课堂学习计划范例

摘要：在我们高中英语的课堂学习中，除了教师所安排的教学内容，我们学生也要进行一定的自主学习，寻找出在英语课堂上所接受的教学方式有没有什么问题，及时与教师沟通，保证我们的英语教学质量。高中英语教育是针对我们学生的英语基础加以语言难度的提升，在具体的高中英语学习过程中反映出教育方式的落后，对于提高学生的英语学习效率起不到对应的作用。因此，我觉得高中英语教育改革也要从学生的角度入手，积极迎接新的教学模式，结合新时期的教育特点，总结自己的学习方法。所以，本文就从高中英语课堂合作学习方式谈谈具体的学习心得。

关键词：高中英语；课堂合作学习；心得

一、引言

新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。

二、高中英语课堂合作学习的优势

（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性

英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。

社会的发展越来越快，教师的教学模式也应该随着时代的进步而不断更新和调整。教学改革过程中，教学的纲领和宗旨发生了很大的改变，所以，在高中数学教学中，教师应该多了解学生的学习状况和吸收知识的能力，然后根据实际情况对学生采取适合的教学方案，采取措施进行有效的整改，继而提高教学质量。学生自主学习能力的培养对于学生的学习是相当重要的，对于高中生来说，它不仅可以促进学生成绩的提高，还可以促进学生个人能力的提升，从而取得满意的成果。

一、高中数学教学中的问题

（一）教学方式枯燥教师

总是习惯于用传统的教学方式，这样会使教学形式枯燥、单一，依照课本内容念的方式已经不适应当前学生的学习需求。学生在接受知识的过程中如果觉得枯燥乏味就无法进入学习的状态，使学习效率降低。学生在课堂上依然处在被动的一方，作为主动方的教师更应该注重教学方式的变化，才能不断提高学生的学习效果。

（二）学生的数学学习兴趣不高

很多教师在授课过程中只注重知识的输出而忽略了学生的吸收能力，学生长期处于这样的状态会降低学习的热情和兴趣。当学生对某一内容存在疑惑的时候，如果师生之间没有交流就很难提高学生的水平。高中生的思维正处于非常跳跃的阶段，过于压抑、沉闷的课堂环境会让其对学习失去兴趣，从而影响学习质量。

（三）缺乏学习动机

在新课程改革的背景下，传统的死记硬背和机械学习亟须改变，应引导学生通过自主学习，提高综合学习能力，从而愿学、乐学、会学、善学。笔者在本文主要探讨如何在初中地理课堂中设计自主学习材料，旨在提高学生的自主学习能力。

一、自主学习及其目标、特征

自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。

二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则

初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。

1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。

【摘要】将绩效管理的思路和步骤运用到课程教学中，从课前计划制定、课中互动监督、课后总结面谈及反馈改进几个环节来设计教学过程，教学效果会有极大的改善。尤其是沟通和反馈对巩固课程效果、教师教学方式提升和师生和谐关系的建立有着积极的作用。

【关键词】绩效管理；课堂教学

一、民办学校课堂教学的现状

民办高校目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的应用型人才。众所周知，民办学校的学生入学门槛不高，学习目标不太明确，学生自觉性相对较差，课堂秩序不规范的现象较为普遍。当前大学课堂教学中，教师是课堂的主角，很少会有教师选择在课前针对学生的专业特点及个性习惯提前和学生一起有针对性的设置学习计划。更较少结合了解的信息去调整教学方式。课上缺乏与学生互动交流，课后对教学效果的评价主要依靠课程考试，考试的结果也仅作为该门课程成绩记载。在这样的学和教的环境及模式下，学生对课程知识的掌握程度多为一知半解，长期被动接受也导致学习的积极性和劲头越来越低。

二、绩效管理思想在课堂教学中的实践

绩效管理提倡的以人为本的内在特点和大学的教与学的环境是相通的。在大学课堂的教学中，教学效果的好坏通常用某门课程某个班级的整体绩效来分析，包含学习成绩和学习过程态度两个纬度。具体实施的过程中，可以从绩效计划、绩效实施监控、绩效考核面谈、绩效改进提升四个步骤来落实。

（一）制定绩效计划

1、以学生课堂学习兴趣的提高，培养学生自主学习能力

比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。

2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力

学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。

3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力

在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。

4、结束语

摘要：阅读技能是英语教学中最体现学生英语综合运用能力的学习组块之一，本文从诊断性测评的角度出发，利用教育测量的方法通过对高中学生英语阅读的阶段性检测和相关实验的系统分析,推进高中英语阅读教学，培养学生的英语阅读和语言综合运用的能力。

