课堂阅读教学范例

【摘要】随着新课标内容对高中语文教学的教学任务和教学目标提出的相应的要求和建议，高中语文老师在进行语文教学模式的改进和对阅读教学模式的改进都要充分锻炼学生的自主学习能力、自主思考能力和阅读积极性，可以让学生能够在课堂上通过自主学习自主听讲，能够积极地与老师进行课堂交流，使师生能够在生态课堂的构建模式下完成教学和学习。本文将从高中语文教学生态课堂构建的要素和高中语文中阅读教学生态课堂构建的分析两个方面入手来分析。

【关键词】高中语文；阅读教学；生态课堂构建

一、高中语文阅读教学生态课堂的要素

高中语文阅读教学生态课堂是指教师能够在教学任务进行过程中，在阅读教学课堂上可以把学生作为主体，老师只是在阅读教学课堂中扮演指导老师的作用而不是一个讲课者，教师通过锻炼学生的自主学习、自主阅读的能力，可以提高学生在课堂上的学习效率，然后加之教师的引导，学生对阅读课的内容会理解的更加透彻。所以阅读教学生态课堂的构建，需要教师重视培养学生在课堂上的思考能力和动手能力，让学生在阅读之后能够及时的发现阅读的问题，并通过自己的自主思考来解决问题，从解决问题的过程中完成对阅读只是的学习和动脑能力的培养。高中语文阅读教学生态课堂主要有以下两个因素组成：一是高中语文阅读教师需要调动学生阅读的积极性。阅读课作为高中语文教学的一个重要课程，其主要是为了锻炼学生的快速阅读能力和阅读分析能力，但是往往学生对阅读课不是特别的喜欢，因为太单调，只是单纯地学生阅读，老师讲解的传统教学模式，这种教学模式已经完全满足不了现在的学生对趣味性和拓展性知识的需求。所以，教师应该对自己的阅读教学课堂模式进行改进，构建生态课堂，才能鼓励学生主动学习，主动思考，并积极主动地去提出问题、解决问题，不仅可以使学生形成良好的自主学习地习惯，还能提高学生对阅读地学习兴趣。二是高中语文教师应该根据每一个学生在阅读教学课堂中的表现和实际阅读能力，随时对阅读教学课堂的活动进行调整。避免发生一些教师与学生理解不一致或者其他的问题，是可以顺利的引导学生去完成阅读的联系和思考。高中语文教学课堂的教学过程中难免会出现各种各样的问题，所以教师对学生的了解和对阅读课堂大纲的充分了解显得尤为重要，在不影响教学大纲的同时，可以及时的对课堂教学活动进行调整，帮助学生拜摆脱一些困扰，从而帮助学生可以根据教师的引导来形成自己对阅读内容的理解和自己的看法。高中语文教师应该充分利用创新型的教学方式，来改进阅读教学课堂，以学生为课堂中心，能够在师生互相交流之中进行阅读的学习。

二、高中语文阅读教学生态课堂的构建方式分析

（一）与日常生活、实践相结合

高中生正处于青春期，对社会的了解正处于一种萌芽时期，他们的自主学习能力的养成是离不开对实践活动的参与和调查，离不开对日常生活的细致观察。每个高中生的成长环境都不尽相同，他们的语文学习能力和阅读能力都是有所差距的，所以高中语文教师应该及时准确地了解到每位同学的特点，因材施教，并将语文阅读知识和日常生活、实践相联系起来，通过学生本身对阅读的感受来想象到自己身边所发生的事、出现的人，从而做出自己的判断和思考。高中语文教师应该鼓励学生对阅读内容进行细致分析，教师可以通过展示某个范文的知识点提炼来引导学生去自主地学习，不但可以使学生能够通过查资料来了解更多地有关阅读材料的知识，还能够极大的提升学生的自主学习能力。

内容摘要：阅读是语文学习之要，为个人成长助力。语文阅读教学要提升学生语文素养，引领学生心智成长，就必须有效高效。本文着重从“读-思-悟-联”四步来解读构建语文阅读教学高效课堂：阅读感知内容，思考设置问题深入理解，领悟把握主旨体会表现手法，联系相关素材迁移拓展。

