课外阅读要求范例

【摘要】培养学生的阅读能力，开拓学生的阅读视野，使课外阅读成为课内阅读的补充，共同为初中语文作文教学服务，是一种教育理念的必然发展途径。在此认知前提之下，师生应当共同致力于课外阅读与写作水平提升的关系深化发展研究，从自我阅读启发、课外阅读内容提示以及网络材料应用几个角度让课外阅读拥有更大的用武之地。

【关键词】课外阅读;初中语文;作文教学;重要性

在初中语文教学中，作文所占的比重很大，学生在写作水平方面的进步，会对其综合素养发展起到突出作用。但是与此同时教师应当意识到：初中生学习作文、创作作文的难度很大，只依靠教材中的营养并不足以使学生产生明显的进步，所以教师应当让学生将目光从课内拓展到课外，使课外阅读同作文训练发生关联，保障教学效果的优化。

一、初中语文阅读的基本功能

初中语文阅读训练能够让学生的综合阅读素质得到发展，促进其升华对文章综合分析的能力，按照“义务教育语文课程标准”的要求，教师应当培养学生广泛阅读的兴趣，使其阅读面拓展、阅读量增加，养成少做题而多读书的良好行为习惯，而这同样是丰富学生语文作文教学素材、促进其写作能力得到锻炼的必然要求，因此初中语文阅读的基本功能值得给予充分重视。

二、课外阅读助推初中语文作文教学的价值

（一）阅读可以创造生活

摘要：

高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。

关键词：

高中英语；课外阅读；实施策略

高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。

1高中英语课外阅读的重要意义

课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。

【摘要】

分析新课程改革背景下高中阶段开展英语课外阅读教学的必要性，以及课外阅读教学应遵循的基本原则。结合具体的课外阅读教学实例，探讨课外阅读教学的具体策略。认为高中英语课外阅读教学应从课堂延伸到课外，实现课内外的有机结合，全面提高学生的阅读能力。

【关键词】

高中英语；课外阅读；阅读策略

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确要求高中学生八级课外阅读量应达到30万词以上（教育部2003）。通过对《课程标准》的解读，教师应在顺应时展，切合学生实际，贴近他们生活的前提下利用和开发课程资源，且教学内容必须是积极向上、健康和丰富多彩的。只有这样，才能帮助学生较好地习得知识、运用英语，使之真正成为一种交流工具；也只有这样，学生才能在不断习得语言知识的同时实现大量阅读、快速阅读的目标。另外，在知识的广度和深度方面取得持续进展的同时，学生的阅读理解能力、推理分析能力和阅读欣赏能力等都会得到稳步提升。从近年来江苏省高考英语阅读理解题的变化来看，语篇的长度有所增加，阅读量在不断加大，语篇的题材和体裁多样化，突出考查学生对英语国家文化的了解程度，对语篇整体结构和意义的把握能力等。同时，对学生的批判性、创造性思维能力及深度阅读理解能力的考查也有较为明显的体现。因此，为了达到《课程标准》所要求的阅读量和阅读能力，适应高考英语的变化，教师要立足教材、高于教材地指导学生有计划地进行课外阅读活动，促进学生阅读能力及综合语言运用能力的发展。

一、加强高中英语课外阅读的必要性

摘要：课外阅读是学生在课外进行的各种独立的阅读活动，是提高阅读能力的重要途径。当前，农村小学学生课外阅读受社会、家庭、学校的制约，存在阅读氛围不浓厚、阅读时间短、阅读书目数量少、阅读类型单一、阅读方法不得当等问题，因此要营造良好的阅读氛围，激发农村小学生课外阅读兴趣，培养他们形成良好的阅读习惯，提高阅读能力，进而提升课外阅读的有效性。

关键词：课外阅读；有效性；农村小学

高效的课堂能够让学生在特定时间段完成本课的知识目标，不过仅仅完成课堂所学，对于提升学生的课外阅读能力帮助并不大。拓宽学生知识面，提高其阅读水平，必须通过更加广泛的途径。但是，社会、家庭、办学条件等因素在不同程度上限制了农村小学生课外阅读的发展。

