课外阅读测试范例

摘要：小学中年级语文阅读能力的培养在整个小学阶段起着承上启下的作用，新课程改革要求提高学生的阅读能力，也是全面提升学生语文核心素养的需要，但是现实中课外阅读的现状却不容乐观，存在着种种问题。很多语文教师在阅读的教学中注重的是其他的教材，与语文教材上的内容衔接不紧密，学生很难接受。因此，如何解决语文教材与课外阅读的整合，显得必要且重要。

关键词：小学中年级；语文教材；课外阅读；整合；策略

对于小学中年级学生，教师更加注重的是对学生基础知识的教学，大多数教学内容都来自教材，但是在教材中挖掘阅读训练的部分却少之甚少。因此研究如何将语文统编教材与课外阅读有效整合，是提高学生阅读能力的有效途径。

一、语文教材与阅读整合的特点

语文教材与课外阅读的高效整合是指在教学的过程中，教师通过对教学目标、单元内容等进行综合考量和分析后，围绕课堂的教学目标，为学生在教材上挖掘的不同类型的阅读资源，让学生能够自行阅读，通过教师一定的指导，实现课堂上学习知识的迁移，从而提高学生的课外阅读能力。二者的结合主要有以下几个特点。

第一，延伸性。语文教材与课外阅读的高效整合是语文知识向课外阅读领域的适当延伸，学生可以阅读的内容不仅包括教材内容还可以是课文之外的其他文本材料。

第二，多样化。小学语文教材内课文的选取大都需要学生精读、深读并且要理解课文内容，而语文教材内容与课外阅读相结合可以满足学生多样化的阅读需求，也可以满足学生求知的需要，学生可以阅读多种类型的书籍。

【摘要】课外阅读量决定一个学生的知识面、视野，如何培养学生的人文、语文素养，提高学生综合能力、整体素质，营造班级积极的课外阅读氛围，在小学生中高年级阶段，我实践了以下几点：坚持每节语文课前5—10分钟进行课外阅读分享；利用微信群，坚持每晚进行课外阅读感受打卡；坚持每月开展一次读书分享、交流会。旨在让阅读成为陪伴孩子一生的好习惯。

【关键词】课外阅读；阅读习惯；阅读氛围；分享交流

“腹有诗书气自华”，读书对一个人气质、内涵的影响真的很大。《中小学语文新课标》2019版总目标中对中小学不同年段的课外阅读也提出了具体要求，可见培养课外阅读的好习惯，对小学中高年级语文素养的提高有着很重要的意义。我校地处粤港澳大湾区——中山，属于湾区中的农村公办小学，外地生源占全校的55%以上，这些外地学生中很大一部分的父母都是来中山的务工人员，他们的父母整体文化水平不高，加上平时工作忙，教育孩子、陪伴孩子的时间很少，这些孩子在家无人管束，很难抵挡住手机、网络游戏的诱惑。针对我校的特有的情况，在中高年级执教中为激发兴趣，让阅读成为陪伴孩子的好习惯，我主要做了以下几点：

一、坚持每节语文课前5~10分钟进行课外阅读分享

为了激发学生课外阅读的兴趣，我校中高年级语文教师坚持在每天语文课前的5~10分钟进行课外阅读分享环节，该环节每天由2~3名学生，分享自己在课外阅读上的感受、心得，甚至可以把自己读的某一段非常精彩的内容分享给同学们。每天分享由同学自愿、但尽量每学期每位学生都有两次分享机会的原则来进行，而且进行阅读分享的同学必须是脱稿，这样不仅激发了学生的口头表达能力，更是激发学生每天都能坚持课外阅读。学生在课外阅读的路上一旦走下去，就会被很多精彩的课外书深深吸引，我现在班上好几位学生就是这样的，其中有一位：林晓诺，六年级男生。父母均在中山的家具厂务工，平时三班倒，有时通宵不在家，三年级开始晓诺就爱上了手机游戏，从此以后他的成绩一落千丈，语文考试也开始不及格了。自从在班级开展了各种课外阅读计划后，我就开始着重关注晓诺，从一开始鼓励他看简单版的《水浒传》，再到游记、传记。晓诺在课前分享时我都会给他极高的评价，慢慢地晓诺在课外阅读方面越来越有信心，另一方面他又被书中的情节深深吸引。2020年春季因为病毒疫情的影响，我们开展了线上学习，在钉钉群第一节课直播时，我向学生推荐曹文轩的《青铜葵花》这部小说时，有同学在群中透露小说的结局，晓诺同学第一个就跳出来说：请不要剧透，我们还要自己去看呢。很快，当天的打卡群中就有晓诺同学打卡《青铜葵花》的感受。自从爱上了阅读，晓诺越来越自信，我经常说他的变化，我发现班上又有很多同学像晓诺一样，班级的课外阅读氛围就是这样带起来了。

