课外阅读概念范例

一、扣准概念，是文学圈在英语课外阅读中应用的基础

毫无疑问，文学圈是核心概念。根据丹尼尔的描述，笔者以为其所说的“一小群”与当前英语课堂上的小组类似，一个小组的成员即可成为这一小群学生（当然也可以是课后自由组合），“读一本书”保证了这一小群学生能够围绕同一个话题进行“深度研讨”“，圈”即“群体”，是学习的主体体现。课外阅读是文学圈在本研究中赖以存在的基础，也是促进学生英语阅读能力的重要途径。从当前中学英语教学的情形来看，因为英语作为一种语言，其能力提升更多地发生在学生课后的英语意识与英语交流上。但第二语言的学习又决定了学生不大可能有一个良好的英语交流情境，而文学圈恰恰可以提供这样的情境。这样，将文学圈与课外阅读紧密联系起来，就形成了一个可以利用前者促进后者的情境，从而在理论上进一步厘清两者之间的关系，亦为实践奠定基础。

二、精设步骤，是文学圈在英语课外阅读中应用的途径

有了上述的理论基础，具体到实践中，文学圈又应当如何应用呢？笔者通过研究，寻找到了重要步骤。一是基于共同爱好，共选一本书，共建一个组。在学生进入初一时，笔者就注意帮学生形成良好的课外阅读习惯。基于文学圈的思想，笔者推荐学生以《悦读联播》作为阅读材料，并根据自己的朋友圈去初步形成阅读圈，教师根据学生自主建立的阅读圈中成员的英语学习能力进行调整，让阅读圈成为文学圈。这样，通过一本大家都愿意阅读（这一点很重要）的书，将文学圈形成。二是围绕一个话题，从文学解读的角度深入阅读。笔者以为文学圈是离不开对文学的研读的，尽管初一学生能力有限，但这样的要求可以给学生培养一种意识。从英语行文特点的角度去阅读，去理解，然后在文学圈内交流，这样学生的阅读就不只是浅显的“读”的层次，更能抵达理解、运用的层次。值得强调的是，这一过程中不能完全局限于学生理解后再交流再应用，因为语言有一个特点，即其有可能在应用中加深理解。三是教师适度介入。课外阅读从时间角度来看，发生在学生的英语课堂学习之外，但其与课内学习应当有着密切的联系，其目标之一也是促进学生在课堂上的英语学习。基于这一考虑，笔者在学生的文学圈当中发挥着指导的作用，尤其是《悦读联播》中概括出来的二十多个话题与中学英语学习有不少一致的地方，那么让学生在课外阅读中进行泛读、精读，并且由教师适当点拨与提醒，就能有效地为课内学习提供前置性铺垫或后置性重复。总体来说，只要保障了以上三个步骤的衔接与完整，学生就能形成良好的课外阅读的习惯，从而使得文学圈能够成为英语阅读能力提高的有益途径。

三、反馈评价，是文学圈在英语课外阅读中应用的保障

还有一点必须着重强调，那就是对文学圈在促进学生课外阅读时的反馈与评价。事实证明，完全自由的课外阅读，作用是不大的，至少指向性是不强的。要让学生的课外阅读在文学圈方式下发挥更大的作用，教师对其提供反馈评价是非常必要的。其主要是两个方面：一是阅读方式的指导。以《悦读联播》为例，其图文并茂，而初一学生的注意力还不那么容易集中，因此学生在“圈”中阅读并交流的时候，往往重点难以一致，这个时候就需要教师对他们的阅读提供指导，告诉他们重点是什么（一般是英语语句及其蕴含的英语表达习惯），图片可以发挥什么样的作用（主要是形成表象、增强记忆）。根据笔者的经验，这样的指导持续一个月左右，就能让学生形成习惯。二是阅读内容的指导。由于是课外阅读，学生不可能得到太多的指导，如任由学生自由阅读，学生有可能形成的是一个机械学习的过程。而如果教师能够在研读阅读材料的基础上，给学生在阅读内容上形成一个方向上的指导，则可以让学生的阅读事半功倍。比如说读《悦读联播》时，每一个主题的指明，及其与课内学习可能的联系点等。