关键词：阅读教学;高效课堂;“读-思-悟-联”

阅读对语文学习很重要，直接影响语感的形成，反映字词句篇的理解运用能力，决定表达能力的高低。阅读对个人的成长更重要，一个人的阅读积淀是其具有健全人格的“精神底子”。阅读教学要引导学生成长，在课堂上要引导学生掌握基础知识形成能力，还要注重培养学生思维品质,更要注重其情感态度价值观的正确导向，让学生将阅读所得转化成个人良好的语文素养、修养素质和行为习惯。这样的阅读教学课堂才有可能是真正的高效实效，而并非只是考试技巧的训练场。如何才能在阅读教学的课堂上落实这些任务目标，构建高效的阅读教学课堂？通过近几年的课程改革和高效课堂优化研究，联系阅读教学的实践，结合初中学生学情，我觉得“读-思-悟-联”四步走的模式，有利于提高阅读教学课堂的实效。

一.阅读感知

读，阅读文章，重在感知文本内容。这一步落实至关重要，这是学生走进文本、作者的基础，是学生与文本、作者对话的依据，是课堂上师与生、生与生对话交流的载体，是学生进行更深层次理解体会的先决条件，是学生内心能否触动的前提。

1.根据具体教学任务和情境采取不同的的方法。阅读有快速浏览，略读，精读，跳读，默读等等。课下预习，认真阅读文章两三遍；课堂上带问题快速阅读。阅读教学课堂上，一般在学生预习后，要求学生做到后者；如果没有预习，可给学生较充裕的时间并限定时间读完文章，让学生对文章有较充分的感知，当然在没有预习的情况下，老师指导学生抓住关键信息也可以快速阅读。“读”这一步的实施，要求学生明了课文写了什么，能提取相应信息，熟悉内容。

2.根据不同的文体，“读”的指向应有所区别。阅读记叙类文章，指导学生抓记叙六要素，指出刻画人物的方法，区分表现人物所用的素材及其详略，通过阅读，指导学生概括内容；阅读说明文，能指出说明对象，说出其特点及使用的说明方法等；阅读议论文，能指出所用的论据，读后能判断出文章论点。第一步走“读”，相对来说简单些，只要扎实认真，就会为高效的阅读教学课堂打下良好基础。对于语文阅读教学来说，所读文章本身就是一个再好不过的情境创设，学生在“读”时，就在身临其境，就在接近文章、作者，在向表达意旨创作意图靠拢，就在为完成阅读教学课堂任务做最贴切的情境导学。

摘要：小学阶段是培养学生能力与习惯的重要时期。这一阶段教师要对学生做好引导工作，要以良好的教学方法激发学生兴趣，高效开展阅读教学活动。小学语文阅读教学工作中，教师要积极引导学生进行阅读，在提升学生学习习惯的同时，让学生能够在有效阅读中得到更好的锻炼。本文对如何有效开展小学语文高效阅读进行简要分析。

关键词：小学语文；高效课堂；阅读教学；对策漫谈

一、高效阅读的概念

阅读是学生进行知识内容获取的有效方式之一，更是语文教学活动中培养学生语文素养的有效方式之一。高效阅读教学能在提升学生阅读质量和阅读效率的过程中，实现教学有效性的稳步提升。高效化阅读主要是指在关键性概念+递进阅读+任务型写作模式的带动下，帮助学生在阅读过程中掌握正确写作规律的一种阅读方式，这种阅读方式能从根本上提升学生的语言学能力，也能提升学生的学习技巧，推进学生的综合语言素养有升华，能在阅读教学主旨把握清晰的情况下，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读中感受文字的美感，在阅读中进行语言内容的理解。

