课外阅读理解方法范例

1英语课外阅读的好处

（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。

（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。

2高中英语课外阅读的现状

现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：

（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。

（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。

摘要：

高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。

关键词：

高中英语；课外阅读；实施策略

高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。

1高中英语课外阅读的重要意义

课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。

第一篇：小学英语阅读理解能力培养

一、现象及存在的问题

1.教师教学方法上的问题

在教学时，很多老师没有形成一套有效、易操作的方法，没有给予学生足够的时间练习，对英语阅读理解题的解题能力上研究不够，实践不够。

2.学生阅读习惯不良

有的学生在阅读过程中有坏习惯，我们要纠正学生不良的阅读习惯和阅读方法。指读是针对低年级学生的，为了防止他们开小差，我们经常要求孩子们指读课文，以便让他们把思维集中在所指的语句中。但是随着年龄的增长，孩子的自控能力越来越强，指读却成为减慢阅读速度的一个原因，指读同样妨碍了眼睛运动。低声阅读，学生的阅读速度受到了说话速度的约束，眼睛的扫视速度远快于嘴唇的活动速度。这样的阅读方法会使阅读速度和效率都受到影响。

3.英语词汇量少

摘要：小学语文阅读教学的高质高效开展，对锻炼学生的阅读理解能力，促进学生形成良好的语言构建和运用素养、培养学生灵活敏锐的思维，提升思维素养、引导学生以正确的态度看待事物，形成良好审美鉴赏和创造素养、丰富文化知识储备，形成文化的理解和传承素养等语文核心素养皆有着至关重要的作用。在新课程标准不断深化改革的背景下，小学语文教师要以全新的教学理念深研阅读教学中存在的不足，并有针对性创新实施教学策略，从而借助高质高效的阅读教学促使学生语文核心素养全面提升。

关键词：阅读教学;小学语文;创新策略;兴趣

在新课程标准指引下培养小学生的语文核心素养，教师应侧重借助丰富多彩的阅读教学，引导学生在童话般的文学世界里开展创新性学习，提高语言运用能力、培养思维品质、提升审美能力、发展文化理解能力、完善语文知识储备、提高写作能力，通过紧密围绕学生的心理情绪和阅读状态优化教学方式，从整体上提高学生的语文核心素养。下面结合实践教学经验探究小学语文阅读教学创新策略，旨在为广大语文教师提供理论方面的参考。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师未意识到阅读教学的重要性。新时代下大部分小学语文教师已经意识到阅读教学对学生语文学习的重要性，但在实践过程中并未对这项工作予以高度重视，致使整个小学语文阅读教学流于形式，甚至过度追求学生阅读后获得的感想和收获。与此同时，学生在阅读学习过程中，教师和家长过于注重阅读学习给学生的语文成绩提高带来了多少帮助，而忽视学生阅读兴趣和阅读情感的培养，这样的心理直接违背了小学语文阅读教学的初衷，也不利于学生语文核心素养的提高。

2.学生缺乏阅读兴趣。若想保证小学语文阅读教学效果能达到预期设想目标，就必须以兴趣为驱动优化学生的阅读体验，尤其是对于理解能力和认知能力均较为薄弱的小学生而言。但当前大部分教师在实际教学过程中并未将小学生的阅读兴趣激发和培养作为教学的根本目标，部分教师甚至将学生的阅读兴趣培养完全抛弃，灌输式的完成任务式阅读无法从根本上保证小学语文阅读教学效果。

3.阅读范围过于局限。小学阶段的学生尚不具备自我规划与管理的意识，这就需要教师深度把握学情，然后对学生的阅读学习给予方法、方向、范围指导。遗憾的是部分教师只是片面性地带领学生学习每一单元中的课文内容，在讲解过程中也只是要求学生反复阅读同一篇文章，长此以往极大地磨损了学生对阅读的兴趣，更严重的还可能使学生对阅读产生抵触情绪。与此同时，部分教师向学生推荐的阅读书籍也具有一定的局限性，使得学生对我国经典名著名作了解甚少，并且大部分学生受快生活节奏影响，过度沉迷于网络快餐式阅读，这种方式不仅无法保证学生的阅读质量，还可能使学生接触到不健康的阅读内容，也无法心平气和地阅读完一整本书，更无法体会到经典名著中蕴含的人生哲理及正确的价值观念。