一、课外阅读的有效性受到制约的原因

（一）对课外阅读重视程度不够高

拓展课外阅读对小学生来说十分重要且必要，然而，现实生活中，农村学校、家庭以及学生自身对课外阅读的重视度都不够高，这是制约农村小学生课外阅读有效性的主要原因，同时这也在某种程度上拉大了农村小学生与城市小学生的差距。城市小学生涉猎图书范围广，学校的图书室、阅览室、读书角有种类丰富、形式多样的图书，家里也有各种类型的课外书。农村学校的图书室、阅览室相对较小，图书内容陈旧、数量有限、图书更新速度慢、日常利用率低，因此农村学生在校课外阅读拓展面小，无法达成有效阅读的目的；另外城市学校更加重视课外阅读，经常举办全方位、多层次、高质量的课外阅读活动，充分调动学生的阅读积极性；农村学校开展的课外阅读课类型少，次数少，课外阅读时间短，在短期内学生的阅读效果差，最基本的读书笔记也多数出于应付，追求数量，忽视质量。在学生课外阅读时间和空间双重受限的情况下，课外阅读的有效性自然是无法保障的。

（二）课外阅读氛围不浓厚

摘要：文章首先分析了小学生课外阅读的现状，然后阐述了小学生课外阅读兴趣培养的重要性，最后提出了基于赏识教育的小学生课外阅读兴趣培养的策略，包括以赏识营造良好的阅读氛围与通过赏识激发学生的阅读兴趣。

关键词：小学生；课外阅读兴趣；阅读氛围

在社会中，每个人都想得到他人的赞美。获得赞美，同时会获得自我的满足和积极向上的心态，进而希望自己做得更好，改变自己的行为，再次得到社会肯定性评价。被他人赏识是每个学生的内在需要，如果把赏识渗透在学生的课外阅读培养中，课外阅将不再成为教师的逼迫式阅读。赏识可以提高学生的主观能动性，培养学生课外阅读的兴趣和习惯需要赏识教育的助力，让学生从为教师读，转变为自己读。用赏识激发阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，让学生读得轻松，读得有趣，读得有收获。

一、小学生课外阅读的现状

语文学习是一个厚积薄发的过程。课外阅读则是学生进行“厚积”的重要途径，让学生养成阅读的习惯，在阅读中积累语言素材，不仅能开阔学生的视野，更能引发学生对学习的思考。在今后的学习中，有利于学生语言感知力、表达能力及鉴赏力的提高，进而达到“薄发”。新课标对学生的阅读实践要求十分明确，不仅对阅读的数量进行了要求，而且将阅读实践提升到了培养人文素养的高度。新课标要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界[1]。实际上，学校教育和家庭教育被应试教育牵绊，常常重成绩而忽略了其他方面。学生课内的作业负担过重，课外阅读时间不够、缺乏阅读环境，学生周围充斥着电脑游戏、手机网络媒体的干扰和刺激，存在着不用动脑思考即可获得愉悦感和获得感等低价值的刺激，在网络游戏面前，阅读不再有吸引力。

二、小学生课外阅读兴趣培养的重要性

课外阅读能提升学生学习的自主性。在传统的教育中，学生常常是被动地获取知识，等待教师的填鸭式教育，大部分学生缺乏自主学习的能力。而课外阅读能让他们获得自主的选择权，在教师的推荐中选择自己喜欢的阅读书目，在阅读的过程中，自主获取知识，感受语言，让各种信息碰撞、渗透、积淀，学生通过课外可以逐步自主建构自己的文化，从而在自主阅读中逐渐养成了自主学习的习惯。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”