二、小学语文阅读教学存有的弊端

（一）阅读教学采用传统教学方法

结合当前的教学现状能了解到，小学语文教师在教学中依旧使用传统教学模式开展教学活动。但要注意传统教学模式是一种封闭式的教学，师生间的关系不能对等，教师始终处于教学主体地位，单方向地向学生传授课本知识内容，学生在此教学方式的影响下，自主阅读机会不足，而在实际教学过程中教师也用自己的阅读过程中代替学生的阅读过程中，导致双方缺乏互动，学生难以进行主动的知识内容探究，这其实是有悖阅读教学要求的，对学生阅读能力的提升产生不良影响。

一、读占鳌头,语言文字细品味

在语文学习中,读是学生走进文本、走进作者最重要的通道,也是学生积累语言、积淀语感最重要的步骤。在阅读教学中,教师要搭建平台让学生充分地读,享受读带来的乐趣,从而有效积累语言文字,获得自己对文本的独特理解。要想激发学生读的兴趣,需要教师结合不同的文本设计平台,从而让学生在读中获得语言能力的发展。如在学习北师大版四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》时,如何让学生通过品读感受“大眼睛”的特点,并能在读中体会小姑娘渴望读书的强烈愿望?四年级的学生对于本课的理解会存在一定困难,好多学生无法感受到我国西部的一些偏远山区,由于家境贫寒,几度失学、辍学,在求学的道路上艰难地行走的状态。为了激发学生的朗读兴趣,我精心制作课件创设情景,生动的音乐和情景激发了学生的朗读兴趣,教师再放手让学生自主朗读课文。如何让学生在读中感悟,在感悟中读出情感?教师让学生找出最能概括眼睛特点的词语,学生经过深入品读,找了出“专心、忧郁、渴望读书”三个词语,教师顺势引导:“是啊,小姑娘这双专心、忧郁、渴望读书的大眼睛给大家留下了深刻的印象,你是从课文哪些词句中读出她渴望读书的?请找出相关语句,细细品味,并和学生说说自己的体会。”此时,在教师的引导下,学生对课文有了进一步的理解,他们通过充分的朗读,读出了小姑娘对知识的渴求。又如,当学生对课文有了一定的理解之后,教师再次出示课件展示贫困地区孩子失学、辍学的资料,教师再次引语“这双大眼睛是成千上万濒临失学的儿童的缩影,它向世人喊出了我要读书的心声。”然后让学生带着对画面的感受再次朗读课文,进一步升华情感。

二、聚焦词句,感悟文本妙表达

收录北师大版小语教材的课文,篇篇都是经典,凝聚着作者独具匠心的表达,在遣词造句方面煞费苦心。在阅读教学时,如果教师能引导学生抓住关键词句为切入点,就能让通过对关键词句的品读感受文本表达的韵味,体会关键词句在文本中举足轻重的地位。如北师大版六年级下册《金色的鱼钩》是一篇略读课文,篇幅比较长,如果教师面面俱到、平均用力,课堂教学时间明显不够,而且对于六年级的学生来说,他们已具备一定的阅读能力,略读课文应该体现出一定的阅读策略,因此,引导学生抓住关键词句进行品悟,让学生以点带面来感悟课文。首先,课题就是一个关键点,“金色的鱼钩”,“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,而“金色”则喻指老班长金子般的思想光辉,文本所要表达的“老班长崇高的革命精神永垂不朽”通过课题释放出来。本文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。如本文对老班长外貌的描写,“背有点驼”、“四方脸”、“高颧骨”、“两鬓都斑白”等无不衬托了老班长饱经风霜,过度劳累,所以还不到四十岁,就显得很衰老。抓住了这些关键词语就能为接下来体会老班长舍己为人做铺垫。又如,“我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。”“我”为什么会有这样的感受,因为“我”知道了鱼的来之不易,老班长的身体也非常衰弱,但他却将仅有的一点儿东西给我们三个病号吃,自己在背地里硬咽草根、用鱼骨充饥,“我”的内心受到了极大的震撼,我于心不忍啊,望着鱼汤,“我”想起了老班长,实在不忍心喝下,实不愿意看到老班长忍饥挨饿,所以觉得手中的搪瓷碗有千斤重。当学生抓住了这个关键句后进行深深体会,联系上下文进行理解,老班长的光辉形象就能渐渐清晰。

