课堂教育教学范例

摘要：

随着有中国特色社会主义法治建设步伐的加快，传统的法学本科教学已不能满足社会对于法律专业人才的需要，同时，中国特色的社会主义市场经济对法律职业的要求也愈来愈高，改革传统的法学课堂教学迫在眉睫。本文通过对探究式教学法在法学课堂教育教学中的应用研究，以期探究出一条适合新时期法学课堂教育教学的路径。

关键词：

探究式教学法；法学本科教学；情境教学

一探究式教学法基本概述

探究式教学法是随着教育理论的不断发展而得以演化的，在发展过程中受到多种教育教学理论的影响，建构主义学习理论和人本主义学习理论对探究式教学法都产生了重要的影响。建构主义理论认为，学生的学习是在社会整体文化的影响中进行的，是学生在其原有知识结构的基础之上，主观能动的对知识或者信息的重构，在这一过程中，学生是学习的主导者，呈现的是主动的、积极的层面。新知识是在对原有知识的批判、实践、论证中产生的，知识是社会发展到一定阶段对社会现象的抽象概括，是多元的网络结构知识，可能在某种条件下是正确的，在随着社会发展的过程中，这种可能亦存在向不可能或者错误方向演变。学生是信息的承载着、检验者，教师是对学生知识建构的引领者，教学不能背离或者忽视学生原有的知识架构，教师也不是知识网络结构的权威解读者，教师是课堂教学的引导者，在不同的学科知识条件下创设有利于学生知识释放的情景，让社会组织中的学习素材与教材、问题相融合，让学生在自我探寻中学习知识、检验知识、求得真知识。人本主义学习理论认为，人的本性是自然属性，人的需要是由人的潜在力量决定的，学习者的学习是个体自由意志的自我投入，人的行为、个性等因素在学习中起到重要作用，教育教学的中心是以学生为中心的，充分发挥学生的自我个性及其潜能，变被动的学习为积极的学习，使其本人能够主动的、愉悦的、有想法的学习，成为心理健康的完整的人。教师在课堂教学的过程中，给学生以自由，让学生在自我意识的调控下自我学习，在学习中感知学习的成功、乐趣，教师对学生的自我学习进行引导、关注，尊重学生的学习，相信学生通过自身潜能的开发，达到自我学习目标的实现。探究式教学法在教育教学的实践中也得到了多数专家学者的认可，其中JohnDewey、Richard•Suchman两位学者对探究式教学法进行了较为深入的研究。JohnDewey教授认为脱离学生实际情况或者忽略学生特点的教学行为是不科学的，虽然实现了灌输知识的目的，但得到的效果确实不明显的甚至是相反的。科学的教学活动应当是符合教育教学规律，充分考虑学生是课堂主体的实际，通过课堂情境创设、设定科学合理的问题、解决方案的制定等方式或者方法，实现教与学的融合。Richard•Suchman教授对实践性教学进行了较为系统的研究，将教育教学的环节分为过程性的探究与实践结果评价两个部分，课堂学习应当采用一定的科学的活动方式进行。探究学习方式能够很好的改革传统的课堂，在传统课堂向高效课堂的转变中起着催化剂的作用，能够使使学生真正的得以解放，从而成为课堂的主体，在探究中学会学习、获得知识、获得学习兴趣。[1]探究教学法既是在教师的指导下，学生通过积极主动的参与，围绕教师的发问，以合作探究的模式发现问题、分析问题、解决问题，教师在此基础之上归纳总结的教学活动。法学教育教学的本身也就是使学生围绕问题的提出、过程的检验，通过自身主动的参与来分析、发现、探究科学结论的过程。

二法学本科课堂需要教育教学模式的革新

第一篇：初中数学计算机课堂教学分析

摘要

新时代是科技信息交流的大时代，随着信息技术的高速发展，传统的教育模式已不能完全满足教学需求。计算机辅助教学作为一种新型的科技教育手段，能直观展示出教学重点、激发学生的学习热情、培养学生兴趣、将枯燥难懂的数学理论变得更形象生动等，让学生更容易理解这些数学理论。

