课堂实践教学范例

摘要：

《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。

关键词：

微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式

传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。

1《电机与变压器》教学现状

1.1内容多，课时有限

1.翻转课堂提高了教师的教学能力水平

教师对教学内容应有一个整体规划和明确的分工，必须慎重地思考如何在这么短的时间里清晰、简明、到位地解释清楚新的知识点。如在讲到“人体的呼吸”这一节时，主要理解呼吸运动是呼吸系统与外界进行的气体交换，其原理是单位体积内气体的压强大小决定的；而肺泡内的气体交换指的是二氧化碳和氧气在肺泡内的扩散，则是通过膜两侧的浓度差实现的。怎样提高学生的课堂参与度，促使每位学生针对教师提出的问题，根据自己的思考，提出对问题的答案和看法，并且在问题的驱动下进行探究。我们可以分析教材，体会这种变化，2014年苏科版初中生物新教材的改版正体现这种变化。如“植物的生长需要水和无机盐”一节，教材将“分析无土栽培成功的原因”调整到“探究无机盐对植物生长的影响”之后，就是进行一次教学过程的“翻转”，尽管在从前的教材中，师生的活动很频繁，但是由于内容的平铺直叙，因此学生没有出现深度的自主探究。而改动后的目的是让学生在体会到“不管怎样，水都是植物生长所必不可少的物质”之后，产生自主的探求愿望：“海尔蒙特实验中，只浇雨水，柳树就长大了，可土壤重量还是减少了60克”，那么这60克究竟是什么呢？

2.翻转课堂提高了教师有效问题的设计水平

如何设置有效问题，对教师的总结和分解问题的能力提出较高的要求，需要教师在较短时间内为学生指定探究和思考的方向。如：“测定植物的蒸腾作用”这一节，在锥形瓶内装有等量水的杜鹃花枝条，其中一组有叶片，一组没叶片，放在阳光下一段时间后观察现象。提出问题：塑料袋的内壁上有什么现象产生？瓶内液面高度是否发生变化？通过计算一株玉米从幼苗到结实需要消耗200千克以上的水及与组成植物体水分的百分比，再讨论：瓶内的液面为什么会下降？袋内的小水珠主要是从哪儿来的？插入的这个实例，启发学生思考蒸腾作用是水分从植物体内向植物体外散发的过程。当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，开放性的问题所占比例就应该有所增大。如在学习细胞的分裂和分化及植物体的组成层次后，我们可以根据细胞分裂、分化和组织等知识，提出如下问题：请运用上述知识写出植物体是怎样由一个细胞到形成一株完整的植物体的？让学生明确植物体发育的流程。有这个知识理论基础，再学习植物组织培养时，就能够理解植物体的一小块组织为什么能够发育成为一株完整的植物体。

3.翻转课堂提高了学生的探究能力

从学生的主体性考虑，翻转课堂促使学生对自己的学习负责，促使每位学生根据自己的基础，对问题的思考，决定自己感兴趣的内容进行探究。学生头脑里的知识不是本来就有的，而是要借助知识积累和探究活动在头脑中新建构起来的。在实际教学中，我借鉴“翻转课堂”的模式，通过探究学习和小组活动等形式为学生的自主学习创造条件。仍然是“植物的生长需要无机盐”一节，本节课的重点是“无机盐在植物生长中的作用”，难点是“探究无机盐对植物生长的影响”。怎样突出重点，突破难点，让学生了解探究实验设计的基本思路，发展探究思维，是我要着重考虑的。对于理科课堂来说，疑难问题的解决最本质的特征是使学生在“问题”的驱动下自行探究。这一探究实验分为三组：①无土栽培营养液；②蒸馏水；③土壤浸出液。第一步分析实验小组设置并确立对照，明确蒸馏水中是没有无机盐的，可以和另外两组对照。第二步观察图片，搜集和处理信息，明确土壤浸出液中含有多种无机盐，无土栽培营养液中含全面的无机盐，而蒸馏水中不含无机盐。然后包括观察一个星期后三组植物的生长情况，想一想实验现象能说明什么？第三步分析结果、得出结论，一个星期后，第一组培养液中的植株长势最好，其次是第三组的土壤浸出液，而蒸馏水中的植株变黄，有些枯萎。上述实验现象能说明什么？再分别将上述溶液滴加到洁净的载玻片上，在酒精灯上烘干，观察到实验现象并最终得出结论：在无土栽培营养液中的植物生长良好是因为有无机盐，而蒸馏水中植物生长最不好是因为没有无机盐。最后得出结论：无机盐是植物生长不可或缺的物质。传统教学将“教什么”和“怎样教”及“内容与过程”和“目标和手段”的割裂开来考虑，不利于对探究教学过程的设计，不利于学生成绩的提高。借鉴翻转课堂模式进行重新思考探究教学设计，要求教师缩短讲授时间，由教师讲授、演示为主向学生探究、表达转型，对“知识传授—学生内化”这一过程进行合理调整，通过问题的呈现、思考和讨论，将知识传授和内化放在课堂上完成。虽然，从形式上看似乎减少了教师的讲授，但这要求教师在讲授的具体形式上、时机把握上、讲述重点上有所变化。

