课堂培训总结范例

摘要：探索应用翻转课堂联合标准化病人教学模式，从培训方案、师资团队、教学资源3个方面夯实基础，通过课前资源推送、课中模块化知识内化、课后自主练习3个环节及多元化考核机制，提高教学效果。

关键词：翻转课堂；标准化病人；临床技能

2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，要求转变基础性本科医学人才培养模式，推进以岗位胜任力为导向的教学改革，加快“互联网+医学教育”步伐，广泛开展翻转课堂等线上线下混合式教学和在线教育，全面提升医学生职业素养、临床实践能力，努力实现教育教学质量的变轨超车。翻转课堂颠覆传统“老师教，学生听”的教育模式，实现学生由被动学习知识到主动探索内化知识的转变[1]。标准化病人（SP）又称模拟病人，指没有医学知识的正常人，通过标准化、系统化培训后，逼真表现出临床病人的预设症状[2]。近年来，SP被广泛应用于医学教学和考核。临床技能是医学生必备的职业技能，传统的临床技能教学存在着内容繁多、临床实践机会少、学生学习积极性差等诸多问题。翻转课堂和标准化病人相结合的新型教学模式，倡导以学生为主体，利用虚拟的临床环境，培养学生的自学能力和创新能力，提升学生的实践能力和处理现实问题的能力。

1翻转课堂联合标准化病人教学模式应用于临床强化技能中的优势

1.1增强学生学习临床技能的自主性

传统的临床技能教学，教师是课堂的主角。翻转课堂教学模式的应用可以改变这一现状。首先，学生可以自主选择学习时间。课前，教师将视频资源上传网络平台，学生可以根据学习计划，在自己的最佳状态下学习。其次，学生可以自主把控学习进度。学生对每项技能的接受程度不同，较熟悉的内容可以“快进”处理，做到“学而时习之”；难度较大的操作可以反复观看、“细嚼慢咽”，达到“温故而知新”。

1.2促进学生临床实践技能培养的高效性

人们印象中的教师培训多指一人授课，受训教师台下听讲，讲座人有组织地进行教学信息的传递、教学方法的传递、教学技能的传递、教学理念的传递等。但这种培训方式只解决了教师理解层面的问题，如何对听到的培训内容深入理解和分析，在课堂这个主阵地真正落实了吗？教研员只有走进课堂、走进教师、走进教学，对教师进行跟进指导，才能看到教师教学行为的改变，培训才有真正的效果。

一、常思

听课后，要诊断教师课堂教学中突出的优缺点，提出急需改正的毛病，分析课堂教学现象发生的原因与根源，给出相关的几个建议，帮助老师尽快改进教学方法、教学行为。因为被听课教师不可能把教研员的建议全部记住，也不可能马上改掉所有的毛病。有时，教师在改了这个突出的教学毛病时，又有新的问题出现了。所以，在教学中进行修正的同时要及时引导，思考自己的教学和成长，规划下一步成长目标。哪些方面需要改进？怎样改进？改进的方法？如何为进步提速？教师努力思考的过程、设计的过程、准备的过程就自然成了提高的过程、成长的过程。这种思考就是很好的教学反思，只有通过这样的反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体到对于某个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至对某一个辩论回合展开思考。在反思中，加以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将慢慢形成。

