课堂主体教学范例

［摘要］随着社会的发展，现代教育对培养学生要求“德智体美劳”全面发展，因此，教师的教学工作中，除了要重视学生的学习，而且也要注重学生的精神需求。在学生的学习生活中，音乐作为一门学科，也需要学生去认真学习。所以为了学生能够学好音乐这门学科，教师要将“主体参与”这一教学模式运用到小学音乐的教学当中。

［关键词］小学音乐;参与教学法;学生主体参与

音乐是一门需要学生的学习兴趣去学习的学科，对于学生来说，只有发自内心地去喜爱音乐，这样才能够学好音乐，让音乐帮助学生在学生的生活和学习当中起到重要作用。对学生来说，音乐方面的提高不是一朝一夕能够完成的，同样对教师来说，音乐教学质量的提高也并非易事。在小学音乐的教学中，培养学生对音乐的学习兴趣十分重要，所以“主体参与”这一教学模式十分适用于音乐这门学科，因为这一教学方法能够很好地培养学生的学习兴趣，帮助学生去了解音乐，促进学生主动学习这门学科。同时教师也应该不断改善教学方法，使课堂更容易被学生接受，从而激发学生的学习主动性，针对如何在小学音乐课堂运用“主体参与”这一教学模式，我提出以下几个观点。

一、以学生为教学主体，调动学生积极性

随着教育模式的不断改变，教师的教学方法也大都由教师为课堂学习主体转变为以学生为教学主体的教学模式。在以往的教学模式当中，教师是课堂教学的主体，这样能够充分发挥教师在课堂上的作用，帮助学生去学习知识，但是这样的教学方法有很大的弊端，不能够充分调动学生的学习积极性；在现在的以学生为主体的教学模式当中，学生作为课堂学习的主体，学生在课堂上就会被广泛关注，在这个时候学生的学习积极性往往会得到提高。学生作为课堂学习的主体，能够很好地发散学生的思维，提高学生的学习能力，从而使学生提高对音乐的学习兴趣和学习能力。比如：在音乐课堂上，我总是以学生为课堂教学的主体和重心，在课堂上充分调动起学生的学习积极性，这样的课堂学习，学生才能够很好地完成学习目标和学习任务。在课上，我很少带领着学生去学习完整的歌曲，而是在教给学生一些难点之后，让学生自己去主动学习、主动练习，充分发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的学习积极性。学生在课堂上通过自主学习和一步步地探索，不仅会加深对音乐的感悟，同时还会提高对音乐的学习能力和学习兴趣。所以，音乐这门学科应该以学生为教学主体，充分发挥学生的学习主动性和学习积极性。

二、加强与学生的交流，关注学生学习状态

音乐和其他的学科不一样，音乐的学习不需要在严肃的氛围当中开展，而是需要一个轻松欢快的课堂氛围去让学生学习。因此教师要建立一个宽松和谐的音乐课堂氛围，让学生在课堂上能够放松自己，不那么的拘束。同时，在音乐这门学科的教学当中，教师要充分关注学生的学习状态，加强与学生之间的交流，和学生打成一片，要和学生建立平等的关系，做学生最好的朋友，在这样的关系之下，音乐课堂才会有一个真正的轻松、和谐、愉悦的学习氛围，从而让学生学习起来更加轻松，感受到音乐学习的快乐。比如：在一节课堂上，我带领学生学习了《啊，朋友》这首歌。在课堂上我并没有一味地去带领学生学习，而是让学生先欣赏这首歌的插曲，并且介绍意大利是美声的发源地，先示范了一些美声唱法，让学生对这首歌曲有一定的了解后再进行教学。在课下，我也会在课余时间经常带领学生回顾这首歌，以此来帮助学生更好地记忆这首歌曲，并在闲暇时间，我会询问学生在课堂上是否有不适应的地方，从而及时与学生进行沟通，不断地完善自己的课堂教学。在课堂和课下，教师也要善于去观察学生的学习状态，在学生犯错误时能够及时地帮助学生纠正。所以教师要在平时加强和学生的交流，关注学生的学习状态，以帮助学生更好地学习音乐。