4.结语

摘要：

高效课堂是学生学习成功的基本保证，高效课堂的前提是实现品德素养和学习活动过程有机统一，关键是以综合的、开放的课堂结构，增加学生主动活动时间，捷径是创设实际生活中的学习情景，难点是引入自主探究的学习方法，应注意的问题是尊重学生个体学习的潜能。让学生真正成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，才能真正做到“高效课堂”。

关键词：

高效课堂；品德；教学实践探索

高效课堂是学生学习成功的基本保证，高效课堂对三维教学目标的达成度高，并在实现这种目标达成度的过程中，学生主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。品德课堂应该让学生在感受和体验生活实践过程中，触动孩子的心灵，提高个人品德素养，追寻美好生活，不断焕发生命活力。

一、高效课堂的前提：实现品德素养和学习活动过程有机统一

思想品德课素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中小学德育大纲》中规定:“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。”思想品德课由于其学科本身的特点,需要在教学过程中要做到理论与实践相结合、知识教育与德育教育相结合、知与行相结合，这就对思想品德课的教学提出了更高的要求,要使该课程获得良好的教学效果,就必须实现品德素养和学习活动过程有机统一。我们认为，教师的教学不仅仅是把知识点作为教学主要目标和课堂教学基本内容来传授，而是要让学生养成道德品质，掌握知识的结构和学习活动的过程结构，才能学会独立策划学习活动，自己感悟升华，这一过程就是学生认知结构的科学化过程。明确重点、难点是认知知识结构的前提。如四年级品德教材《家乡人的智慧》中，智慧是个抽象的名词，孩子们每天穿梭于著名的上下九步行街，但这并不意味着他们就熟悉和了解自己身边的一切，能通过身边的的事物理解、体会家乡人的智慧。课前，我曾了解到，不少孩子每天经过“西来初地”的牌坊，却没有一位孩子知道他的历史来由。因此，根据学生的实际情况，让他们了解家乡的历史，并通过历史来感受家乡人的智慧与精神是重难点。

摘要:为加强职业院校“对分课堂”在化学教学类课程中的实践，分析了“对分课堂”模式的特点以及“对分课堂”在化学教学类课程中的实践运用，提出了具体的教学案例，说明“对分课堂”在教学实践中能够获得良好的教学效果。

关键词:职业院校;“对分课堂”;化学教学论;教学实践

1“对分课堂”模式的基本理念与特点

1.1“对分课堂”模式的基本理念。2014年，复旦大学著名教授张学新提出了“对分课堂”的概念。“对分课堂”教学模式融合了讲授式和讨论式两者之间的优点，其核心概念在于对课堂时间进行有效的分解与分配，其中著名的观点是将时间分成两部分，前半部分是教师讲课的时间，后半部分是以学生为主体所展开的讨论式交互学习方式［1］。这种创新点主要包含了单方面理论知识教学、内化和讨论三个方面，体现出了对课堂教学分离的观念，保留了传统教学模式当中的教师教学，同时还加强了学生在教学当中的主体作用，通过交互讨论的方式来提升学生的参与积极性。“对分课堂”主要注重对考核方面的过程性评价，这种评价方式能够随时调查并记录所有学生所呈现出来的学习状态以及学习需求，有助于学生自己按照考核评价结果来明确自身的学习目标以及学习方式［2］。