二、常促

就是常督促。对教师教学和学习进行提醒、监督和管理，使教师更好地成长。听课前和听课后的交流对教师来说都是督促。听课前要提前通知讲课教师，要精心准备，包括制作PPT、设计学生活动、精选练习题等。这个准备的过程就是对教师督促的过程，更是教师自我鞭策的过程。有一位特岗老师参加市级课堂教学大赛评比的初选活动，她对课堂出现的意外情况处理得非常恰当，既保护了学生的自尊心，又打破了课堂上教师所处的尴尬局面。课后对她点评时，我及时抓住这个契机，鼓励她把这节课的意外事件好好思考一下，把这个案例详细叙述下来，认真分析自己的教学设计，加入自己的真情实感，是个非常鲜活的教学案例。每次听课后，我都会要求老师标记好听课时间，讲课的课题，给教师留任务，如：教学日记、描述──解释自己的教学活动──分析教学事件、征求同事及学生意见和建议等，这样逐渐积累，为教师建立成长档案，记录他们的点滴进步。如：对教学设计的修改，撰写课后教学反思或课堂随笔，对课堂上表现的优点和不足进行总结，鼓励他们用恰当的文字准确地表达出来。通过这样的任务驱动，教师对自己的教学有了明确的认识后，督促他们尽快完成文字总结任务后上交，我及时阅读并写出体会和评语。

三、常夸

每个人的成长都需要教练和拉拉队。帮助教师养成良好的教学习惯，也是教研员的一个职责。多表扬，勤鼓励。平时对教师的指导尽量做到表扬说感受，批评说建议。能让老师首先从心理上接受教研员对他们的评价，心甘情愿地采纳教研员提出的相关建议，把新的做法及时反馈给我们。每次发现教师某个方面的进步，要及时表扬他们对教学过程的积极投入、努力与策略的选择、专注和坚持。鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，明确告诉他们还有更大的成长空间，相信他们很快会成熟起来，成为学校的教学骨干。充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性。教师在表扬与鼓励中，会自愿从多个方面改进自己的教学，促进教师自主性的专业发展。

当前，单纯的集中通识培训已不能满足教师培训的需求，学科化、小组式的理论与实践相结合的、针对性较强的学科培训显得越来越重要。重庆市长寿区教师进修学校利用“国培送教下乡”的契机，建立了一支本土专家团队，为真正落实“服务到村校”“送培到课堂”“指导到现场”“支持到校本”的“国培送教下乡”四大要求发挥了重要作用。

一、科学选拔，奠定基础

专家团队是为培训服务的。美国学者卡曾巴赫和斯密斯在团队绩效曲线研究的基础上，总结出了高绩效团队的五个特征：共同目标、优秀成员、开放沟通、共同责任和有效激励。结合国培送教下乡培训，长寿区提出了建成一支“两愿、三能、三会”的本土专家队伍，为培训提供技术支持。“两愿”，即自愿参与、自愿服务；“三能”，即能策划、能组织、能改进；“三会”，即会计划、会指导、会总结。“两愿”需要具备积极、热心的态度，“三能”“三会”要求具有独立组织、指导培训小组的能力。本土专家团队比区外专家更熟悉本区的培训，可以提供更有针对性的指导。要建立这样的培训专家团队，需要注重团队组建的程序，把握好以下几个要点。一是报名门槛。要想报名成为本土专家团队的一员，必须是区级骨干教师以上的中小学一线教师和教研员。二是自愿报名。报名前，需向报名者讲明专家团队的任务、职责、工作内容、工作方式和工作要求，由报名者自愿申报，以避免上岗后出现积极性不高等问题。三是学校支持。学校根据自身情况和区里的要求统筹安排教师申报，确定推荐人选并上报。这既解决了人员分布的问题，又获得了学校的支持，可避免因自愿报名而导致人员分布失衡。四是分科建队。遴选组建了学前教育、小学语文和数学、初中语文和数学等6个学科40余人的国培送教专家团队，分学科与学段到现场进行指导，送培到课堂。五是动态管理。根据培训项目、专家使用情况、专家能力结构进行动态管理，对履职不佳、能力欠缺的人员进行调整，保证各培训小组的培训水平。六是政策支持。区教委发文，积极落实团队成员的责任义务、权利待遇和所在学校的支持方式。以上选拔程序和要求，统筹兼顾了项目办（即长寿区国陪项目办公室）、教师、学校三方面的需要，保证了团队人员“有意愿、有水平、有影响力”，为教师培训奠定了基础。