关键词：诊断性测评;阅读教学;高中英语

随着我国基础课程改革的实施，科学的评价体系已经成为顺利实现课程目标的保障。越来越多的学者从诊断性测评与英语教学的关系入手展开调查研究，但在高中英语阅读教学中的应用却鲜见。周红（2017）提出将诊断性测评这一系统应用于高中英语教学实践中，采用定性与定量研究相结合的方法开展实证研究[1]。众多学者的研究都为诊断性测评的编制发展打下了理论基础与实践经验，也从不同层面为诊断测验的编制提供了借鉴。但这些研究提出的理论比较局限，因此未能被广泛推广应用。在这一背景下，探索一种能对高中学生英语阅读出现的问题做出诊断并促使其优质化改进的测评工具，通过诊断性测评提高英语课堂教学的效果，从而培养高中学生英语综合运用能力，促进其综合素质的全面发展。

一、诊断性测评

教育测量中的“诊断”这个术语是从临床医学上开始受到关注的。18世纪中期Bloom提出测验对学生起着重要的作用，为接下来的测评研究奠定了基础，直到20世纪80年代由赵裕春（1981）提及诊断性测验，是测量工具的萌芽阶段[2]。汪芳（1998）提出了英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分，是为了及时改进教学方法而获得教学的反馈信息的重要手段[3]。诊断性测评也叫教学测评或者前置测评，通常用在教学活动之前，以学生的知识程度、专业技能、智力水平和体力状况、情感状态等为对象进行评价，以此了解学生的实际水平及准备情况，进而判断学生对于新教学目标的满足情况，为教学决策提供依据，以加强教学活动对学生需求和背景适应性的教育测量工具。诊断性测评有助于教师根据学生原有知识水平调整授课计划。诊断性测评在高中英语阅读教学中的有以下几个特点：（1）对测评内容的针对性。测评的目的是查找学生英语阅读中存在问题的原因，并对细节内容做出诊断分析。（2）对测评过程的连续性。测评可体现在课堂教学前，课堂教学过程中，也可以体现在课堂结束后，从而做到层层深入分析，步步综合，直到找到答案。（3）对测评结果的保护性。其结果主要反映现状或所需，只供教师或者研究人员掌握与参考。（4）对测评分析的系统性。诊断是从表面特征出发，继而深入的找出英语阅读中存在的问题与原因，进一步提出改进的策略和方案。

二、研究的总体设计

在实践教学中主要是借助了诊断性测评的工具，结合高中学生的学情，分析并编制试题，完成了教育测量在高中英语阅读中的应用。主要包括诊断性测评工具在高中英语阅读的整体应用设计，诊断性测评对新课标下高中学生英语阅读的阶段影响和学生明确自身的学习情况并自主制订学习计划。

[摘要]“学习者自主”概念在提出时主要是针对教育哲学范畴，本文从教育学角度出发结合大学英语教学实际，探讨教学中培养学生的自主性，通过对此问题的探索希望可以推动学习者不断进步，使学生自主性得到提高。

[关键词]大学英语；学习者自主；分析

《自主性与外语学习》出版之后，学习者自主学习便受到更多重视。在我国，自主性学习主要是和传统方式相结合，共同发展。本研究主要从教育学角度进行探讨，同时结合大学英语教学实际，不断培养发展学习者的自主性。

1学习者自主的概念

学习者自主概念最早属于教育哲学。有研究者对这些问题进行定义，但是将这些概念引入外语学习之后有人认为，学习者自主便是学生学习中对自己负责，要自己对学习中的各种问题进行决策。这种决策主要是指：自己制定目标，自己确定学习内容和角度，自己选择学习方式，监控自己的学习地点时间，评估学习成果。自主学习能力主要包括：批判性思维的能力、有单独行动的能力、有决策的能力。学生处在不同阶段其自主性也有不同特征。作为成年人，大学生拥有自主决策的能力，同时要学会自己负责。因此也有人将学习者自主能力概括为：有责任心、有明确的学习目标、可以制定学习计划、能够评估自己的学习、有自我调整学习方式的能力。同时这些也是构架大学生自主学习的主体。