【摘要】探究式教学模式符合现在新课改对地理学科的要求。以学生为主体，老师为主导的地理教学模式非常有利于激发学生学习的主动性以及对地理学科的兴趣。在初中地理的学习中，老师应该加强师生之间的交流互动，充分利用现有教学资源，增强教学趣味性，注重学生的自主学习能力的培养，进而达到教学目标。

【关键词】初中地理;探究式学习模式;应用

一、探究式学习模式在初中教学中的重要性

经调查，我国初中地理教学课堂依旧存在很多问题。比如，老师为课堂主体，学生地位不突出；老师教学模式不足；师生间缺乏基本了解，地理探究式课堂思想渗透不足等等。古语有云“授人以鱼不如授人以渔。”目前，推行的探究式学习模式就主张将课堂交给学生，让学生成为课堂主体，老师在课堂上仅仅起一个引导作用，充分调动学生学习积极性，同时学生通过自主探究，小组交流等形式，将学习到的知识运用于现实生活，解决自己面临的问题。

（一）课堂主体为老师，学生地位不突出

在目前的地理课堂上，老师仍然是课堂主体，这明显导致学生在课堂上的参与度不足。尽管很多老师努力想让学生参与到课堂中去，但仅仅是老师提问，学生回答这种一问一答的形式，并不能提起学生学习地理知识的兴趣，学生也不会成为课堂主体，老师教得累，学生学得也累，最后的结果就是学生的创新创造能力没有得到提升，老师和学生事倍功半。

（二）老师教学模式存在不足

摘要：从当前高校舞蹈教学现状来看，高校在舞蹈教学中存在很多问题，与新课程改革、素质教育理念相违背。而研究性学习理念十分符合新课程改革下高校舞蹈教学目标的要求。因此，将研究性学习运用到高校舞蹈教学中，具有十分重要的价值。

关键词：研究性学习；高校舞蹈教学；运用

一、高校舞蹈教学中存在的问题

舞蹈是反映学生对音乐的感知能力以及肢体控制能力的一种表达形式，其不仅能够提高学生审美水平，而且可以表达自身的舞蹈素养。尤其是随着素质教育工作的推进，舞蹈教学发挥着越来越重要的作用。但是，在高校舞蹈教学过程中仍然存在一些问题，不仅使舞蹈教学的作用得不到体现，而且还制约了我国舞蹈教学水平的提高。

（一）教学体系有待提高

很多高校没有完整而独特的教学体系，就使得相关教学工作难以有序进行，缺乏统一的教学标准和评价标准，让那些不重视教学工作的教师“钻了空子”，影响教学质量。一般而言，对于非舞蹈专业的学生来说，舞蹈教学是选修课程，很多教师没有花费时间和精力用于舞蹈教学体系的研究，而是照搬其他学校的教学体系，所以教学工作经常出现问题，或是学生跟不上教师的进度，或是教师所选择的舞蹈题材不符合学生实际情况。教学体系是开展教学工作的基础，如果教学体系质量达不到要求，后续教学工作就很难开展下去。

（二）教学方式太单一

1.自主学习教学模式的理论概述与基本特点

1.1自主学习教学模式理论概述。

自主学习模式是指在教学过程中，通过教师适当引导学生掌握知识的一种教学方法。自主学习模式是学生掌握知识的一种重要方式，它强调学生对所学知识有深刻的理解，并且通过发挥自主能动性解决实际问题。

1.2自主学习教学模式的基本特点。

自主学习模式具有明显的自身性学习特点，在该种教学模式中，学生的课堂主体性地位必须得到良好保障。教师的职责由原来的教学转变为教学加引导，通过妥善的引导培养学生自学能力。最终学生通过对知识的掌握运用确保教学有效性。

2.高中计算机教学引进自主学习教学模式的重要意义

2.1培养学生的自主学习能力。

摘要：受传统教育模式影响，初中语文课堂中教师是主体，语文课堂沉闷且缺乏趣味性，难以激起学生学习语文的积极性，学生对语文这一学科有所抵触，不利于以后的学习与成长。随着新课改的推进，新的教育模式逐渐取代了传统教育模式，要求教师充分发挥学生的主体地位，营造轻松愉悦的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣，打造高效语文课堂，使学生乐于学语文，实现德智体美全面发展。