四、结语

摘要：小学语文的阅读教学对学生在阅读能力、写作水平、理解能力等方面都是十分有效的教学手段。在小学语文课堂教学中引入课外阅读教学模式，可以丰富课堂教学的趣味性，帮助学生培养对语文学习的兴趣，有效拓展知识面，提升阅读能力，丰富和积累写作素材，还可极大地提升文学素养、丰富精神世界、培养正确的三观，进而全面提高学生的综合素养。

关键词：课外阅读；小学语文；语文教学；重要性

众所周知，对青少年学习成长来说，小学阶段是一个非常关键的时期。对阅读、语言、思维、写作等能力的培养，小学语文的阅读教学是十分有效的教学手段。随着课外阅读越来越受认可和重视，在小学语文课堂教学中引入课外阅读教学模式不仅是课程革新的要求，也让小学语文教学有了更多新的教育理念和教学方式，广受教育专家和小学教育工作者的认可，已经在实践中取得了良好的运用效果。

1.课外阅读教学的现状

（1）小学语文教师对课外阅读教学的重要性认识不足

根据对小学语文教师关于课外阅读教学的重要性的调查显示，百分之六十四的小学语文教师认为课外阅读教学很重要。统计显示只有百分之四十六的小学语文教师有参与学生的课外阅读指导。这项调查显示：小学语文教师对课外阅读教学的重要性的认识是在慢慢提高的，但是总体认识度和使用度不够深入和深刻，具体来看是由于教师对课外阅读教学的相关理论指导和课堂所授内容的结合度较低，并且有些教师觉得课外阅读教学的使用要额外地投入很多工作，积极性并不是很高。在实际的课外阅读教学指导中，很多教师由于对相应的阅读理论缺乏系统的学习，并且对所授内容缺乏多层次的理解和素材，因此，即使有参与指导课外阅读教学，但是使用效果也差强人意。

（2）课外阅读指导缺乏创新，情境阅读难以融合学生特征

“数学阅读能促进学生数学语言水平的发展，能促进学生认知水平的发展，有助于学生探究能力的发展，有助于学生自学能力的培养和提高”(厉小康，2004)，为学生数学素养的发展和终身学习能力的培养奠定基础。然而，说到阅读，人们首先想到的往往是语文和英语的阅读，而数学的阅读却容易被很多人忽略(邹艳香，2018)。其实“数学教学也就是数学语言的教学”(斯托利亚尔，1985)，数学语言的学习离不开阅读。小学数学阅读包括课内阅读和课外阅读(王惠，2018)。课内阅读的主要内容是数学课本，包括阅读数学基本概念、定义、定理、公理、例题、公式、练习、拓展材料等;课外阅读是对课本之外的其他数学材料的阅读，包括教材全解、数学童话、数学绘本、数学漫画等各种渗透数学知识和数学思想、思维、方法，甚至生活故事的材料。数学课外阅读在培养小学生数学兴趣、数学交流能力、数学人文精神等方面具有非常重要的价值。然而，小学“数学阅读在当前数学教育中仍未引起足够的重视和普及”(厉小康，2004)，数学课外阅读更是如此。数学教学中，教师可以采取以下几个教学策略，加强小学生数学课外阅读。