二、定制培训，提高能力

团队成员虽然有一定的能力基础，在区内本学科也有一定的影响力，但从研训的角度看，还存在不少问题。所以，需要采取措施对他们进行理论与实践、组织与指导等多角度与多层次的培训，以提高其组织能力、教研能力和培训能力。一是高端培训。一方面，依托国培，推荐专家团队成员参加重庆市2至6月的国培脱产培训。通过学习教育教学理论，接受与研制课程、制作课件、举办讲座等相关的综合性培训，使团队成员初步具备了培训者的意识和能力。另一方面，根据研训能力制订培训内容。针对实践中需要的能力，组织团队成员赴西南大学参加课堂教学能力的培训，到吉林教育学院接受提高培训设计、管理、评价等培训能力的培训，到南京晓庄学院参加校本教研的策划、组织、实施、评价等教研能力的培训，到深圳龙岗进修学校参加课程开发、课堂观察、课堂改进等研训能力的培训。还组织区级专项培训，并邀请区外专家就课堂诊断、教学改进、教研活动的有效性和培训方案的研制等对团队成员进行专题指导。二是返岗实践。要求团队成员回到所在学校进行实践操作，做到“上好一节示范课，做一次有较高水平的公开课评课，做一个专题讲座，策划组织一次校本培训”，以提高培训能力。同时，根据《长寿区教育系统区级以上优秀人才管理办法（试行）》进行考核，将考核结果作为选择试用成员的依据之一。这样，从示范、讲解、策划、组织等方面提升团队成员的实践操作能力，为参与区级和更高级别的培训指导打下了基础。三是上岗锻炼。2015—2018年，长寿区选拔了36名团队成员送教下乡，取得了较好的效果。在上岗实战中，项目办通过“三好、四会、五导”指导团队成员开展工作。“三好”，即做好项目方案、项目工作计划和项目工作流程，以此指导团队成员开展工作。“四会”，即在每个阶段启动前都要召开的工作培训会，由首席专家给团队成员讲明目的、要求、内容、方法、程序、时间等并答疑；问题研讨会，在每阶段开始后，对发现的问题进行及时研讨、纠错、补救和预防；经验交流会，在每阶段结束后，召集团队成员总结经验，归纳方法，共同提高；工作总结会，在培训结束后，指导团队成员进行书面总结和会议总结并进行交流，促进其在反思中成长。“五导”，即通过《长寿区国培送教下乡工作指导意见》《长寿区国培送教诊断示范阶段工作指导意见》《长寿区国培送教研课磨课工作指导意见》《长寿区国培送教成果展示工作指导意见》《长寿区国培总结提升工作指导意见》对团队成员进行指导，在整个工作和“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段开展前提出指导意见，从而保证团队成员的指导工作规范有效。