关键词：初中语文；教学困境；高效课堂

随着时代的进步与发展，打造高效教学成为各科教师追求的目标，促使学生全面发展，提高学习效率。初中语文是初中阶段的重要学科，教师的教学质量直接关系着学生对语文的认识和学习兴趣，教师要采取有效的教学策略，努力打造高效课堂，活跃课堂气氛，增强学生的自信心，实现有效教学。

一、初中语文教学中存在的弊端

（一）学生不具有主体地位

在现实语文教学过程中，大部分教师在开展教学活动时，将自己的教学思路作为主体思路，借助课本来完成教学，运用的教学方法也较为传统和落后，并未把学生放在课堂主体位置，未能真正了解其需求进行教学。这既不利于激发学生的主观性，又难以提高学生的学习兴趣，最终导致教学的质量和效率难以提升。因此教师要在以后的教学活动开展中，不断重视学生的主体地位，充分考虑学生的学习需求，结合学生的课堂表现给予其相应的帮助，为打造高效课堂而努力。

（二）受应试教育影响

摘要：在初中教学阶段，生物是一门非常重要的综合性学科，教师想要有效培育学生的生物核心素养与自主学习能力，就必须加强对传统生物教学模式的优化。参与式教学模式具有创新性，不但可以满足初中生物教学改革需求，也能促进学生课堂主体性的充分发挥，从而使学生获得更加新颖的生物学习体验，增强学生的生物学习兴趣和信心。教师可对初中生物参与式教学模式的运用策略进行分析，从而改善单一化的生物教学格局，助力生物课程三维目标的顺利实现。

关键词：初中生物；参与式教学模式；运用策略

随着我国教育改革工作的持续推进，各种先进的教学模式被引入初中生物教学体系，参与式教学模式就是其中之一。参与式教学模式与传统教学模式的最大区别就是更注重凸显学生的课堂主体地位，应用参与式教学模式不但可以促进学生的生成状态，也能调动学生自主探索生物世界的积极性。基于此，在新时期的初中生物教学中，教师应该将生物课程与参与式教学模式有机整合，为学生创造更多参与课堂、融入课堂的机会，从而帮助学生掌握更加完整的生物知识技能，加快初中生物教育体系改革步伐。下面我们就针对这一目标展开简单策略探讨。

一、初中生物参与式教学模式的运用意义

参与式教学模式兼具了创新性和趣味性，将其实践于初中生物教学无论是对于培植学生的自主学习意识还是优化课堂教学模式来讲，都发挥着十分积极的影响作用。经过深入的分析研讨，我们将初中生物参与式教学模式的运用意义归纳为以下两方面：第一，运用参与式教学模式可以激发学生的自主能动性，提高生物教学效率。无论教师开展任何教学活动，激发学生的自主能动性永远是第一位的。但是就初中生物教学的现实情况而言，大多数教师都没有落实这一点，不但会导致学生一直处于课堂的被动位置，也会影响生物教学目标的顺利实现。参与式教学模式最突出的应用优势，就是符合初中生的思维发展规律和行为特征，教师组织学生开展参与式学习活动，不但可以充分激发学生的自主能动性，也能大幅度提高生物教学效率，从而实现对初中生物教学体系的更新和改革。第二，运用参与式教学模式可以凸显学生的课堂主体地位，完善学生的生物核心素养与综合素质。参与式教学模式的生成，主要基于以生为本教学思想。教师在生物教学中运用参与式教学模式，不但可以促进学生的思维觉醒，也能让学生更好地融入课堂，从而凸显学生的课堂主体地位、培植学生的主体意识，这些对学生生物核心素养与综合素质的构建和完善都大有裨益。

二、初中生物参与式教学模式的运用策略

（一）创设多媒体情境，激发学生参与生物课堂的兴趣

摘要：在生活教育理论中，陶行知先生提出“教学做合一”教育理念，在初中数学教学工作开展中运用，能够有效激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力与动手操作能力，对数学教育工作具有很高的指导价值。文章以初中数学课堂为基础，先对“教学做合一”在初中数学课堂中的运用价值进行分析，之后对“教学做合一”在初中数学课堂中的运用策略进行讨论。