三、整体把握,感受文本巧布局

每个课文都具备一定的结构,因此,在解读一篇文章时,要能从整体的角度去考虑问题。因此,在阅读教学时,教师要通过不同课文的把握引导学生整体感知课文的结构,体会作者的谋篇布局,从而提升文本的领悟能力。如北师大版三年级下册《美丽的小兴安岭》,三年级的学生正是作文的起步阶段,本课的文章结构清晰,第一自然段先总概括叙述小兴安岭的特点,第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色,第六自然段做总结,首尾呼应。总分总的文章结构在教师眼中不难看出,但是对于三年级的学生来说就是学习的契机了。因此,当学生对课文有了一定的理解之后,教师就要引导学生去感悟文章结构,像第一自然段,教师要通过放手让学生去感悟,然后能说出总概括的特点,而第二至五自然段,文本以比较清晰的字眼介绍一年四季,最后一段又进行总结。因此,总分总的文章结构要想让三年级学生真正理解,需要教师引导学生将局部与整体联系起来,从而感受作者的谋篇布局。本文主题是“美丽的小兴安岭”,而课文突出了“绿色的海洋”来写小兴安岭的树多,因此,这也是文章结构的一个特色,教师要巧妙借助本文的特点培养学生的整体把握能力,提升文本的领悟能力。

四、总结

在新课程改革的推动下，当前教育行业对学生课堂主体地位的要求越发严格。为了实现学生为主、教师为辅的课堂教学，在初中英语阅读教学工作中，教师应该加强翻转课堂教学模式的研究，并合理应用该模式进行教育教学优化改革。良好的翻转课堂能够有效提高学生的自主学习能力和主观能动性以及学习效率。为了更好地应用翻转课堂教学，英语教师应该从该教学模式的概念入手进行分析，在了解翻转课堂的重要性之后，结合应用现状进行优化措施的研究。相比其他学科而言，初中英语教学对学生口语能力的要求更高，为了有效提升学生英语阅读能力和英语阅读水平，教师应该擅用翻转课堂提高学生的课堂参与热情，并使学生的课堂主体地位得以凸显。运用翻转课堂教学模式，初中英语阅读教学整体效率会在很大程度上得到提升。与此同时，通过落实翻转课堂，学生对课堂知识的印象会更加深刻，当然，学生的阅读能力、知识整合能力、对相关知识点的理解能力等在此过程中都会得到锻炼。

一、翻转课堂教学模式的相关概念简述

翻转课堂主要是学生与教师通过互动与沟通，在不断答疑解惑、解决问题的过程中使学生增长知识，培养学生的学习能力，推动教学活动更好地开展。在教学活动中运用翻转课堂教学模式，能够有效地引导和鼓励学生更好地探索和学习多种知识，并帮助学生解决生活和学习中的问题。翻转课堂教学模式主要是运用几分钟或者十几分钟的教学视频，展示教育教学的具体任务和内容以吸引学生的注意并激发学生的兴趣。翻转课堂教学的信息明确和清晰，教学与学习的流程非常顺畅，学生可以通过反复观看翻转课堂教学视频巩固与延伸知识，从而学习和复习知识。

二、翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用意义

由于长时间受到传统教学模式的影响，当前的教育行业虽然正在积极地进行优化改革，但是仍然难以彻底摆脱应试教育和“填鸭式”教育的限制。在这种情况下，英语教师的教学工作就存在一定的局限性。就整体教育教学模式而言，教学工作中应用的教学方法和教师的思维意识相对而言处于比较单一的状态，这样就使整体的英语阅读教学氛围比较压抑。在这样的教学环境下，学生的学习兴趣会受到打压并且学习动力也会逐渐下降，长此以往，不但教师的教学水平无法提升，学生的学习效果也会越来越差。而在翻转课堂教学模式的作用下，英语教师能够在很大程度上摆脱传统教学模式的限制，同时，通过翻转课堂的应用，学生能够通过自行探索逐渐提升学习兴趣和学习动力，在师生的共同努力下，翻转课堂能够使初中英语阅读教学质量和效率都得到有效提升。