摘要：英语阅读能力既是英语教学的目标，也是英语教学的手段和方法。本文阐述了英语阅读理解的过程。提出了英语阅读技能中常见的问题，并给出了策略。最终指出了英语阅读技能培养的实践路径。

关键词：英语阅读能力;阅读理解;英语阅读技

阅读作为一种方法，可以用来帮助理解和运用词汇、语法。所以，词汇学习的重要方法之一就是广泛阅读；再者，英语教学中的阅读也是一种手段，它可以帮助学生从各种文本中获取信息，了解不同国家的社会、文化、政治、经济，开阔视野，同时，阅读是一个高度复杂的认知过程，在理解文字获得信息的过程中，学生要经历记忆、理解、分析、综合、评价等认知过程，也是对学生思维能力的训练，而且这种能力也是一种普适性的能力。“学会阅读是国民教育的一个重要目标，因为快速、自动化的阅读能力通常是保证学业或工作成功的前提条件。”从这句话可以看出，快速、自动化是评价阅读能力的标准，学习和工作是学习阅读的目的。阅读教学首先是帮助学生学会阅读，掌握阅读的策略和方法，具有流利的阅读能力；其次，是从阅读中学习，获取信息，理解文本的结构，对文本内容和作者进行评价，进而进一步学习语言。

1英语阅读理解的过程

理解阅读过程可以帮助教师更好的预测学生的困难，有效地设计、组织和实施教学。“阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。”“最低限度地涉及了语言、记忆、思维、智力和知觉。”理查德•迈耶（2005）总结了阅读的心理学研究成果，指出：阅读涉及四个过程：辨认组成单词的语音单位，将书页符号解码成可发音的单词，在长时记忆中获得每个单词的意义，将各个单词整合成连贯一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)总结认为，流利阅读的过程包括：快速识别词汇意义、有效整合语言、激活背景信息，遇到困难时自觉使用策略、调整方法，以达到阅读目的的过程。这个过程首先是一个语言的过程，不懂英语就没有办法读英语写成的文字，同时，这也是一个不断总结、推理的过程。阅读中首先要识别词汇获得意义。一般来说，看到字母就会想起能够组合的单词，一旦看到单词会不自觉地想到其发音，然后得出意义。阅读要达到的自动化程度是：一看到单词，就能想到了意义，而达到该程度，只有依靠大量的阅读训练。句法分析，是指阅读者在单词识别时，能够把词汇储存起来，以便获得最基本的语法信息。语义假设的形成。把识别得出的单词，连同语法线索再与前面读过的内容连接起来就构成了更大的有意义的单位，这就是语义假设的形成过程。能够前后连贯的信息就组合成更大的意义，而没有办法组合成整体意义的信息就会从工作记忆中消失。在新信息不断地整合进文章大意的过程中，背景知识和图式知识，会帮助理解语篇结构，确定单词和句子的确切意义。

2英语阅读技能中的常见问题及对策

2.1词汇问题

一、掌握阅读教学的策略和方法

教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。

（一）充分拓展学生自主研究的时空

学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。

（二）教学生学会提问

教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。

（三）重视渗透难点的词语和短语

【摘要】在英语学习过程中，阅读是很重要的一部分，尤其对高中学生来说，阅读占了高考试卷的四分之一。而高中英语教师最应该教授学生的是处理分析信息的能力。现今的高中英语阅读教学中还存在着许多问题。本文从教师和学生两个方面进行了浅析，并提出了建设性的建议，希望对英语教师在处理阅读理解时有一定的帮助。