三、参与项目，发挥作用

坚持“在培训中使用，在使用中培训”的原则，项目办采取统一要求与独立工作相结合的方式，保证各小组的培训工作顺利推进。一是明确要求。项目办要求团队成员做实做好两项工作。其一，组织工作。组织诊断课，即组织团队成员开展诊断课、课后讨论、问卷和访谈活动，并写出小组诊断报告；组织示范课后的研讨，形成小组意见；组织研课磨课，形成研磨成果。其二，指导工作。项目办要求指导形成“三课三微”：指导小组研课，对目标、内容、资源、课型、结构、教法进行研究，形成“初讲课”；指导小组观课磨课，形成统一意见与“标准课”，并讲明原因；指导成果展示，对说课、上课、评课进行指导、修改，形成“精品课”，并代表小组展示。通过入校指导（指导专家进校指导学员上课、研讨）、示范指导（学员到指导专家所在学校观摩学习）和远程指导（通过网络指导学员）等方式，形成微课、微讲座和微故事，并在全班展示。二是落实到人。将送教培训的每个班分成若干个小组，每小组6～8人，每个指导专家负责一个小组，组织和指导该组的诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个阶段的培训。三是管理督导。采取“三化”管理，规范指导专家的培训工作。其一，栅格化。对每人的工作目标、内容、任务等提出明确的要求。其二，流程化。对指导专家的工作程序进行严格、具体的规定，要求其操作有据。其三，标准化。每个阶段都要进行方案的报批与实施，并进行小结，明确资料收集的内容和要求。项目组深入各小组，对每个小组的指导专家进行全过程督导，并根据学员的反馈、班主任的意见和督导情况，向指导人员提供及时反馈。四是展示激励。做好两个展示，发挥激励作用。其一，学员展示。在成果展示和总结提升阶段，每组都要推荐不同的学员进行说课、上课、评课和微课、微讲座、微故事展示，他们既代表小组，又体现小组的整体水平与专家的指导成果。其二，专家展示。在成果展示阶段，让各小组的指导专家分别展示自己的指导过程、指导方法和指导经验。国培送教下乡项目在制度层面设计的“诊断示范”“研课磨课”“成果展示”“总结提升”四个阶段，无法用集中专家讲座式的通识培训来完成，因此必须以课堂为载体，针对教师课堂教学中的问题进行解决问题式的培训。在此过程中，更新教师的理念，提升教师的能力，并使教师通过体验总结形成迁移能力，以此带动校本教研。这个过程的落实，需要既懂教师培训又懂学科教学、既能讲清道理又能做出示范的人来指导，而且要进行小组化的指导。所以，有无本土专家团队及其水平的高低将直接影响培训效果的高低。长寿区通过几年的实践探索，不断提高了本土专家团队的水平，也使国培送教下乡的实施得以提升。

一、教学中翻转课堂的运用现状

翻转课堂是一种角色翻转，针对师生之间的关系所设计的模式。这样让教师的定位发生了改变，课堂的内容和内涵也会得到进一步的提升。国内外针对研究性教学都有了较深的理解，并在授课上付诸了实际运用，有了相当客观的研究成果，这些也都将为企业运营管理中课程教学理论实践奠定参考基础。翻转课堂目前主要有着几个方面的问题：第一，翻转课堂需要学生做好预习工作，在课前要花费一部分的时间来寻找资料，在课堂上能够丰富教师的讲课内容，并获得教师的实践引导，所以翻转课堂需要学校对学生的时间进行良好的划分和安排，给予学生充足的自学时间。第二，翻转课堂需要获得电脑技术的支持，教师需要在课前制作好视频，这样能够保证学生有效地观看到学生视频，不断协调自身学习的状态和环境。而这些都需要有计算机硬件设备和软件的投入。