1.2“对分课堂”模式的特点。“对分课堂”最明显的特点在于对时间的分配、理论教学模式与讨论交互式学习模式之间的融合性，在教学期间需要将教师理论教学时长与自主讨论学习时长深度结合起来，这样学生才能在两种模式的转换期间按照自身独特的学习节奏来展开个性化的内化学习［3］。提升了学生的积极性。在应用“对分课堂”教学模式时，教师主要负责将书本内容分为重点与难点进行讲解教学，在作业和课后学习方面，学生拥有一定的自主权，并且在课堂阶段学生也能通过讨论的方式来进行自主学习。课堂教学时，教师会对理论方面的内容以框架的方式来进行教学，这样方便学生在课外参与学习期间可以通过对章节重点的整理来内化相关的理论知识。教师与学生需要承担不同的内容，教师负责理论方面的教学，而学生则需要按照自身的特点和喜好来进行主动学习，这样能够对理论方面的课程内容进行充分了解与认知，并且能够通过交互式讨论学习的方式来加强对教学内容的深入理解，保持学生良好的记忆。在课后，学生也可以拥有足够的学习时间按照理论课程划分的重点与难点进行深入学习与拓展学习［4］。另外，“对分课堂”的创新在于教师教学、学生学习、课外学习、小组讨论学习和全班共同学习，通过这种良性循环来培养学生良好的学习氛围和学习习惯，加强学生对理论知识的学习与认知。

2职业院校“对分课堂”在化学教学类课程中的实践运用

2.1合理安排教学内容。教师的理论教学是“对分课堂”教学模式中非常关键的一部分。为了让学生能够有效理解并掌握整体的课堂内容轮廓，教师应将书本知识按照重点、难点进行划分，合理安排课堂教学时间，如前20分钟讲课，后25分钟则由学生进行小组交互式的自主讨论学习，这样才是合理的教学内容安排。

摘要：在“互联网+教师教育”背景下，教师教育课程如何改革才能提升学前教育专业学生的实践能力和创新能力成为高校教师关心的话题。该文以幼儿美术教育课程为例，结合学前教育专业人才培养中存在的教学困境，提出基于项目学习的翻转课堂教学模式。该模式分为课前、课中和课后三个学习阶段，能够使学生在项目实践的基础上全面提升自主学习能力、实践能力和创新能力，以实现学生专业素养的综合发展。

关键词：教师教育课程；项目学习；翻转课堂

教学模式2011年，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确提出“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节”，强化教育实践环节，特别提出要“着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力”。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出“互联网+教师教育”创新教育模式，培育具有责任感、创新精神和实践能力的卓越教师[1]。近年来，结合“以学生为中心”“实践取向”等教学理念，翻转课堂、项目学习等教学模式在高校课堂教学中得到不断推广和应用，并取得了一系列研究成果。结合幼儿美术教育课程中的教学困境，文章探讨基于项目学习的翻转课堂教学模式的实践和应用，试图为专业教育课程改革提供启发，以促进学前教育专业学生专业素养的综合发展。

一、学前教育专业人才培养中幼儿美术教育的教学困境

1.教学目标重知识，轻思维能力。幼儿美术教育旨在让学生通过学习幼儿美术教育活动设计与组织的基本原理，掌握设计、组织、实施和评价幼儿美术活动的能力[2]。在以往的教学中，部分教师比较重视学生对于基本教学原理的理解和应用，而忽略了学生分析素材、综合运用知识的能力。在幼儿园美术教育活动实践中，部分学生存在教学内容缺乏创新和整合、教学方法简单机械、教学评价模式单一等问题。

2.教学过程重理论，轻实践操作。幼儿美术教育课程教学内容繁杂，既包含教学相关知识和技能，又包括美术学科专业知识和技能。在人才培养过程中，由于课时安排有限，部分教师在课堂上往往侧重相关理论知识的讲授，而忽略了美术专业技能的操作练习，如对幼儿美术活动中不同绘画工具材料的示范讲解、不同类型手工范例的制作演示、不同美术欣赏素材的分析等。在幼儿园美术教育活动实践中，部分学生虽然能够结合教育原理设计出较为清晰的教学环节，但是在组织过程中往往存在美术专业素养不足等问题，如美术技能方法讲解不清、美术范例制作粗糙、幼儿操作环节指导不足等。虽然部分学生已经系统学习过美术基础、手工等美术技能课程，但是在内容选择、素材分析、方法讲解等方面仍存在不足。在课程教学中，如何利用适宜的教学方式切实提升学生的实践能力，是幼儿美术教育课程教学中亟须解决的问题。