一、精选书目，以读激趣

小学生的年龄特征、认知和思维水平决定了他们比较喜欢故事类的读物，据此教师应该结合小学生当前的数学知识，为他们精选合适的数学课外阅读书目，引发他们对数学的兴趣，促进他们深刻理解课本内容。如人教版四年级下册第九单元数学广角“鸡兔同笼”的例题:大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题———“鸡兔同笼”问题。“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何?”这个问题对四年级学生是比较难的。课前，教师推荐学生阅读《数学小子马小跳·数学乐翻天》，里面讲了鹅兔同笼故事，以故事、提问、对话的方式分析、解答鹅和兔子各有几只的问题。学生通过课外阅读，初步理解了“鸡兔同笼”问题。课上教师再讲解时，学生学习起来就容易多了，这样的课外阅读既体现了学生的主体地位，又激发了学生学习数学的兴趣，还让学生在有趣的故事中学习了知识，加深了对课本知识的理解。

二、制定计划，稳步推进

小学生缺乏明确的课外阅读规划，绝大部分学生处于“毫无规划、随便阅读”状态，对过难或者过于简单的读物都没有兴趣。因此，教师要制定计划，根据不同学段选择适合学生阅读的书目，稳步推进小学生数学课外阅读。对于小学一年级学生来说，他们识字量较少，因此宜推荐一些拼音类的数学课外读物或者绘本类的读物。如一年级上学期可以阅读《马小跳玩数学》《神奇的数王国》《李毓佩数学童话故事》《爱数王国大战猫人部落》等书目，一年级下学期可以阅读《没压力的数学:城市寻宝游戏》《没压力的数学:数学怪兽》《没压力的数学:派对惊喜》《我超喜欢的趣味数学书》等书目。随着年级的升高，开始从绘本向故事类书目推进。三年级上学期可以阅读《李毓佩数学童话故事》《奇妙的数学》《数学花园漫游记》《数学真美妙》《马小跳玩数学》《数学在哪里》(上册)等书目，三年级下学期可以阅读《数学在哪里》(下册)、《李毓佩数学童话总动员》数学王国系列等书目。六年级学生已经有一定的阅读量，在有趣的数学阅读中可以先接触一些中学数学知识，他们也乐于阅读这些图书，如《亚力山大城数学历险记》《奇妙的古希腊数学历险记》《可怕的科学系列》《数学在哪里》(下册)等。通过以上的分年级分学期稳步推进数学课外阅读，在减少学生书面作业的同时拓展学生的阅读量，学生眼界拓宽了、兴趣增加了、思维能力提高了。

三、注重实践，提升能力

要检验学生数学课外阅读的效果、激励学生持续阅读的兴趣，就需要给学生提供展示阅读成果的实践平台。通过展示，学生可以整理自己课外阅读所得，反思自身课外阅读需要改进的地方，从而不断提升数学课外阅读能力。可以为学生提供以下平台:(1)每节新授课前五分钟，学生自由分享与本节数学课相关的数学课外读物;(2)每周开展班级读书会，让每位学生都有机会分享自己的阅读书目，培养学生的数学口头表达能力，在口语表达时也会让思维更加清晰;(3)假期，让学生把已阅书目制成手抄报或者写成数学日记，开学时在学校宣传栏进行展示，提高学生的数学学习兴趣和自信心;(4)学校每年的“书香节”，鼓励学生根据阅读的数学课外读物设计手制图书，培养他们的实践能力。这样，学生有更多机会充分展示自己的阅读成果，既激发了阅读的兴趣，又增加了文化底蕴，学生能更深刻准确地描绘自己的所思所想，进而在日常学习中厚积薄发、得心应手。

读写素养是语言类学科的重要培养任务，同时也是其他学科的认知基础。联合国教科文组织提出“到2030年，确保所有青年和绝大部分成年人实现读写和计算能力”。随着新媒体技术的发展，传统意义上的读写素养视角也正在拓宽。作为我国母语教育的语文学科也要积极适应新媒体技术，践行《中国教育现代化2035》的教育信息化要求。在教育现代化的大背景下，基于新媒体技术的多重读写教育观为我国语文课外阅读提供了崭新视角。文章从什么是多重读写教育观以及课外阅读教学的现状出发，阐述新媒体技术为新时代课外阅读带来的新视角，进一步探讨多重读写教育观对课外阅读教学的启示。