2“学习者自主”问题分析

本文主要选取某大学2016年的两个本科班，共70人作为研究对象。同时这些学生都是各个专业自愿报名参加的。这些学生在每科学习中都有不同程度的优势，但是英语学习成绩普遍较低。但是这些学生学习自主性强，在大学英语课程中表现较好。

学案导学是指在教学过程中，用学案引导学生进行自主探究的一种教学形式。学案导学法要做到以学生为中心，用学案作为课堂引导，因此学案的设置会对教学质量和效率产生重要影响。学案质量的好坏，直接关系到学案导学课堂教学方式的成败。本文主要针对初中历史学案导学课堂教学中出现的问题进行分析与探究，以期提高初中历史课堂的教学质量与效率，从而促进学生的全面发展。

一、初中历史学案导学教学模式的现状

在目前阶段，实施初中历史案例引导模式的条件是：要构建对应的研究案例，好的案例能够提高学生的学习效果。在初级阶段设计学习计划时，教师可以按照教学内容主要突出章节的教学重点，让学生运用多种教学方式巩固所学知识点，引导学生针对不同学习内容采取不同的学习方法。教师要按照教学目标拓展相关知识点，依据学生的认知实际设计相关的教学内容，要在教学过程中以学生为主导，进一步激发学生学习的积极性。当下，多数教师不能根据学生的角度来设置教学目标，并且也不具备细化教学目标的能力，这非常不利于提高学生的学习兴趣。按照学习计划指导的实践要求，教师必须依据学生的特征选择适合他们的教学方法，组织多样的并且有效的教学活动，要充分发挥出因材施教的作用。好的课堂评价方法能够有效推动学习计划，传统的评价方法并不是全面的，它忽略了培养学生的综合能力。所以，在学习计划指导模式中进行有效的教学评价也是非常重要的。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，但乡镇初中的生源整体欠佳，学生的知识基础和学习习惯参差不齐，教学要求和教学策略难以把握，因此实施学案导学能有效破解上述难题，有利于打造初中历史高效课堂，值得我们去认真探索。

二、初中历史学案导学应采用的策略

1.根据教学实际，合理设计学案内容。在初中历史教学过程中，运用学案导学教学模式，最重要的是要学会制作学案。具体教学实践中，教师应与历史教学内容相结合，与教学中的实际情况相结合，运用科学合理的方式制作与设计学案。制作学案必须按照教学内容、教学目标编写出相关的知识体系，然后引导学生展开具体学习，进而让学生的整体知识结构更加清晰。在进行学案制作的时候，教师要根据学生身心发展特点，提出一些启发性问题，让学生对历史知识进行深度思考与探究。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生将历史知识与实际生活相结合，进而形成正确的三观。例如，在教授完“戊戌变法”一课后，教师做了这样的叙述“康有为、梁启超领导的一场和平的维新运动以失败而告终，历史证明在半殖民地半封建社会里，要想实现国家的独立和富强，依靠温和的改良是行不通的，正因为改良的道路行不通，历史呼唤着革命！20世纪初，以孙中山为首的资产阶级革命派登上了政治舞台，领导了伟大的辛亥革命，那么这场运动的情况如何？产生了什么重大影响，这是我们即将要学习的知识，不过要到下节课了”。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，才能让他们在课堂之外去延伸、去发掘，这是教师在设计导学案时需要下功夫研究的问题。

2.通过学案确定学习目标，突出学习的重点以及难点。教师采用学案导学的方式进行教学，通过学案引导学生确定学习目标，突出学习的重点以及难点。例如，在讲解有关中国近代史的过程中，学生需要确定的学习目标是：学习两次鸦片战争，甲午战争、戊戌变法和辛亥革命等主要历史事件的时间、结果以及意义，教师要着重讲解中国社会性质发生的变化，进一步引导学生学习和掌握相关知识点，进而提高课堂教学效率。

3.与生活实际相结合，注重教学的导入与实践。在初中历史教学过程中运用学案导学教学模式，教师要与实际生活相结合，注重教学的实践性。例如，在讲解“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”这节课的时候，教师把电影《甲午海战》中一些比较精彩的片段作为课堂导入，利用电影的情节进一步激发学生的学习兴趣。另外，在初中历史教学过程中，教师还要重视历史的实践性，根据学生的实际情况，引导他们思考与归纳实际生活中的事物，进一步提高学生的综合能力。如在讲解抗日战争与解放战争的过程中，教师可以带领学生参与相关社会实践活动，参观具有爱国主义的教育实践基地，采访抗战老兵等方式，促进学生形成爱国主义精神。