3.教学评价标准单一，轻创新能力和审美能力。在以往的教学中，部分教师往往把美术活动方案书写是否规范、活动组织是否流畅等作为课程评价标准，忽略了学生审美能力、创新能力等方面的培养。在学前教育专业人才培养方案中，美术欣赏类课程设置较少，学生难以提升自身的审美素养。在幼儿美术活动实践中，部分学生往往审美鉴赏能力不足，难以开展创新性美术活动。部分学生在设计美术活动时内容选择较为局限，欣赏活动较少，活动组织缺乏趣味性，使幼儿作品存在雷同等问题。在美术教育课程改革中，如何增加欣赏类内容，注重学生创新能力的提升，成为教学改革中较为迫切的需求。

第一篇：高中化学教学翻转课堂实践

摘要：

在高中化学教学中，运用翻转课堂教学模式，有助于强化课堂教学效果。文章立足于高中化学课堂教学现状，主要分析了“翻转课堂在高中化学教学中的应用策略”。

关键词：

翻转课堂；高中化学；课堂教学；必要性；教学实践；策略

随着高中教学模式多样化的推动，越来越多的新颖的教学方法开始走进了我们的视野，高中化学作为学生的重点学习科目，在其传统教学过程中面临着各种各样的问题，有效的教学之道需要教师和学生共同探索。

一、什么是翻转课堂及将其应用到高中化学教学中的必要性

第一篇：小学数学课堂教学合作学习实践

一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状分析

(一)小组活动只注重形式，缺乏实质

所谓小组合作学习具体指的是将全班学生分成不同的学习小组，在数学课堂上采用小组讨论的学习方式，让学生成为课堂学习的主体。然而，在具体的教学当中，一些老师并没有把握好小组教学的实质，而是从表面上理解小组教学，简单地将学生分成不同的学习小组，但是对于小组学习当中的深层次问题，老师却并没有科学的把握，例如，小组讨论的主题等等。缺乏实质的小组讨论不但无法达到小组教学的目标，反而会造成课堂时间的浪费。

(二)学生在参与方面表现得不够均衡

小组学习虽然可以调动起学生学习的积极性，但是在实际的小组教学当中，通常会发生学生两级分化特别严重的现象。在小组学习中，学习比较好的学生在理解能力、解决问题的能力等方面通常都比较好，在这种情况下，学习好的学生往往会有更多的机会，经常会扮演着一种组织讨论、积极发言的角色。然而那些学习程度比较差的学生则成为了小组当中的配角，甚至是被帮助的对象，这就会导致学生出现两极分化的现象，不利于整体学生提高学习。

(三)学生之间进行的合作不够主动

摘要：在高等学校学分制改革的教育背景下，“中国古代文学”课程面临学时减少、内容压缩的挑战。课堂研讨式教学要求学生以问题意识，主动介入到古代文学文本系统中，以主动性获得，提高学习效率，优化学习效果，可有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性，以此协调学时少与内容多、久远与当下、熟悉与陌生、压力与动力等诸多关系，应对传统学科在当前教育背景下的诸多问题，并作出有效调整。

关键词：古代文学；教学；研讨

“中国古代文学”是汉语言文学专业本科教育的专业基础课，对于学生强化专业基础、完善专业结构至关重要。近年来，在学分制改革、专业培养方案调整的教育背景下，此课程面临学时减少、内容压缩的局面，怎样完善教育环节、充分调动学生的积极性，充分投入到课堂教学中来，是教师需要考虑的问题。基于此，以课堂研讨促进教学，是一个可行的选择。

一、课堂研讨教学方法的必要性和可行性

师生互动交流是课堂教学的一个基础环节。研讨，包括个体交流和分组研讨，是互动式教学的一种重要类型。此方式有利于调动学生的积极性，变被动接受为主动参与、主动吸收，以提升、优化教学效果。研讨式教学的实质就是问题式教学，让学生带着问题来学习，来准备资料，主动投入到教学实践中来。

（一）研讨式教学的必要性

处于现今教学实践环境中，古代文学所面临的挑战，既有本于学科特性的具体问题，也有基于学习实践规律的一般问题。诸多事宜皆归因于多种关系的处理，而研讨式教学有益于协调此多重关系，应对多种问题。具体如下：