一、多重读写教育观：新媒体时代的创新型读写教育观

多重读写教育观（Multiliteracies），源于1994年在美国康涅狄格州新伦敦市举行的语言教育研讨会，是“新伦敦学派”倡导的一种教育理念。近年来，在信息通信技术和教育要求方面的进步已经改变了“新伦敦学派”最初提出的多重读写教育的概念，因为学习者面对的是一个更具有挑战性的环境，既是社会、文化和语言的多样性和对差异的承认，也是各种数字技术在学习中的介入和融合。因此，多重读写教育观是指要运用新数字技术和当代设计理念，帮助学生运用多重模态表征形式，即多种多样的表达和交流媒介，包括文本、声音、图像、视频等符号系统，超越传统纸质媒体的局限，有效进行跨文化交际以适应变化和创新。

二、课外阅读教学的现状

课外阅读是语文课堂教学的拓展和延伸，也是培养读写素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求义务教育阶段学生九年课外阅读总量达到400万字以上。但学校在通过课外阅读培养学生读写素养方面仍存在问题。第一，大多数学校都缺乏课外阅读反馈系统。在课外阅读教学过程中，只有少数学校会存在反馈系统，而在少数存在反馈系统的学校里课外阅读反馈系统大多数又是线性的。从评价的角度来讲，这种线性的反馈系统可以被界定为“终结性评价”。显然，终结性评价与阅读过程是分开的，终结性评价的反馈系统是阅读过程最后的一种管理工作，是一种回顾性判断，它对进一步阅读学习几乎没有直接作用。读写素养与我国研究较早的读写结合理念不同，它更多地关注阅读行为，强调的是一种持续的过程，所以在课外阅读教学中，线性的“终结性评价”是不符合读写素养的培养。第二，在课外阅读教学中，教师通常会运用“说教式教学法”。这种方法通常配合教师自身经验对考点的判断使用，且在考前集中复习中适用率较高。但这种方法的适用受制于学生在学习过程中的认知程度的有限性，所以教师在使用“说教式教学”手段将阅读文本的重点进行灌输，学生死记硬背后，仍然存在部分学生的不理解。新媒体时代，根据世界教科文组织的要求，“创造”是读写能力的重要组成部分，要求我们要摆脱“说教式”的灌输，培养学生对阅读文本的主动知识创造。第三，技术探索存在滞后性，教师和学生缺乏数字化的阅读思维和方法。目前绝大部分课外阅读教学依旧固守传统课外阅读的思维，其所谓数字化模式也仅停留在形式的“数字化”，这只是形式上的巨大进步，而并未触动教师和学生课外阅读思维上的“数字化”。

三、新媒体技术：新时期认识课外阅读的应有视角

“媒体”是沟通个体发生和人类系统发生间知识的桥梁。追溯“媒体”的词源得知，媒体是促进人们进行“一对一”“一对多”或“多对多”交流的中介性的物体、条件或技术，是不同文化之间的者，是跨越时空地产生和传播意义的物质手段。在21世纪，我们正处于一系列新的变革之中，而这些变革的中心是文本、图像、声音和数据的数字化，以及通过互联网媒体实现这些数字化意义的全球互联，我们称之为“新媒体”。与静止的、单向的大众媒体相比，新媒体的文化和认知中介被改变，认知劳动和文化劳动的旧的等级角色划分正在变得模糊，读者同时也是作家，观众同时也是图像制作者。今天的教师面临着使用多媒体技术和多模态文字来提供整体学习体验的挑战。值得注意的是“文学在本质上是多模态的——是视觉和语言设计的问题”。教师必须重新设想他们的教学，把学生的多样性融汇在情境中。从以纸质印刷为基础的阅读实践向多模态、多文化的转变，要求教师在课程、规划和教学的方式上有所改变。书面文字正在被各种口头的、听觉的和视觉的手段补充，而不是被取代。尽管如此，我们也要意识到，虽然新媒体已经进入教室，但并没有引起什么实质性的改变，因为我们很快就把这些技术塑造成“说教式教学”的形象。我们扔掉印刷的书籍，代之以电子书，但仍然将学习者定位为知识的消费者，而非参与者、创造者，这并没有打破“唯技术至上”的壁垒。而根植于新媒体技术的多重读写教育观则为新媒体时代的课外阅读教学提供了超越纸质材料的崭新视角。