二、利用微信群，坚持每晚进行课外阅读感受打卡

为了更能让学生坚持每天阅读，我校中高年级都开展了微信打卡课外阅读感受。我们打卡是用语音打卡，不需要花时间打字，也不强制要求学生一定要每天都打卡，但提倡每晚要坚持阅读。开展了一年后，我发现在微信群中能坚持用微信阅读打卡的同学占全班的60%以上，能坚持每天打卡的占40%~50%，几乎从不打卡的占15%，而且不打卡的这些学生在阅读和习作方面都是比较弱的。当然也有在打卡中个别后等生爱上阅读，从此成绩突飞猛进的。2019年的毕业班六（1）班高松章同学语文成绩一直都不及格，其它科目也在班级排在较后。自从班级开展各种课外阅读打卡后，第一周的个别时候他打了卡，我特别表扬了他并告诉全班同学，松章同学有作家的潜质，并叫他“作家”，从此他就爱上了课外阅读，每天坚持阅读打卡，以前上课总是睡觉，后来不睡了，改为阅读，甚至我有时语文下课了，还发现他捧着一本书。渐渐地，单元测试时，我发现松章的成绩一次比一次高，主要得分集中在阅读和作文，这就是坚持课外阅读的巨大魅力。

第一篇：小学英语自主性阅读能力培养探究

一、合理利用课本阅读资源

现在小学中运用的英语教材都是牛津译林版，书中课文的题材很广泛，内容相对丰富，信息量较大，重点是培养学生在英语的语言运用能力和与他人交流的能力。它书中每个单元后面都有相关的阅读材料，这些阅读材料都是经过挑选出来的有一定代表意义的，所以还是值得学生们进行阅读的。这就要求老师要能够合理的运用已经拥有的阅读资源，带着学生们一起学习，教授学生们关于粗读、细读以及精读等一些阅读技巧。老师也能够根据不同的阅读材料给学生普及一下那里的历史地理以及文化背景知识，这样既能够帮助学生理解课文，也能够激发起学生学习的兴趣，让学生能够更好的享受阅读的乐趣。例如，在教授小学英语译林版5年级上册Unit3Ouranimalfriends，在学习完Storytime之后，后面还有一个Cartoontime，是介绍一个newanimalfriend，和前面的Storytime有联系却又不同，它是通过对话的形式展开，这就给学生一个新的交流的方式，让学生通过课本的阅读资源，找出其中值得学习的地方，并且运用到之后的学习中去。这样老师可以给学生布置一定的作业，让学生和自己的同桌一起编写一个小的对话并进行练习，从而巩固自己的学习的知识，并通过这种方式，对自身的英语自主性阅读能力进行了加强。

二、充分利用课外的阅读资源

要想很好的培养出学生的自主阅读能力，单单通过书本内的阅读资源是远远不够的，老师要能够根据学生的实际学习情况，有计划的指导学生，让学生在课外也能够进行大量的阅读。因为每个人的阅读习惯存在差异，可以让学生订一份自己喜欢的英语报纸作为课外阅读的一个资源，当然这种报纸是周报最好不过。虽说是自主阅读，但是老师也不能完全的放任自流，老师要能够定期的检查学生们每周阅读的情况，可以通过让学生写英语读书笔记，或是写读后感。当然，老师也要能够恰到好处的为学生提点建议。这样也能在很大一定程度上帮助学生完成相应的阅读计划，从而在检验和督促中促进小学生的自主阅读能力的增强。