关键词：初中数学；“教学做合一”；运用

随着新课程改革的不断发展，做好对学生的素质教育已经成为初中数学教育工作的主要目标。然而，从当前的初中数学教学模式来看，想要进行教学模式改变并非易事，尤其是转变教师教育理念，创新教师教育行为成为急需解决的问题。“教学做合一”教育理念作为我国著名教育家陶行知先生的基础理念，其充分阐述了教育行为的本质和目的，所以将其作为初中数学教育创新的指导思想，能够给课堂教学工作带来改变，这为初中数学教育工作的创新发展指明了方向。

一、“教学做合一”在初中数学课堂中的运用价值

做好“教学做合一”在初中数学课堂中的运用价值分析，能够提升教师对其重视程度，这对于推动教育工作进步带来了重要助力。

（一）改革教育理念，创新教育模式

“教学做合一”是当代教育理念中最具指导性的教育理念之一，其将教师的“教”、学生的“学”和“做”统一，明确指出“教”是为了更好地“学”，而“学”的目的在于“做”，这就是素质教育的核心。在实际工作中，教师对“教学做合一”理念的有效学习，能够转变自己的教育理念，并以此为基础实现教育模式的创新。例如传统教育模式中，教师更注重分数，所以很多数学概念、公式都要求学生死记硬背，习题解答也是在题海战术中练出来的。不可否认，这种方式能够让学生看到短期内的进步，但他们学习的知识都只是表面，对于内在的思维方式、逻辑关系、解题原理等他们一概不知，这让数学教育进入误区。但当教师能够应用“教学做合一”理念之后，其进行的一切教学活动都是以学生的“学”和“做”为目标，这会让教师探寻最佳的教学方式，并在教学过程中不断与学生进行交流和互动，以确保自己对学生学习状态的掌握。在这种教育模式下，初中数学教育工作必然迎来革新性的改变，初中数学学科的素质教育目标也在这一过程中获得了更好的实现契机。

摘要：

在小学科学教学中，对于学生问题意识的培养具有非常重要的作用，学生问题意识的提高标志着学生学习积极性和主动性的提高，也标志着学生良好学习习惯的初步养成。因此教师应该注重在实际教学过程中培养学生的问题意识，以此为基础来做好小学科学的课堂教学工作。

关键词：

小学科学；课堂教学；问题意识；培养策略

问题是一切学习活动的开端，在小学科学教学中，对于学生问题意识的培养同样至关重要。本文笔者从事小学科学教学多年，现结合自身多年的教学实践经验，就关于如何在小学科学教学中培养学生的问题意识总结如下。

一、突出学生的课堂主体地位，发挥学生的课堂主体作用

教师为了有效的培养学生的问题意识，重点还是要将学生的课堂主体地位凸显出来，给予学生在课堂上足够的时间和空间来发挥自身的课堂主体作用，积极主动的参与到课堂教学过程中来，并在主体作用的刺激下主动的提出问题，并自行寻找解决问题的方法和途径。在这个过程中教师要充分的做好引导工作，促进学生发现问题、思考问题和解决问题的过程的发生。例如在学习地球的运动这个部分的时候，其中有一章节是谁先迎来黎明，在之前的章节学习中，学生已经了解到了地球是在自西向东的自转，这时教师就可以将课堂的主动权适当的交给学生，让学生讨论地球的自转会给地球上的人们带来什么样的不同。很多学生都结合自己在生活中的自然科学知识来考虑这个问题。随即就有学生提出问题：“老师，地球东边的人是不是先比地球西边的人看到太阳？”对于学生提出的这个问题，笔者感到非常的欣慰，因为这个学生道出了这一章节学习的重点，也为整个章节教学铺设了良好的开端。在这个学生提问之后，很多学生都纷纷的开始讨论，有的学生在国外有亲戚，就提出了时差的问题。在这个基础之上笔者顺势开展这个章节的教学，学生带着疑问而来，经过了一节课的学习，带着问题被解答的满意而归。