摘要：课外阅读是促进学生阅读能力与语文核心素养提升的重要途径，因此，教师应努力营造良好的阅读环境，帮学生选择优质的课外书籍，培养学生浓厚的课外阅读兴趣，教会学生科学有效的阅读方法，引导学生深化对课外书籍的理解，引导学生养成良好的阅读习惯，组织丰富多彩的阅读分享活动，以此促进学生语文核心素养的生成。

关键词：初中语文；课外阅读；开展策略

一、初中阶段开展课外阅读的价值和意义

初中阶段不仅是学生成长发育的关键时期，也是学生认识外面世界，培养自身良好价值观念的重要时期。阅读作为开阔学生眼界，启迪学生思想，净化学生灵魂的重要手段，对学生形成科学积极的人生观、价值观具有重要意义。一方面，让学生爱上课外阅读，通过积累大量的课外知识，以此不断增强学生的整体语文素养，对提高学生语文学习兴趣和语文成绩起到了较大帮助。初中学生正处于人生中的叛逆期，对成长、学习以及周围环境都比较敏感，有效的阅读积累能够平复他们毛燥的心绪，解答他们心中的许多疑惑，指引他们更好向前走下去。因此，提高初中学生的阅读量，增强学生的课外阅读兴趣，是一件迫在眉睫的事。教师帮助学生树立起正确的阅读价值观念，引领学生走进阅读的大门，让学生在阅读的海洋里自我成长，无论对学生自身的成长转变，还是对学校、教师的管理教育，都能够起到积极作用，具有深远价值。

二、初中语文课外阅读的开展策略

1.帮助学生选择优质课外书籍

读书读的是思想，一本有着优秀文化价值理念的书籍，不仅能让学生学到更多文化知识，而且能打开学生的视野，在潜移默化中使学生的思想得到启迪。在课外阅读过程中，虽然学生也会根据自己的兴趣爱好和需求自己去寻找合适的书籍，但大多数情况下，学生往往对要看什么样的书籍感到迷茫，甚至不知道自己究竟喜欢哪类书籍，尤其是初步系统接触课外阅读的初中低年级学生。在这种情况下，为取得更好的阅读效果，除了引导学生阅读教育部规定的基本必读课外书籍外，教师还要为学生挑选更多适合初中阶段阅读的优质课外书籍。教师可以根据教育目的，以及想要学生掌握的能力，选择适合学生阅读的书籍。比如，想要让学生了解自然万物，拥有科学探究的能力，除了法布尔的《昆虫记》，还可以向学生推荐法国博物学家布丰的《自然史》，让学生通过简单的阅读了解，拥有更深入的关于自然的思考和体会。

摘要：随着经济的飞速增长，我国对教育也更加重视，相关教育机构也面临巨大挑战。本文分析了课外阅读在语文作文教学中的重要性，对语文作文教学核心素养的构成要素进行了探讨，并在此基础上提出了课外阅读助力语文作文教学模式革新的展望，以供参考。

关键词：课外阅读；语文作文；重要性

引言

目前，阅读在各个领域的应用更加广泛，因此，教师有必要做好对学生课外阅读能力的培养工作，以为其未来的深入学习打下坚实的基础。丰富的课外资源，在语文作文教学中有极高的应用价值，为了更好地发挥课外阅读对语文作文基础的促进作用，教师有必要合理利用课外阅读教学模式，提高学生的语言运用能力与课外阅读素养，进而培养学生的课外阅读思维。