二、翻转课堂在企业运营管理教学中的运用

1.企业运用翻转课堂的作用及要求。

里多认证管理机构的熟悉学习官罗伊•桑德森在一篇名为《日常职场培训》的文章中指出，职场学习方式的有效途径就是翻转课堂。通过混合式的学习模式让员工通过网络视频进行学习并且了解新的知识，可以有效地锻炼员工的思维，锻炼其独立思考的能力。罗伊•桑德森还指出，翻转课堂可以有效地使周围员工相互作用相互影响，从而获得有益的体验。员工通过日常的工作锻炼出与他人的协调能力，并能够积极地进行讨论，解决工作中的难题，在企业工作中能够形成良好的学习氛围。翻转课堂在企业管理中的运用，就需要讲师更好地引导员工处理工作和网络学习的关系。企业培养人才的目标就是让知识得到传授，注重知识的内化作用，能够强化员工行为。随着信息技术的不断发展，知识传授上提出了新的要求，员工在接受知识方面操控力方面都有了更高的水平，这无疑使翻转课堂的运用更加顺畅。企业运营管理教学模式的任务目标分为三点：第一，要以学生为中心，结合国情和企业情况并借鉴国外先进的经验，针对企业发展现状做出规划并获得启示。第二，在翻转课堂中，需要认识到教学的必要性和教学的可行性，努力找到企业管理和翻转课堂的契合点，从而促进企业运营管理教学的改革。第三，要以企业发展和社会现状为背景，形成以学生为中心的研究系统，并切实地开展适合企业管理的翻转课堂。企业运营中管理教学任务不仅是一个非常客观的问题，还有着抽象的理论问题。它需要得到企业高层领导人的关注和重视，让它在企业管理中成为一个认真思考和检索的方向。企业管理中需要面对的是具体的、现实的问题，运营管理教学模式也一定要从实践的角度出发。翻转课堂在企业人才培养上最大的优势在于可以促进员工的写作精神。需要接受企业运营管理培训的员工要以小组的方式进行学习和工作，每个人都参与，自由平等地处于接受知识的环境中。翻转课堂中的教育，培训者一般都是课堂的配角，而真正的主角是接受培训的人。教师更多地扮演引导者，通过课余的时间员工通过多媒体视频或者其他方式进行学习，在课堂上再一同探讨问题、提出问题、解决问题。无论是参加活动还是项目，翻转课堂的培训方式，能够让学生更好地了解自己的学习进度和所需学到的内容，授课者也更能够充分地感受到学生的需要，从而更加注重学生的学习引导。企业培养员工同样也是如此，在授课中，让员工们更加懂得彼此间的协调。

2.企业运营管理教学翻转课堂设计。

（1）课前准备。

【内容摘要】新媒体时代，随着信息化技术发展，高校教育工作创新改革迎来了新的机遇，并对相关专业教师提出了较高的要求。素质教育背景下，教师作为教学主导，其综合素养表现直接影响了教学实效，相关在职培训活动开展至关重要，是打造专业化师资队伍的有效途径。“翻转课堂”在在职教师培训中的运用，有效解决了时间、空间方面的束缚，对提升在职教师培训实效作用显著，是当代教育发展的重点。本文基于对“翻转课堂”内涵的解读与简述，重点就其在开展在职教师培训的相关运用进行了探究。

【关键词】“翻转课堂”;在职教师;师资培训;教育改革

信息化技术主导的时代，知识更新速度不断加快，而作为时代的掌舵人，教师亦需在不断的学习中完善和提升自己，以寻求更好的职业发展，同时提供更加优质的教学服务。通过系统的培训，在职教师知识越发丰富、能力不断提升、理念持续革新，对促进教育创新改革发展意义重大。在此过程中，专业并且有计划的系统培训活动建设成为了重中之重。事实证明，运用“翻转课堂”开展在职教师培训具有重要现实意义，其相关研究备受关注。

一、“翻转课堂”的内涵解读

客观来讲，“翻转课堂”的探索由来已久，并日渐成为教育领域的热点话题，被评审为影响课堂教学的重大技术变革。根据前辈们的经验总结及学术研究，“翻转课堂”即是指基于信息技术应用支持，授课教师通过提供以视频为主的学习资源，让学生在课前完成知识预习的过程，并在此基础上，师生互动协作一起完成作业答疑、写作探究和沟通交流的新型教学模式。因此，相比于传统课堂教学模式，“翻转课堂”的最明显特性体现为，有效延展了学生学习时间和空间，同时，其主观能动性得到了最大限度的释放。在此过程中，学生可以根据自己的喜好、习惯选择学习方式，并结合自身需求选择学习难度和层次，进而以更加高效的方式接受知识。而在课堂上，通过师生或同伴之间的互动沟通，完成复杂知识的内化，对相关问题产生更加深刻的思考。除却上述这些，正是缘于新媒体的技术功能优势，课程内容可以得到永久保存，方便复习和学习进度慢的学生反复学习，提升了他们的参与信心及积极性。