三、督促学生，注重词汇的累积

英语作为一门语言类学科，词汇是其最基本的组成。学生掌握一定的词汇量是提高其阅读能力的关键的因素。正如英国的语言教育学家Wilkins所说的那样：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇是不能传达任何东西的。”由此可见，词汇对于一门语言是何等的重要。也就是说，英语阅读这座大厦的根基是英语词汇。对此，可以让学生对于词汇进行简单的分类，一类一类的记忆，这样就能快速的记住所想要记的单词了。例如在教授小学英语译林版4年级Unit1Ilikedogs这个单元时，老师可以引导学生将这个单元的词汇分类到“动物”这样的小的分支下，如cat、dog、tiger、lion等，这些词汇都可以归结到动物这个类目下面。又或者在学习有关于Colour的一些词汇的时候，如red、orange、blue、green、black等这些都把它放在颜色一类里记忆，就会很容易记忆。老师通过引导学生运用此类方法，这样使得学生能够更方便掌握，而且记忆的时间也会变长，从而学习效率也会得到相应的提高，学习效果也会更好，自主阅读能力也会在很大一定程度上有所增强。

内容摘要：对张家口地区8所农村学校121名留守儿童进行课外阅读的调研，发现存在缺乏课外阅读指导；读能力水平较低；课外读物获取渠道有限等问题。鉴于此，要构建“学校-家庭-基层图书馆”合作下的课外阅读推进模式，教师培训增设课外阅读指导项目，在语文教学中要关注学生课内阅读向课外阅读能力的转化，以便探索一条适用于农村留守儿童课外阅读的道路，进而促进儿童身心健康成长和积累深厚的人文底蕴。

关键词：农村留守儿童;课外阅读;阅读现状;阅读对策

农村儿童阅读作为“全民阅读”重要组成，其现状及需求受到政府和社会的关注与支持。2021年中宣部印发《关于做好2021年全民阅读工作的通知》指出，要“重视保障农村留守儿童、城市务工人员随迁子女等群体的基本阅读需求”。[1]在农村基础教育发展中，关注留守儿童阅读是寻求“有质量的教育”的重要途径之一。本研究对张家口农村留守儿童当中小学生课外阅读现状进行调研，就存在的问题进行分析，提出合理的解决对策，以便有针对性、有效提高农村儿童的阅读能力、全面提升语文素养、丰富学生的内心，同时也有助于乡村振兴战略背景下提高农村基础教育的整体水平。

一.张家口农村留守儿童课外阅读的现状

从2022年7月至10月，就张家口地区宣化赵川镇、赤城县龙门所镇、蔚县西合营镇、沽源县平定堡镇等8所农村小学、九年一贯制学校的121名留守小学生进行问卷调查，同时对10位教师进行访谈。学生问卷之中有115份作答有效，有效率为95.04%，其中包括一二年级21份、三四年级45份、五六年级49份。在调研对象中，父母双方都外出务工的占52.89%，一方外出务工的家庭占47.11%，因此隔代监护和单亲监护成为留守儿童监护的两种重要形式。学生问卷主要调查留守儿童的阅读兴趣、阅读能力、图书数量、阅读环境等情况，以下是问卷的调查结果。

（一）儿童阅读兴趣的调查

针对阅读喜爱程度进行调研，很喜欢阅读的儿童占46.96%，喜欢的占28.70%，较喜欢的占13.04%，较不喜欢的占6.96%，不喜欢的儿童仅占4.34%。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为22版语标）对课外阅读种类划分，发现低年级偏爱童话、寓言，中高年级偏爱科普科幻作品、诗歌散文、故事。走访中发现部分高年级小学生开始阅读言情、武侠、玄幻、恐怖内容的故事和小说，在同学之间交流共享并形成相对固定、组织松散的阅读群体。