一、课外阅读相关核心素养的概念

核心素养属于教育的一种范畴，既是一种教育理念，也是一种精神，在日常教学活动中引导学生构建并健全人格发展，使新时代学生具备应有的文明与素质，培养学生的自主学习能力，引领学生朝着阳光积极的方向发展[1]。而课外阅读无疑是促使学生语文核心素养深化的有效手段之一，其丰富的内容与题材反映着社会发展的细节以及人物的具体心理活动，让学生在无形中感受到文中主人公的情绪和情怀，丰富了学生的精神世界。课外阅读相关核心素养突出强调了几大部分内容，主要有个人的修养问题、社会的关怀问题、家国的情怀问题，使学生更加注重自身的发展状况、合作参与性和创新的实践性。语文课外阅读的核心素养要求贴合时展，同时兼顾科学性[2]。课外阅读教学不仅使学生的社会意识得到较好的体现，也可以使我国的优秀文化得以传承，这些都将在文本知识中体现。语文课程、作文课程和社会环境三者巧妙地联系在一起，加上课外阅读的灌入，无形中为中华民族的优秀文化注入了新的动力。

二、课外阅读在教学中的作用 

摘要：课外阅读是学生学习知识的重要方法之一。学生如果只靠课堂学习的书本知识，学生将会缺少对丰富多彩的社会的了解。因此，教师应多鼓励学生阅读课外读物，课外阅读也应逐渐脱离教师的监督和指导，开发学生自主阅读的能力。目前，小学生的自主学习意识和自主学习能力并不强，这便导致其课外读物的质量也不高，教师应将课外读物的挑选与小学课外阅读自主学习策略合理结合，激发学生的阅读主观能动性。让学生在课外阅读上投入一些精力，不断充盈自己的语言词汇量与阅读理解能力，逐渐提高自主学习能力。

关键词：自主学习；小学课外阅读；课外读物

课外阅读应长期贯穿在小学生的学习当中，但小学生的课外阅读情况并没有达到预期的效果。为了彻底改善目前的情况，教师需要结合现实情况提出具有针对性的策略，以提高小学生课外阅读的自主探究能力，并认识到课外读物在小学课堂的重要性，以促进知识的推广与吸收，积极改善小学课外阅读的现状。教师应培养学生的自主探究能力，使学生对课外阅读具有新的认识与理解，激发学生对课外读物的兴趣。

一、小学课外阅读中现存的问题

（一）小学生缺乏阅读兴趣

课外阅读得不到很好落实的主要问题是学生课业负担较重，部分学生将大多数精力都放在了对课内知识的学习上，由于学生的时间是有限的，他们只能将比较少的时间用于课外阅读。并且，伴随着素质教育的发展，学生除了要学好课内的基础知识外，还要学习多方面的才艺，比如唱歌、跳舞、绘画等，更是压缩了进行课外阅读的时间。其次，部分教师没有课外阅读指导意识，教师关注的只是语文教材本身，对课文的分析、对教案的钻研是教师工作的大部分内容。其实在现实生活中，教师应该有超越教材的思想，不断想办法提高学生的语文素质，有计划地定期引导学生广泛阅读课外书籍。除此之外，时代在发展，科学在进步，互联网也在飞速发展，其中的网络游戏让吸引了部分学生的部分精力，教师要教会学生正确地使用网络，不要因为沉迷网络而忽视了美好的现实世界，正确处理娱乐与学习之间的关系。

（二）小学课外阅读缺少精确引导

摘要：随着教育制度的不断优化，在语文教学中越来越重视知识的拓展延伸和迁移运用，尤其在小学语文作文教学中，更是极力强调课外阅读的重要性。语文写作是学生语文学习中初次接触的学习内容，对于他们来说，作文一词的概念并不清晰，甚至不知其大概的框架和撰写方式，这就导致很多学生在初次写作时抓不准关键，难以看出明确的立意，就更不用谈作文中出现的闪光点了。要想解决其难，还需加大学生的阅读量，增加课外阅读。本文结合实际教学经验将对课外阅读在小学语文作文教学中的运用进行探究分析。