二、“翻转课堂”在开展在职教师培训中的相关运用

新媒体时代，“翻转课堂”的多重优势表现，对推进在职教师培训发展意义重大，并且更加符合成人教育需求。运用“翻转课堂”开展在职教师培训工作是一项系统化工程，需关注细节配置，注重发挥各要素主动性。本文基于上述认知，有针对性地提出了以下几种“翻转课堂”在开展在职教师培训中的运用策略，以供参考和借鉴。

摘要：思想品德是初中教育教学中的重点内容，同时兼顾着教学和德育两方面的重任，所以对思想品德教学进行改革和创新是具有现实意义的举措。基于此，文章简要叙述思想品德课堂教学中运用微课的价值，并从建设校本微课分享平台、组织集体微课教研培训、运用微课强化预习指导、借助微课展开趣味导入、巧用微课破解课堂难点、利用微课组织课堂活动、利用微课总结课堂知识等方面对初中思想品德课堂教学中运用微课的策略进行探索。

关键词：微课；初中；思想品德；课堂教学；运用策略

在信息化高度发达的现代社会，微课教学形式受到很大的关注和重视。而将其运用于初中思想品德课堂教学中，有利于培养初中生的信息素养和道德意识。

一、初中思想品德课堂教学中运用微课的价值

微课是一种短小精悍、可视听特征极强的新型教育形式，将其运用于初中思想品德的课堂教学中具有重要的价值。首先，微课的运用提高了课堂的活跃度。微课的形式依托于信息技术，它能够带给学生视听感官的享受，改变学生以往的被动地位。在强化学生自主发展的微课课堂中，初中生参与课堂的积极性大幅度提升，课堂参与度不断提升。其次，微课的运用丰富了初中生的学习体验。微课能够带给学生区别于教材的创新性教学内容，能够让他们接触到广泛的生活素材和网络资源，所以学生的学习体验也会愈渐丰富[1]。

二、初中思想品德课堂教学中运用微课的策略

（一）建设校本微课分享平台，丰富教学的资源素材。思想品德课程的教学以一定的资源和素材作为载体，只有具备丰富的素材和资源，教师的教学效果和学生的学习效果才会得到明显增强。所以，在开展微课课堂教学的同时，学校应致力于建设校本资源分享平台，在平台中大量的微课视频资源，以供教师和学生自主查阅和下载，从而促使他们获取丰富的素材。然而，在对思想品德课程进行分析时，发现其教学中微课资源大多以网络平台的现有资源为主，没有根据学校和班级的具体教学情况引用特色微课视频，也没有建设起校本资源平台，所以微课的作用也就没有得到充分的显现。对此，为了建构起资源丰富、学生自主发展的思想品德课堂教学模式，初中学校可以从学校办学特色和实际的教学情况出发，建设起公益性质的微课分享平台，以历届教师的优秀微课教学案例、全国范围内的获奖微课视频等作为主要内容，以不同类型的模块上传到分享平台中，让教师和学生能够从中获得教学和学习灵感，促使学生能够通过移动端展开自主学习，以此凸显微课的价值和意义。如此，全校师生就能在丰富的资源素材中实现有效教学和学习的目标。

一、问题与设想

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

摘要：

市场经济体制的不断发展，促使企业之间的竞争愈发激烈，对于人才的需求量也不断增加。体验式学习是一种围绕学习者开展的实践与反思的培训活动，从而收获期望中的技能、知识与态度养成。本文将针对体验式学习在企业培训课程中的设计应用进行探讨，以为企业发展提供有效建议和意见。

关键词：

体验式学习；企业培训课程；应用

前言

体验式学习是一种自然的基本学习方式，这种寓教于乐且效果持久的学习体验使之在世界上广为流行。与传统的学习方式不同，此种学习方式更加注重学员之间的相互分享与实际体验，能够有效提升学员的知识、业务技能，因而被广泛应用到我国的企业培训课程设计中。

一、运用体验式学习理论进行企业课程设计的基本思路