关键词

初中数学计算机;多媒体

一、利用计算机直观展示初中数学教学内容

作为一种新媒体教学方式，多媒体能将静止的数学问题动态化，将深奥的理论简单化，同时有利于培养学生的兴趣。例如，在对初中数学教学内容的展示中，在学习“求圆柱、圆锥的面积和体积”这一章重难点中，传统的教育模式只能通过平面的图形来向学生传达图形形象，要求学生能自己建立空间几何思维来进行想象。而对于立体空间感差的同学来说，就会觉得很吃力，他们根本不知道该从哪里展开思维了。而计算机课堂辅导教学的开展以及新媒体技术的引进，能很好地解决这类问题，让教师不用反复地演示。在教学时，我们可以设计一个动态的课件，最好能用3D模式放出，对于圆柱的面积体积公式的推导来说，内容可以是一个圆柱沿着一条母线剪开，然后展开成一个方形，圆柱的侧面积就是这个方形的面积，方形再旋转形成一个圆柱，保留圆柱的运动轨迹，学生通过观察可以发现:圆柱展开成方形的一边是圆柱的高，另一边是圆柱底面圆的周长。这些动态课件可以通过反复展示直到每个学生都能理解明白为止。像这样的立体几何教学也很多，运用多媒体进行讲解，比实物模型的演示更能加强学生的立体几何空间建设能力和空间想象力，能够很好地提高课堂学习效率，改善课堂教学效果。通过直观展示课堂教学知识，突出教学重难点，让学生学得更轻松。

摘要：

本项目立足于成人高等教育，提出基于微信平台的SPOC翻转课堂教育教学模式，在教与学上创造了一个移动学习生态系统。实际应用的过程中起到了很好的教学效果，达到项目预期。

关键词：

成人教育；SOPC翻转课堂；移动学习

2016年12月教育部印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，从2018年开始，普通高等学校将不再举办本校全日制教育专业范围外的学历继续教育；没有举办全日制专科层次教育的普通本科高校，不再举办专科层次的学历继续教育[1]。当前成人高等教育也可能迎来新的发展机遇和变革。本研究立足于成人高等教育脱产学习者，其生源特点，学习者学习习惯等方面与高等职业教育有相似之处，研究结果可以供参考。

一当前教育形势下成人脱产学习者学习特征

经过长期的教学研究发现，当前教育大众化的背景下，成人脱产这种教育形式已经被逐渐边缘化，入学学习者年龄段已经等于或小于高中毕业生。生源成分不一、成考入学分数偏低等因素造成成人脱产学习者的学习属性有不良学习的习惯，再加上对知识的探究动力不足的重要的特点，难以构建更高层次的知识体系[2]。在教学模式上，成人专业与普通高校的专业课程建设也有很大的差距，专业和课程体系建设滞后，理论课偏多、实践课很少或者实践环节落实不到位，教师授课偏重知识点的讲授、没有对学习者学习能力进行进一步的培养。以教师为中心的灌输式模式的延续从而导致学习者自主学习能力和动力没有真正形成。从课程性质来看，《计算机辅助设计》是一门操作性很强的专业基础学科。根据多年的教学经验，发现传统《计算机辅助设计》课堂教学方式尚存在一些不足之处。首先，教师在教学的过程中往往会通过课程实例来讲解软件的具体功能，当讲解操作时间较长时，学习者听前顾后，知识掌握往往效果不佳。其次，学习者对课程的学习过于片面，或者把课堂上老师的操作步骤记录下来，掌握了在课堂上的少数几个实例，不能将所学知识融会贯通，无法培养学习者的创造力。少数能力较差、基础知识掌握得不好的学习者则会感到无从下手，甚至放弃该项目实训。最后，在教师实验室上课，基本上是教师布置实验项目学习者完成项目任务，学习者之间少有交流与拓展。