三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状

（一）教师工作情况

摘要：为了提升学生的阅读能力，帮助学生获得最大的阅读收益，提高课堂阅读教学效率，文章探讨了在“涵泳”中提高中学语文课堂阅读教学效率的措施，包括确立学生的阅读主体地位；培养学生虚心静气、沐心而读的状态；培养学生沉浸式的阅读习惯。

关键词：中学语文；阅读教学；涵泳

中学语文课堂阅读教学活动中的阅读与一般读者的阅读有所不同。课堂阅读教学是有目的、有计划、有一定时空限制的阅读教育活动，由于学生年龄和阅读经验有限的特殊性，在中学语文阅读教学中必须遵循学生阅读的规律，如何让学生获得最大的阅读效益，提高课堂阅读教学效率是当前中学语文课堂阅读教学面临的重要问题。“涵泳”本义为“水中潜行”“沉浸”，引申为“深入体会”。曾国藩曾这样说“涵泳二字，最不易识，余尝易意测之日：涵者如春雨之润花，清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液……泳者，如鱼之入水，如人之濯足……”[1]阅读教学过程其实质就是教师在课堂上激发学生的阅读兴趣，引领学生、让学生走进文本，“涵泳”其中，以获得相关知识，理解所读文本，更为重要的是培养学生良好的阅读品质，帮助学生静下心来，对文本慢慢咀嚼，细细体会，“涵泳”在这种独特的“语言的构建与运用”活动中帮助学生养成良好的阅读习惯。那么如何在课堂阅读教学中引领学生“涵泳”文本，“沉浸”其中，取得高效的阅读效率呢？

一、确立学生的阅读主体地位

转变以往“填鸭式”的以教师讲解为主的阅读教学模式，教师引导学生亲自“下水游泳”，即指导学生反复阅读文本，学生通过阅读体验感知文本真正的“味道”。如笔者在设计《将进酒》这一课时，将学习的目标确定为让学生“朗读”“品读”等各种“读”。整个教学过程中，笔者尽可能地“隐退”自己对学生“阅读体验”的“侵略”，让学生自己尽可能地在反复“读”的过程中得到最原始的、最本真的阅读体验。学生在反复诵读的过程中音韵、节奏随着诗情的起伏时缓时急、忽高忽低、曲折回环，奔腾向前，把李白“浸透”在诗句里跌宕起伏的飘逸、狂放、愤激之情也渐渐感知出来。《高中语文课程标准（2017年版）》明确指出阅读教学的主体是学生而非教师，只有引导学生在课堂上充分发挥自己的阅读潜能，发挥自己阅读的“主人翁”精神，激发学生阅读兴趣，探索阅读的奥妙，积累阅读的经验，提升阅读鉴赏能力，才能使学生养成良好的阅读习惯，真正提高阅读教学效率。

二、培养学生虚心静气、沐心而读的状态

近年来有些阅读课堂气氛活跃、学习小组讨论激烈、师生提问互动频繁、PPT幻灯片运用广泛，就是缺少“静”的阅读氛围，缺少学生与文本的静心对话。这些“赶趟儿”的阅读非真正的阅读，真正的阅读应该是学生个体与文本的直接对话。教师应引导学生在文本阅读中反复吟诵，不断涵泳，“……令学生吟诵。要使他们看作是一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切……”[2]学生将自己整个身心沉浸于文本所营造的氛围当中，虚心定气，静默寻思，涵泳原文。如笔者曾引领学生阅读林逋的《山园小梅》，学生初读时兴致盎然，在粗浅的阅读中认为“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”是写梅花的“娇美，崇高不屈的品质”。于是，笔者要求学生摒弃浮躁的阅读心态，放下一成不变的固定性阅读习惯，进一步静下心来，在心平气和的“涵泳”中慢慢品读诗句，尤其从梅花典型的意象及特点“影”“水”“香”“月”出发慢慢琢磨、细细体会本诗歌独特的意境之美。在虚心静气的状态下，学生慢慢地品味出了诗歌真正的诗意内涵———以幽居隐逸为乐、不慕名利的情感。在课堂阅读中学生个体与作者在同一作品视野中进行“真心朋友”般的对话、交流，这种文生之间毫无功利、心灵自由对话交往关系的建立是语文阅读教学的基础。