依据课标中关于小学生课外阅读的要求，笔者调查了固始县农村小学留守儿童课外阅读的有关现状，针对调查中发现的问题，本文联系实际分析思考，提出对策和建议。

一、调查的设计与实施

固始县之前是国家级贫困县，同时也是劳务输出大县，在当地，隔代抚养的留守儿童比例在80%以上。随着近年来乡村小学的撤并，大量农村留守儿童涌入县城学校。笔者选定的样本学校是城区最大的一所小学，在校生近4000人，生源遍及全县各个乡镇，留守儿童1500多人。本次调查共发放问卷373份，回收有效问卷373份。我们采用分层随机抽样的方法，从2~6年级每个年级各抽取2个班的留守儿童作为调查对象。同时，通过访谈的方法调查了20名一年级留守儿童。

二、调查结果分析

（一）课外阅读现状。调查发现：在阅读时间上，有半数以上的农村留守儿童偶尔进行课外阅读，有少数学生几乎从不进行课外阅读；课外阅读的目的，主要是“提高考试成绩”和“消遣”，很多是基于老师规定的被动阅读；读物的来源，大多是在书店购买或同学之间互相借阅；阅读类型，以卡通、漫画为主，其次是作文选，文学名著和科技读物位次相对靠后。课外阅读环境主要指家庭阅读环境和学校阅读环境。家庭方面：农村留守儿童的父母有高达32%从没在家看过书，有38.5%的留守儿童没有自己的书房或书柜。学校方面：93.3%的农村留守儿童所在班级没有图书角，只有6.7%的农村留守儿童现在或曾经的班级设立过图书角；37.5%的教师没有上过专门的阅读课；经常布置课外阅读任务的教师仅占15.8%。调查表明：农村阅读条件参差不齐，很难满足留守儿童的课外阅读需要。

（二）课外阅读存在的主要问题。1．课外阅读时间少。农村留守儿童每天都进行课外阅读的比例较低，课外阅读随意性很大，他们没有形成自觉阅读的习惯，课外阅读总量不达标。2．课外读物匮乏。农村留守儿童课外读物拥有量少，班级很少建立图书角，学校图书室藏书少且很少对外开放，农村书店分布率较低，阅读资源稀缺。3．课外阅读环境差。学校和家庭的阅读环境不能满足农村留守儿童的课外阅读需求。许多教师和家长不重视营造课外阅读的环境和氛围，尚未形成引导和督促农村留守儿童课外阅读的合力。

三、对策和建议

小学课外阅读兴趣篇1

想要培养学生的阅读习惯，调动学生的阅读兴趣，从低年级开始培养非常关键。在语文课堂上，教师应当将低年级学生引入课外阅读的殿堂，通过课外阅读来开拓学生的视野，培养学生的写作能力。

一、低年级学生课外阅读具备的特点

低年级小学生一般是指一、二年级的学生，低年级的学生在学习过程中经历了从幼儿园到小学过渡的时期，也就是从玩为主的氛围转变为以学为主的环境。小学无论是学习内容还是学习方式，与幼儿园相比，已经有了较大的改变。但是低年级学生的年龄较小，且认识水平不足，在课外阅读内容的选择与形式的安排上，需要具备以下特点。

第一，趣味性。新课程标准将“喜爱阅读，体会阅读乐趣”当作低年级学生阅读教学的主要目标。只有学生有了兴趣，才愿意主动去阅读。但多数家长往往强制性地规定孩子每天必须完成多少阅读量，过于功利的做法，使孩子对阅读产生了强烈的排斥心理。孩子对动画片感兴趣的主要原因就是这些故事生动有趣，充满趣味性［1］，孩子才会爱不释手。绘本是最适合低年级学生阅读的图书，绘本的语言较为浅显，且充满趣味性，学生很容易被吸引。

第二，自主性。学生作为课外阅读的主体，其人格的塑造只有在自主阅读中才能够得到有效的体现。低年级学生在阅读时，书籍的选择也许不如其他学段的面广，阅读质量可能也比不上高年级的学生，因此在引导学生进行课外阅读时，教师要给学生一定的引导，也应当尊重学生，尽量调动学生的阅读兴趣。在课外阅读初期，教师可以鼓励学生按照自己的兴趣爱好来选择课外读物，无论什么体裁，只要学生喜欢阅读，经过一段时间的培养，学生就能够将此种阅读热情转移到一些经典读物上。