【关键词】高中英语；阅读教学；问题；建议

能够英语阅读是高中生必须拥有的一项技能，阅读有助于扩大高中生的词汇量，提高语境分析的能力和概括理解的能力。重点培养阅读能力是教学大纲规定的重要内容之一，是培养学生文化积累，理解以及运用技能的基本方法。高中生一旦找到适合自己的阅读技巧，就会在阅读过程中减少时间的浪费，为其它部分留下充足的思考时间。但是在现今的教育中，高中英语阅读存在着一些问题，下面笔者从教师和学生两个方面来进行分析。

一、教师方面

（一）教学观念没有得到更新。很多教师的教学观念依旧停留在以往的“只要教会学生文章内容，题能做得出来就行”中。教师每次上课都像做任务一样，只是单纯地带领学生翻译文章，做文章后的习题，而不是重点分析一下出现的句型和语法，对语篇语义的理解不够深刻。这样教学并不能教会学生阅读技巧，反而会使学生过度依赖教师。

（二）过于应试化。众所周知，在中国高考是一个改变命运的途径，所以教师经常会告诉学生分数的重要性。这就导致了教师在讲授的过程中只讲授高考所考的阅读理解类型，比如说高考的阅读理解只考叙事类文章，那么高中英语教师就只对此类文章进行剖析和讲解，对于高考不考的科技创新类文章则选择跳过。这种教学过于应试化，并不利于高中生的情感价值的培养。

（三）过分依赖书本教材。笔者在观察的过程中发现，有些教师只讲书本上的内容，一篇文章分析好几天，但是极少给学生做课外阅读，更别提布置一些课外阅读了。这样讲授阅读虽然有针对性，一篇文章理解得够透彻，但是学生的阅读量得不到提高也是不可取的。

摘要：现阶段初中语文课外阅读教学陷入改革发展困境，根本原因是现行的课外阅读模式与学生的实际学情匹配程度不高，教师想要妥善化解这一教学矛盾，就必须对陈旧的课外阅读教学模式进行适当调整。实施阶梯式课外阅读是强化学生语文思维品质和阅读技能的捷径，同时也有助于培养学生的自主阅读习惯与人文情怀，值得教师广泛引入和实行。本文主要分析了初中语文阶梯式课外阅读实施途径，希望可以为广大教育工作者提供有价值的参考信息，从而引领学生的语文核心素养突破发展瓶颈。

关键词：初中语文；阶梯式课外阅读；实施途径

语文基础弱和课外阅读能力不足，是教师发展语文课外阅读所面临的主要障碍，在这一背景下，教师有必要坚守循序渐进的教学原则，着力为学生打造语文阶梯式课外阅读模式，消除学生参与语文课外阅读的思维阻滞和心理障碍。因此，在新课改背景下的初中语文课外阅读教学中，教师应该将学生的认知经验和阅读学习需求放在首要位置，加强实践阶梯式课外阅读模式，引导学生在语文课外阅读学习中收获新知、发现乐趣，从而促进初中生语文核心素养的发展，下面我就针对这个目标展开简单教学路径探索。

一、初中语文阶梯式课外阅读的实施意义

阶梯式课外阅读是一种具有创新性和科学性的阅读教学模式，尤其对初中生课外阅读能力和兴趣的培养来讲，其表现出非常强的教学针对性和实效性。经过细致的分析总结，我们将初中语文阶梯式课外阅读的实施意义归纳为以下三方面。

第一，阶梯式课外阅读模式更适合学生语文学情，有助于扩充学生的阅读知识储备。初中生在语文阅读思维能力和语言知识储备等方面存在不同程度的缺失，过于程式化的课外阅读模式很容易脱离实际学情，难以有效弥补学生语文素养的弱势环节。阶梯式课外阅读模式与学生的实际学情匹配度更高，可以兼顾学生阅读知识体系的构建以及综合思维的发展。

第二，阶梯式课外阅读模式融合了分层教学思想和认知理论，可以促进学生语文阅读能力从宽泛向精准发展。教师想要显著增强初中生的课外阅读能力，必须加强整合运用多元化的教学思想和手段，阶梯式课外阅读模式依托分层教学和认知理论两大根基，可以使语文课外阅读教学目标得到重塑和确立，从而促使学生课外阅读能力从宽泛向精准发展。