（刘华，61-63）国外一部分二语写作的研究者也提出了文化比较的重要性。Rivers认为在写作中，不仅要让学生们注意该语言的语意的区别差异（semanticdistinctions）和句法结构（syntacticstructures）的运用，还要让他们适应该语言思维表达的逻辑方式以及掌握段落展开的模式的不同，甚至包括写作的风格等等都要他们学会与之适应。（Rivers，317）而Atkinson更进一步讨论了如何把二语的社会和文化背景知识融入二语写作课堂中以增强学生的文化意识。（Atkinson，49-63）

2设计与方法

2.1实验对象

本实验随机抽取英语系一年级随机分班中的一个班作为实验对象，人数为40人左右。另随机选取一个班为比较班，人数要求相同。

2.2设计

实验采用前测、后测定时作文的方法。作文限制时间相同，作文类型相同，作文要求相同。前后测的作文由同一教师评分。实验进行20周，约为一学期。实验班和比较班由同一教师采用相同教学方法授课。在实验班增加有关中西文化比较的内容。具体活动包括：1）制定课外阅读书目，分组阅读，以书中所论文化现象为讨论主题，每周一次组织课外讨论，每组轮流做host，时间为60分钟。2）课堂report，每周一次，每次由2人（班内随机组合）作10分钟左右的report。Report的内容可以参考以下书目，或者由学生自己查阅，在做report前一周征询教师意见。教师务必确保report内容的连贯、非重复性以及一定的理论价值。参考书目：1.徐行言主编，2004，中西文化比较，北京：北京大学出版社。2.张从益等，编著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，长沙：湖南人民出版社。3.郑春苗著，1994，中西文化比较研究，北京：北京语言学院出版社。

第一篇：小学英语阅读教学思维能力培养

摘要：

小学生英语思维能力的培养，需要贯串阅读课堂始终。阅读教学前，老师要根据小学生的学习需求激发学生的阅读兴趣；老师在阅读教学时要鼓励学生多角度摄取信息，概括文章主要内容；阅读完成后要运用相应的问题予以检测，强化阅读效果，培养英语思维意识。

关键词：

小学英语；读写训练；英语思维

小学英语课堂教学要注重英语思维能力的培养，让学生在进入文本学习之前运用英语思维去思考问题。英语阅读教学是小学英语学习中比较重要的板块，老师要充分利用课堂教学时间激发学生英语阅读兴趣，运用英语思维摄取相关信息，提高英语学习质量。英语思维的培养需要循序渐进的过程，小学生还没有英语运用的意识，老师要把所学的内容与学生的生活实践相联系，培养学生课余时间运用英语交流的习惯，训练思维能力。

一、阅读前趣味呈现，激发阅读兴趣

第一篇：小学语文阅读特色课程建设讨论

摘要：

小学语文课程是一门基础性学科，由于语文课程具有实践性和综合性，因此，语文学习的水平高低将影响其它课程的学习。在语文教学中，阅读教学一直贯穿课堂教学的始终，近几年来，又兴起了“群文阅读”，将语文教学推向了新的发展方向。“群文阅读”教学的运用，有利于提高学生概括总结信息的能力，同时，也有利于增加学生的知识储备量和构建体系的能力。下面就小学语文“群文阅读”特色课程建设方面做以简单分析。

关键词：

小学语文；“群文阅读”；特色课程建设

小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养，有利于学生的发展。在语文学习中，阅读教学一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。

1“群文阅读”概述

第一篇:小学语文阅读教学方法的改进

摘要：

小学语文教学，对于小学生的语言文化素养启蒙有着不可替代的重要作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分。目前，在农村的小学语文阅读教学中，由于受限于软、硬件方面的条件，在教学上存在着一些不足之处。对此，我们应当积极探寻改进方案，提高农村小学语文阅读教学水平。

关键词：

农村小学语文；阅读教学；方案改进

语文学习的核心和基础是语文阅读学习。通过阅读，可以让学生建立起对于语文学习的兴趣，建立起基本的语感，从阅读中捕捉到字里行间的美。同时，阅读教学还可以为写作教学打下良好的基础。所以，阅读教学的重要性是不言而喻的。然而，现阶段我国在教育资源不均衡的国情下，在农村的小学语文阅读教学中，由于受限于软、硬件方面的条件，其阅读教学模式还存在着一些不足之处。这就要求我们对次进行改进，提高农村小学阅读的教学质量。

一、现阶段农村小学语文阅读教学方案中存在的问题

第一篇：小学语文阅读教学回归简约浅析

一、阅读目标“简明”，让阅读教学具有针对性

《语文课程标准》在教学目标上提出了知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。其实，三维目标中的能力和情感目标更应该是体现在课程的高度上，因此并不需要每节课都要体现这样的目标，而且也不是一堂课就能实现得了这么多、这么高的目标。因此，教师要确立“简明”的阅读目标，从而让阅读教学具有针对性例如，在处理《乌鸦喝水》(人教版小学语文一年级下册)这课的教学目标时，我们可以舍弃三维目标中很多虚的东西，抓住语文教学的工具性，同时兼顾人文性，制定以下目标:认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。通过对三维目标的优化整合，简单明了地把握住了阅读教学的真意，因为简约，易于理解，所以容易达成，便于落实。