第三，渐进性。对于低年级学生的课外阅读来说，遵循渐进的阅读特点非常关键。只有打下阅读基础，按照学生的学习规律，开展渐进性阅读，阅读的过程才会更加长久。在整个过程中，不能太急功近利，一定要了解学生的识字水平，可让家长读故事给孩子听，再到家长与孩子一起阅读，帮助孩子消除阅读中遇到的障碍。等到有了一定的阅读基础，再放手让他们去自主阅读。在内容的选择上，低年级学生以形象思维为主，因此可引导学生选择一些自己喜欢的读物，如充满神秘感的故事或者具体形象的故事等，促使学生热爱阅读。

课外阅读主要是学生根据自身的能力水平与兴趣特点，选择除教材内容之外的书籍开展自主阅读。阅读教学一直是初中语文教学中的痼疾之一。由于学生阅读质效的提升是一个长期养成的过程，其需要学生与教师付出足够的耐心，并通过持之以恒的坚持，方能实现。有效引导学生开展课外阅读活动，不仅能够帮助学生养成良好的自主阅读惯性思维，同时能够有效锻炼其语言运用能力与理解能力，并能够通过写作素材的不断积累，提升其书面语言的表达能力，进而实现其语文知识学习质效的有效提升。本文主要以统编版初中语文教材为研究对象，重点对提高中学生课外阅读有效性的创新路径进行探究。

一、注重方法教学，加强课内课外阅读结合

随着初中阶段语文知识难度的逐渐加深，学生的学习压力也在逐渐加大，部分学生以及家长主要将学习重点集中在对教学知识的学习，而忽视了课外阅读活动在初中语文学习中的重要性。在此背景下，教师在日常教学活动中，应当加强对学生课外阅读活动的落实，结合初中生的认知水平与兴趣特点，以教材知识内容为依托，为学生推送相应的课外阅读资源，让学生根据自己的喜好选择相应的课外阅读书籍来开展自主阅读。激发学生开展课外阅读的主观能动性，又能够通过久而久之的坚持，实现其自身的阅读质效有效提升。初中阶段的学生由于受其个性化发展特点的影响，其自我约束意识与学习意识还未完全形成，再加上在小学阶段的语文基础参差不齐，学习习惯有所差异。教师在帮助学生选择课外阅读资源时，应当以教材知识内容为依托，结合初中生的个性化发展特点，为其推荐相应的课外阅读材料，让学生能够结合所掌握的高效阅读方式，进行课外书籍的阅读，帮助学生降低课外阅读难度，提升课外阅读质效。例如：以统编版初中语文教材七年级上册第三单元名著导读模块《朝花夕拾》为例。在教学活动中，教师首先借助音频课件，播放《朝花夕拾》中的经典片段录音，让学生闭上眼睛倾听，根据录音内容在脑海中勾勒一幅美妙的画。欣赏结束后，教师让学生自由发言，说一说自己的感受。教师再结合学生的意见，引出学习主题，引导学生一起了解《朝花夕拾》的写作背景。通过之前的学习，学生对《朝花夕拾》中的故事已经有了一定的了解。教师让学生在合作小组中开展讨论，根据以前对《朝花夕拾》的了解，说一说该本书的写作风格，然后进行提问，让学生将该组的讨论成果进行复述。教师结合学生的复述，引导学生再次深入了解《朝花夕拾》的写作特点，并简要介绍每一篇散文的主要内容，让学生对这本书的内容形成初步感知，同时调动学生的阅读兴趣。最后，教师让学生借助对《朝花夕拾》的了解，自主开展课外阅读，并重点运用本单元所学习的阅读方法。这样的课外阅读方式，不仅能够有效帮助学生固化高效阅读方法，同时能够有效调动学生开展自主课外阅读的主观能动性，从而实现学生自主课外阅读质效的提升。