摘要:   随着我国高校的持续扩招，大学毕业人数逐年递增，直接导致我国的大学生就业岗位供不应求。行之有效地开拓大学生创业之路开始成为我国有效解决就业问题的关键，更加是缓解就业压力的主要方式。结合翻转课堂在“广谱式”创业教育教学活动中的应用情况，通过理论加实践的教学方法，厘清创新、创业、创业教育与专业教育之间的关系。希望通过本研究能够推动年轻人认识创业本质，调整年轻人创业动力，提升年轻人创业能力，更加希望在本研究基础上能够对相关理论研究提供一定的借鉴。   关键词:   翻转课堂;广谱式;创业教育;就业压力   现阶段，我国高校都非常重视创业教育课程的开设，并积极与企业之间建立校企合作关系，同时建立各种类型的创业孵化基地。但是，一些独立院校在开设相关课程的过程中受到师资等条件的影响，造成学生对创业类型的课程仍然存在一定的误区，对相关专业知识掌握不足，甚至会阻碍学生进行自主性探究。相关数据显示，兴趣对认知过程能够产生十分重要的影响。现阶段，高职院校之中的学生在自我管理方面能力不强。单纯采用传递知识的方式无法令学生产生学习兴趣，更加会降低学生的主动性。因此，训练在校阶段的学生形成创业品质以及创新思维方式，掌握创业环境，就显得十分重要。学习创业的过程中学生能够在实践之中掌握实践经验，获得实践能力。学生应当成为信息的探寻者，教师则在这个过程中帮助学生对有用信息进行筛选与整理，并引导学生找到解决问题的办法。在学习创业的过程中还应当营造良好的学习环境，学生只有在良好环境之中才能够获得真正的发展。   一、翻转课堂模式分析   在“互联网+”的背景下，探究如何采取更加有效的方式引导学生利用移动终端方式进行学习，并将传统课堂纳入到移动课堂之中促进大学生的创业教育具有至关重要的价值。   1.翻转课堂的基本内涵   翻转课堂也可以被称为是反转课堂。从本质上看就是教师从课堂之中的主角身份转变为导师，并在此基础上形成一种直接指导以及建议学生的混合模式［1］。教师能够为学生提供更加丰富的自我学习的机会，能够让学生积极主动地参与到学习的过程之中，同时能够获得个性化的教学发展，促进学生与教师之间的有效交流与沟通。这种理念的产生最早是在美国，属于现代化信息技术基础上形成的全新教学模式。从2007年开始，美国的教学学者开始使用屏幕捕捉的方式引导学生观看视频，并在课堂之中完成相关教学任务，同时也对学习过程中出现的错误和问题进行讲解。   2.教学模式分析   翻转课堂同样属于一种教学模式，作为当前阶段大多数学校都在广泛使用的一种模式，其主要是指教师结合相关教学内容，分析教学重点，并根据重点内容形成教学视频，通过网络途径观看视频能够极大程度上节省时间，提升效率［2］。在教学的过程中教师也能够结合对学生提出的问题进行适当的引导，同时，也能够培养学生形成自我探究问题的能力。此外，因为教师制作的视频时间相对较短，同样会在5—7分钟时间内将教学内容讲述完成。因此，能够更好地调动学生学习兴趣，形成探究欲望。大多数学生普遍反映翻转课堂之中能够获得更多的收益，学生形成及时反馈，能够促使教师有更多的时间对学生的问题进行解决。学生则能够通过观察视频的方式对相关问题进行记录，并能够想出方法解决遇到的问题。不断提升自我管理能力，促使教师以及学生之间进行交流，参与到小组学习之中，教师与学生甚至学生与学生之间形成更多的互动。而互动能力相对较弱的学生，则也能够在这个过程中获得锻炼。   3.信息技术及活动学习   信息技术以及活动学习属于翻转课堂教学活动之中创设形成的重要杠杆。因为翻转课堂教学模式的实现需要利用信息平台完成，信息技术活动以及学习互动都能够为学生提供良好个性化的环境，因此能够对形成创新性的学习文化提供帮助。随着当前阶段新概念以及新技术的不断发展，信息技术以及课程之间相互融合愈加密切，因此形成的教学设计也开始出现。教师需要在进行教学的过程中结合教材重点内容，设计形成精品教学资源，例如通过微课、精品课程等方式对教学内容进行整合。在此阶段，学生则可以进行相互合作，形成合力，共同完成学习任务，同时也可以进行资源上的共享，充分发挥创新教育的积极性与主动性，形成教师以及学生方面的双向发展，例如PBL等教学方法的使用。除此之外，通过翻转模式教师能够对不同学科以及创业教育课程内容进行融合，包括市场营销、会计等。学生在问题的作用下能够进行自我探究，并积极参与课程互动。