二、阅读内容“简要”，让阅读环节具有明晰性

一堂课有限的时间，给学生上紧发条填充知识，容易造成学生的疲劳，即使课上得再精彩，学生也接受不了这样的知识轰炸。我们要通过教材的有效处理，根据教学目标和学生的特点，抓住教学的重点，以点带面，举一反三。在教学过程中，要重点明确，要合理分配时间。例如，在《日月潭》(人教版小学语文二年级下册)这篇课文中，作者用几段很精彩的描写将日月潭活灵活现地展现到我们眼前，其中不乏经典的词句。因此，我引导学生进行了如下的品读。首先，我给学生播放了文中所描写的日月潭的三个画面。然后提问同学:“你们从这三个画面中都看到了哪些美景，它们是什么样的?”生1:我看到了树林，湖水，白雾，星光和建筑……生2:我看到了蒙蒙的细雨笼着水面，就像做梦一样……师:太棒了，让我们来看看作者是怎样描写它们的。(带领学生阅读文章的二、三、四段)师:在这三段中，我们可以找到作者描写这些美景的用词，分别有碧绿的湖水、飘着薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光、隐隐约约倒映在湖中、蒙蒙细雨、披上白沙、景物一片朦胧，就像童话中的仙境。通过这些词语，我们闭着眼睛想象一下，是否就像回到了刚才所播放的画面之中?生3:我觉得比刚才的画面更美。生4:闭上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。在这个教学案例中，我引导学生详细品读这些词语，通过词语感受日月潭多种多样、无穷无尽的美。接着，我又让学生对比文章和画面所带来的感觉的不同，让学生进一步感受文字所赋予的景色的美感。

三、阅读过程“简洁”，让学生阅读具有自主性

阅读过程“简洁”是指教师在教学设计时删繁就简，简化环节，提高连贯性、流畅性。教师在阅读教学中，要抓住点线面，去除各种花俏的形式，让学生真正地去读、去想。例如，《和时间赛跑》(人教版小学语文第六册)是一篇散文，这种类型的文章非常难以教学，该如何让三年级的学生懂得文中含义深刻的句子呢?教学中，我用敏锐的目光抓住一个“谜”字，紧扣“谜”题，读懂爸爸的话，抓住“昨天、童年、所有时间”来解“谜”，使得学生非常容易地理解了时间的珍贵。最后拓展思考写话:“仿照爸爸的话，写写身边那些过去了就永远不会再回来的事物和你对时间的新认识。”整堂课书声琅琅，以读感悟，全面提升了学生的阅读涵养。这样的课已经完全打破了传统的“内容分析式”的阅读教学，由“教语文”变成用课文学语言，用语言表达心声，描绘生活。课堂上陆教师注重读法、写法、学法的指导，切实提高了学生学习能力，成功实现了从教语文到教课程的华丽转变。

第一篇：图式理论下高中英语阅读教学运用

摘要：

目前高中英语在阅读方面的教学备受广大师生及家长的关注。阅读作为高中英语的重要组成部分，对高中英语的教学效果具有重要的影响。对图式理论的基本定义、特点和高中英语阅读教学的现状进行简要介绍，对图式理论在高中英语阅读教学中的具体应用进行探究、分析。

关键词：

图式理论；高中；英语阅读教学；运用

近年来，高中英语的阅读已成为高考考查的重点，阅读成绩在英语成绩中占有重要比重。但目前高中英语阅读教学现状不容乐观，学生学习的积极性逐渐降低。图式理论作为高效的教学策略，在高中英语阅读教学中，能够满足学生的学习需要，可以促进高中英语阅读教学的进步，有助于提高学生的英语阅读能力。

一、图式理论的基本定义及特点

1课程教学质量体系

1.1课程体系

课程设置直接反映软件工程专业学位硕士的培养目标，其课程体系主要由两部分构成：学位课程和非学位课程。其中，非学位课程包括公共选修课和专业选修课。专业选修课主要根据以下几个原则开设：①反映软件新理论、新方法的高新技术课程或讲座；②根据培养方向或模块设置的课程；③针对单位要求开设的课程；④完备的课程体系需要或课程发展要求。

1.2教学管理体系

学生必须按照培养计划选修课程，教师也要按照教学计划开展教学活动，教学管理者根据教学安排组织考核。讲授专业选修课的任课教师由工程能力强的教师担任。学生考试成绩实行学分制，考试不及格或因故未能参加考试的，在中期考核或开题前必须补考合格。学生至少修满32个学分才能进入下一阶段学习。

1.3实践教学体系

专业学位研究生培养主要进行应用技术培养或有明确应用背景的理论研究。根据培养目标，实践教学体系由以下几部分构成：①参加导师项目（横向或纵向）的研究开发；②在指定的工作站实习6个月；③自己联系IT公司实习6个月。为了保证实践教学工作有序进行，所有参加实践教学活动的学生必须填写申请表，由导师或实习单位指导教师签字、盖章，实习完毕提交实习报告。实习报告由以下几部分构成：①单位介绍或项目概述；②主要实习内容或项目开发模块；③实习或项目开发中取得的主要成果、存在问题及解决方案。