关键词：课外阅读；小学语文；作文教学；拓展迁移

阅读是语文学习中的必须形成的习惯，而课内阅读素材是有限的，教师的教学时间也是有限的，故学生很难通过课内有限的知识汲取来丰富自己的知识库，也很难以此提高自己的写作能力。可见，在小学语文作文教学中，教师要积极引导学生开展课外阅读活动，促其养成良好的阅读习惯，这样才能在众多优秀作品中获得自己所需的素材。通过不断积累、沉淀自我，才能厚积薄发，不至于待到用时方恨少。作文教学虽不过几项重点，但要在实际写作过程中充分发挥语言、结构、技巧等多方面的优势，并使其达到有机统一，构成一篇洋洋洒洒的篇章，这是不易的。作文是一项极其考查学生语文综合能力的学习，不仅要求学生有扎实的文字功底，有丰富的知识储备，还要求他们能够正确审题，抓准立意，围绕中心，做到不偏题、不离题。由此可见，在小学语文作文教学中，教师要时刻强调课外阅读的必要性，引导学生在知识的拓展延伸和迁移运用中深化写作能力。

一、着眼于小学语文作文教学现状剖析

就目前小学语文作文教学现状而言，教学思维模式化严重，在如今以创新为引领的时代，根深蒂固的思想和事物是很难长存于世的，只有具有创造性和创新感的东西才是符合时代潮流走向的。所以，在作文指导中，教师要积极发挥自身的专业性，在写作指导中融入创新元素，同时结合传统教学的优势部分，做好作为指导教学。但只有直面问题，揭露不足，才能有效解决问题，实现突破。结合实际教学会发现小学语文作文教学不足主要体现在以下几方面。第一，学生的阅读量不够，这就直接导致学生在写作时没有充足的素材可以利用，课外阅读的匮乏使学生的知识得不到拓展延伸，多元素材的获取也达不到预期效果，这在某种程度上削弱了学生的写作基础；第二，教师的引导力不足，导致学生在知识的迁移运用上有所欠缺，不懂得从课内外阅读中借鉴优秀写作手法和技巧来提高自身的写作能力，这是不合理利用资源的表现；第三，学生没有养成良好的学习习惯，往往忽视课外知识带来的效用，再加之教学情境创设的不合理，学习氛围不浓，学生的学习兴趣自然不高，课堂参与也就相应降低，更不用谈写作水平的提升了；第四，教师在教学过程中忽视了对学生情感目标和能力目标的设置，导致学生不能有效掌握写作的本质要义，自然无法开拓写作视角，在写作中会产生心有余而力不足的心理压力。综合以上四点可知，在语文写作教学中，教师的指导和学生自我的努力十分重要，而在这其中培养学生养成课外阅读的学习习惯又是重中之重。

二、课外阅读在作文教学中的优势分析

当然，既然对小学语文作文教学的不足有所认识，那么找到正确的解决方式也就指日可待。从小学语文的实际教学中可知，加强学生的课外阅读将有效促进他们写作水平的提高，从而提升语文教学质量。那课外阅读在教学中又发挥着怎样有效的作用呢？聚焦实际可从两大方面分析：一方面，适当的课外阅读能够增加学生的写作素材量，在各种阅读中可以获取多元素材，经过合理的提取利用能够在写作中发挥重要作用，同时还能让学生在研读借鉴中学习作者的写作手法，掌握技巧，提升作文的含金量；另一方面，不同的阅读内容传达的情感和哲理也不尽相同，写作在很多时候不仅仅看写作者的文笔和篇章结构，更重要的是语言文字中透露出的情感，细腻的情感处理是打动读者的重要因素，而从众多优秀阅读作品中就能感受到这种情感的文字处理，从而转化为自己写作中的优势，有效提高语文写作素养。