摘要：为了开阔学生的视野，提高语文教学效率，文章首先分析了小学语文课堂拓展阅读教学开展现状，然后阐述了拓展阅读与语文核心素养培养的关系，最后提出了基于语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略。

关键词：核心素养；小学语文；拓展阅读教学

阅读是人们获取知识的基本途径，小学语文教学十分注重学生阅读能力的培养。除了开展课内文章阅读，教师还广泛选择适合学生阅读的课外读物，旨在帮助学生开阔视野，让学生在阅读过程中获得精神陶冶和思维锻炼。语文核心素养培养要求的提出，对开展课堂拓展阅读教学起到推动作用，有利于促进教学模式的改进。

一、小学语文课堂拓展阅读教学开展现状

拓展阅读教学是对课内文章阅读的补充，需要从教材内容、教学目标出发，进行有效的迁移性阅读，帮助学生深入理解课内知识，增加阅读积累。从目前的小学语文课堂拓展阅读教学的开展情况来看，教师主要根据教材内容选择拓展阅读材料，未充分考虑到学生的年龄、性格特点及阅读兴趣，对学生开展拓展阅读的感兴趣程度产生了一定影响。而且出于课堂教学时间的限制，教师留给学生进行拓展阅读的时间较少，或者直接放在课下进行，不重视拓展阅读的教学指导。相关调查结果显示，学生认为“由课文进行拓展阅读”的人数占68.8%，认为“预留拓展时间充足”的学生仅为28.4%。此外，对拓展阅读内容较为感兴趣、能够理解拓展阅读内容的学生占41.5%，自主利用课余时间开展拓展阅读的学生占44.3%。这些调查数据显示，小学语文拓展阅读教学开展效果不够理想，学生被动性较高，未得到充足的阅读时间和有效的阅读指导，难以达到开展拓展阅读的预期目的[1]。

二、拓展阅读与语文核心素养培养的关系

语文核心素养的提出是深化素质教育改革的重点内容，对开展拓展阅读教学具有重要的指导意义。从知网中检索“语文拓展阅读”得到204条检索结果，检索“语文核心素养培养”得到867条检索结果，其中超过80%的研究文献与语文阅读教学的内容有关。从研究时间来看，关于语文核心素养培养和拓展阅读教学的研究文献从2014年开始快速增多。这一组数字表明，拓展阅读教学已经逐渐受到重视，并成为培养学生语文核心素养的重要渠道。从语文核心素养培养的基本内容来看，无论是语言运用、思维发展、审美鉴赏还是文化传承，都与阅读活动有密切的关系。学生在阅读的过程中，能够获得多方面素质能力的发展。而且教师仅依托于教材内容开展阅读教学，无法满足学生的阅读量需求，因此，开展拓展阅读是十分必要的。教师应从拓展阅读与语文核心素养培养的关系出发，构建合理的拓展阅读教学模式，引导学生身心素质的全面发展[2]。

摘要:针对当前小学语文课堂拓展阅读教学出现的问题，根据培养学生语文核心素养的要求，笔者构建了以思维发展与提升、文化理解与传递、审美鉴赏与创造为目标的新小学语文课堂拓展阅读教学模式，以实现对学生核心素养的有效培养。