摘要：通过对1103名初中生进行问卷调查，以探求影响初中生课外阅读质量的因素。结果显示：阅读动机、阅读方法和阅读环境对初中生的课外阅读质量有显著的正向影响作用，阅读评价和阅读时间对初中生课外阅读质量的影响并不显著。基于调查结果，可运用多种方法激发学生阅读动机，强化自主阅读意识；根据年级特点设计阅读环境，形成良好阅读氛围；依据学习任务优化阅读方法，培养良好阅读习惯。

关键词：初中生；课外阅读；阅读质量；阅读动机；阅读方法；阅读环境

阅读质量，早期主要是指学生学业考核中有关阅读题型的得分情况。随着人们对阅读价值与意义的理解，阅读质量则更多地偏重于学生对作品的感悟。20世纪末，OECD进行了一项国际成人阅读素养调查（IALS），调查结果的表述中出现了阅读素养的概念。2000年，OECD将阅读素养纳入PISA测试义务教育阶段学生核心能力领域的重要构成部分。针对阅读质量的影响因素，国内外已经做了相当多的研究与实践，但已有研究多集中于单因素分析，多因素之间的关联研究则较少涉及。因此，笔者将以现有的阅读动机测量结构为基础，以“阅读质量”为因变量，以“阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境和阅读评价”为自变量，假设了初中生阅读质量影响因素模型；借助已存在的量表，通过电子问卷定向和在线收集数据来论证初中生阅读质量影响因素模型，并以此为基础，提出改善初中生阅读质量的相关建议。

一、研究设计

（一）研究理论模型与假设

测量阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境、阅读评价对初中生阅读质量的影响，标明初中生阅读质量结构模型变量之间的关系。本研究提出如下假设：假设1（H1）：阅读动机对初中生阅读质量有积极性影响。

（二）研究对象与数据

第一篇：小学语文课外阅读实践活动初探

摘要：

小学语文学习阶段，阅读能力是决定学生成绩好坏的一个关键性因素，而大量的阅读不可能在课内完成，只有通过大量的课外阅读来达到小学语文教学大纲中要求的阅读量，而课外阅读实践活动，又是培养学生阅读兴趣、提高阅读水平的重要方式之一。作者结合多年一线教学经验，对开展富有成效的课外阅读实践活动进行分析与探讨。

关键词：

小学语文教学；课外阅读活动；阅读量

前言

课外阅读是提高小学生阅读量的关键，而小学语文的学习过程如果没有学生较强的阅读能力，很难获得良好的语文成绩，而课外阅读极大的弥补了课内教学环节的阅读量低的问题，如何给予学生更好的课外阅读实践辅导，成为现阶段亟需解决的问题。

第一篇：输出驱动假设下英语阅读教学改革

［摘要］

国内大学英语课堂目前依然呈现着“哑巴英语”的现状，随着互联网技术的高速发展，网络逐渐成为教育的一个重要资源平台，也是教育的一种手段和工具，为了改革当前大学英语阅读教学的困境，在网络大环境下，改变现实的“人机灌输”的英语教学方式，本文以文秋芳教授提出的“输出驱动假设理论”为依据，分析外语教学如何应用输出驱动假设理论推动大学英语阅读的改革，为大学英语阅读课堂教学提供重要的教学参考价值。

［关键词］

大学英语阅读;输出驱动假设理论;互联网络;实例应用

在我国传统的“灌输式”英语阅读教学，仍然在大学课堂中占据主要地位。这种以输入为主的教学方式，既不能提高学生的英语语言的实际应用能力，也无法将阅读学习转化为说、写、译等方面的英语技能。加快大学英语阅读改革的进程，必然要辩证看待大学英语教学输入与输出之间的关系，结合二十一世纪互联网络教育平台，强化大学英语阅读的输出驱动，分析其如何在大学英语阅读改革中的实例应用，这将是大学英语课程研究者的教学研究和发展的方向。

一、输出驱动假设理论的含义

第一篇：漫谈小学语文阅读教学

哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处．在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。

1明确阅读理念，以读为本

著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉……在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。

2激发学生的阅读兴趣

俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢？有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。

3把主动阅读的权利交给孩子