二、注重计划阅读，推进课外阅读活动进展

在开展课外阅读活动中，教师要适当引导学生开展计划性阅读。根据学生的课业学习情况，结合阅读书籍，帮助学生合理创设阅读计划，引导学生尽可能在每天的同一时间开展阅读活动，并通过家长的配合，把学生的阅读过程录制成短视频，有利于将其上传至微信群中，进而督促学生能够将阅读活动落到实处。这样推进课外阅读活动的进展，保证学生课外阅读开展的同步性。并通过长此以往的坚持，学生能够养成阅读习惯，提升阅读水平，不断帮助学生拓展知识层面。另一方面，教师在引导学生开展课外阅读活动过程中，应当加强对其阅读计划执行情况的监督。家长与教师共同配合，督促学生坚持开展课外阅读。家校合作能够帮助学生养成良好的阅读习惯。例如：以统编版初中语文教材《皇帝的新装》为例。教师在完成基础性教学之后，为学生制订“童话周”课外阅读计划，让学生在本周的时间内，根据自己的喜好每天选择一篇《安徒生童话》开展自主阅读，并通过家长的协助，将学生每天的阅读视频上传至微信群中，督促学生将课外阅读任务充分落实。在完成阅读计划之后，教师组织学生开展阅读分享活动，让学生将本周所阅读的《安徒生童话》故事与班级学生一起分享，让学生在互相分享的过程中，不断拓展自身的知识层面。这样的阅读活动不仅能够有效激发学生开展课外阅读的主观能动性，同时在学生互相分享的过程中，能够有效提升他们的语言思维能力水平。

三、注重知识提炼，积累写作素材

开展课外阅读，并非是让学生走马观花式地对课外阅读资料进行阅览，而是能够对课外阅读资料中涵盖的知识进行提炼，能够在阅读过程中，取其精华而自用，不断丰盈自身的知识储备，为自己日后开展写作活动积累写作素材。因此，教师在引导学生开展课外阅读时，应当引导学生撰写相应的读书笔记。学生把在阅读中的所感所想记录下来，同时也可以摘抄阅读书籍中的段落词语，并做出点评，将自己摘抄的用意记录下来。在完成阶段性阅读之后，教师引导学生将所记录的内容进行分享，让学生在互相分享的过程中，能够进一步加强对课外阅读内容的理解，将其中的知识精华进行再一次升华，进而充分发挥课外阅读在培养学生语文综合能力水平中的助推作用。与此同时，由于初中阶段学生之间的个人阅读水平与思维能力差异明显，教师在为学生推荐书籍过程中，应当兼顾这种差异。教师在为学生推荐书籍时，应当尽可能为学生提供更多的选择，让学生根据自身的能力以及阅读兴趣选择相应的书籍开展阅读，进而更能激发学生开展课外阅读的主观能动性。在记录读书笔记的过程中，学生对书籍内容的感悟亦会更加深入，进而提升课外阅读质效。例如：以统编版初中语文教材七年级下册名著导读模块中《骆驼祥子》为例。在进行自主课外阅读教学活动中，教师要求学生每天完成自主阅读任务之后，记录相应的读书笔记，笔记内容不作要求。在完成阶段性阅读之后，教师结合学生所记录的阅读笔记，了解学生的阅读质效，感受学生的点滴进步，并帮助学生找到自己的长处与短板，对其读书笔记进行批注，对学生进行针对性指导，然后让学生写一篇读后感。这样的自主阅读形式，不仅能够有效帮助学生提升其自身的阅读能力，同时能够有效实现对其阅读内容的深化，能够将阅读过程中所汲取的知识有效地运用到书面语言中，进而实现学生综合化语文学科素养的有效提升。总而言之，课外阅读是学生深度探索语文知识、不断扩充自身知识储备的重要途径之一。教师在日常教学活动中，应当加强对学生课外阅读的重视，结合教材知识内容，给学生推送相应的课外阅读资源，积极鼓励学生开展课外阅读活动，让学生在参与活动的过程中，养成良好的阅读习惯，在提升学生阅读质效的同时，加强对学生综合化语文素养的培养。