关键词:小学语文；核心素养；课堂教学；阅读教学

1以思维发展与提升为目标的课堂拓展阅读教学模式

思维发展与提升在《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》中的解释为：“通过语文课堂里的语言应用，帮助学生获得包括直觉思维、逻辑思维以及辩证思维等思维的培养，还有深刻性、批判性以及自主性等多种思维能力的培养。”也就是说，在学习语文的过程中，学生要在学会常规方法和形成正确学习方法的基础上拓展思维、提升能力。学生的认知能力基本经由间接经验产生，大部分来自于语文书本和语文课堂。但是，想要达到思维的发展与提升，不能只是被动地学习书本上的内容。在如今的语文课堂上，大部分老师采用讲授法，尤其在小学高年级阶段最为突出。这种教学方法只是简单地让学生在课堂上被动地接受知识，没有发挥学生的主观能动性，也没有调动学生自主思考，学生无法将课堂内容内化为自身的知识体系。因此，必须开展课堂拓展阅读教学，一方面，由课堂文本提供语文基础知识的传授，另一方面，由课堂拓展阅读教学为学生创造、思考和锻炼的机会，帮助学生在掌握课堂教学基本内容的同时，将其运用到实际的生活和学习中去[1]。

2以培养审美鉴赏与创造能力为目标的课堂拓展阅读教学模式

审美鉴赏与创造指的是在学习语文的过程中，学生依托审美体验、审美评价等形式树立良好的审美观念和审美品位，并在这个过程中慢慢学会美的创造、表现和欣赏。审美教育是语文教学的内容之一，应在审美教育的过程中帮助学生感受课文中语言、文字、意境以及精神的美，推动学生产生审美体验，提升学生的审美能力。语文教材中的课文都是由教材编委会精心筛选出的文章，且在选择的过程中充分考量了其对学生的影响以及文章自身的价值，常常会在原作的基础上进行适当的删减或改版，所以课文的拓展空间较大。除此之外，部分课文的内容与学生的生活实际差距较大，难以引发学生的情感共鸣。在教学过程中，老师应当将课文与课外阅读有机结合，帮助学生更深刻充分地理解课文，引起学生的思考，推动学生的进步[1]。老师要合理利用课文中的留白，通过悬念激发学生兴趣，引导学生走出课堂，培养学生的创造力和想象力。第一步：创设环境，激发审美兴趣。审美态度指审美主体对待审美课题的态度。课堂拓展阅读教学的实施过程中，审美主体是学生，审美客体是教学文本。培养学生的审美鉴赏与创造能力，要求学生在阅读课本时怀着审美的态度，并将其发展为审美兴趣和审美需要。审美态度是实现语文教学目标的重要条件，学生只有主动积极地阅读，才能够得到良好的情感体验[2]。第二步：初读课文，获得审美感知。老师在引导学生初读课文时，要能充分激发学生的情感，打动学生。要做到这一点，老师自身要对课文有比较深刻的认知和感悟，当老师先处于课文的情感体验中时，学生也就更容易进入课文创设的意境中。老师还可以通过多媒体，用音乐、视频等方式进一步激发学生的情感，促进学生对课文的理解，使学生更加专注于课堂，得到初步的感悟。第三步：拓展阅读，加深审美体验。在学生有了初步的审美体验后，老师应当合理加入拓展阅读的材料，帮助学生通过更多的角度产生更丰富的思考，进一步推动学生的情感体验。这一环节应贯穿整个课堂，而不应受限于某个时间段。老师要根据学生和课堂教学的需要进行拓展阅读，当学生出现不解和疑惑，或是对于学生比较感兴趣的部分，老师应当及时提供拓展阅读，以培养学生的思辨能力和创新精神，优化学生的审美体验。拓展阅读的内容和数量需要合理控制，不能在课堂上盲目拓展，否则会使课堂主次颠倒，达不到教学目的。要认识到：拓展阅读只是补充，而非重点，切忌舍本逐末[2]。第四步：回归文本，进行审美鉴赏。在拓展阅读的同时，应当将拓展阅读的内容与课本内容相联系，保证教学的效果，切忌过于重视拓展阅读而忽略课文。拓展最后的落点必然是课本，其目的是为课本服务。当学生在完成了对课文的初读和拓展阅读后，已经有了一定程度的情感体验，这时，老师要抓住时机，及时通过提问引导学生思考，进一步升华学生的情感体验，将教学引回正轨，有效提高学生的审美情趣。

3以培养文化理解与传递能力为目标的课堂拓展阅读教学模式