需要注意的是翻转课堂模式需要充分考虑到自身时效性特点，这种时效性也应当与学生实践效果有效相连。学校也需要在这个过程中大力倡导利用教育资源，辅助学生完成不同阶段的学习。除了通过借助网络教室进行学习之外，相关虚拟企业平台的搭建同样十分重要。例如通过借助ERP沙盘虚拟课程可以更好地提升学生对企业的了解程度，还能够帮助学生掌握关于创业过程中应当必备的条件与影响因素。促使学生能够对企业生产与制造、销售与管理等形成理性认知，真正提升学生的创业能力与综合素养［3］。   二、广谱式结构的创业教育体系构建   广谱式创业方式通过与专业教育之间形成深度融合，则为学生的创业素养形成提供了重要基础。更加是广义创业教育与创业技术与能力培养相结合的表现，一方面能够提升学生的岗位立业以及事业拓展能力，另一方面也能够引导学生实现创办企业，发展创意的能力提升。因此，应当从三个方面进行具体建设:   1.发展创业教育模型   通过构建广谱式结构模型，将不同类型以及水平的高校纳入到内容框架之中。针对教育对象，广谱式的创业教育模型强调对所有学生进行教育，但是，因为学生的水平与层次存在差异性，能力与综合素质也明显不同，高校以及专业在教育中应当充分考虑相关因素，不能够忽视培养的综合性。构建“广谱式”创业系统需要结合相关理论以及从教学实践角度出发，深度探究关于我国当前高校教育之中的创新与创业元素问题［4］。不断培养学生形成创新与创业精神，进一步促进创新创业教育理念等的融合。构建符合高校教育中专业需要的课程体系。不断完善创业教育中的管理长效机制。   2.不断完善创业发展观   基于“广谱式”思维不断深化我国专业教育发展的改革。首先从知识体系角度出发，在开展创业教育的过程中不能够排斥知识教育以及专业教育，而是应当坚决依靠知识教育以及专业教育两个方面。这是因为创业教育需要始终坚持一切从实际出发，不能够脱离知识教育以及专业教育两者独自发展。人所具有的创造性有别于某一项技能，更加不能像普通技能一样进行传授，而是需要通过科学知识以及人文知识之间的结合，潜移默化地影响最终形成。专业教育属于是创业技能实现的重要前提，要想能够在本层面中开展更加深入性的创业教育，就应当明确教育发展的主题方向。创新与创业教育系统的根本应当实现个人的发展，因此，学生创业的基本定位应当实现个人的综合发展，将创新与创业发展观以及整个过程作为教育的前提和基础，最终以全新的创业发展观念作为指导，并进一步探究实现专业教育发展的主要路径。   3.完善差异化的教育方案   通过利用“广谱式”教育方法进一步提升创业教育的培养水平。基于方法论的角度分析，创业教育属于当前与我国社会经济以及国家发展战略相适应的一种教学培养模式，从本质上看其属于将创业教育理念以及相关核心内容融合到教育工作中的过程。因此，创业教育一方面不能够完全依靠高校，但也不是简单在当前课程基础上增设几门课程。针对一门专业的教育无法培养充分符合社会发展需要的优秀人才，创业教育需要一所高校动用综合资源，建立完整的课程体系才能够实现［5］。为此，创业教育应当是在教育教学改革基础上实现的一种教育质量的总体升级，并因此形成培养经济时代的创新性人才的重要工程。实施广谱式教育模式之后也需要充分重视学生个体特性，不能够忽视对学生个性化发展的引导。这是因为，学生的个性化差异以及岗位差异具有普遍性，这就需要能够对创业能力内涵以及基本素养等加以界定，同时也能基于此形成综合测评与有效分类。建立完善的教育体系需要以“岗位、社会技能，道德素养以及自我意识”等要素作为支撑，并因此形成创业能力综合量表，提出符合实际情况的具有差异性的教育指导方针。   三、广谱式创业教育框架建设及基本内容   基于对我国社会经济发展战略以及当前国情的分析，综合教育方针以及教育对象的多元特点，针对广谱式创业教育所具有的深刻价值进行了重新定义，是以人的自由获得全面发展为前提的教育。需要能够引导学生形成大创业观，充分实现全覆盖性的与差异性的教育。这也是采取广谱式教育模式体系的重要定位。因此，确立起来的教育体系以及实践活动才能够有章可循。   1.价值体系分析   首先应当充分明确开展创业教育的基本指导思想以及主要价值取向。其中的关键是应当如何看待创业教育，如果对其进行更加精准的认知与定位。某学者曾阐述，创业教育属于比较深层次的教育体制，不是枝节而是根本。创业教育应当是实现其他教育的基础，将创业教育视为总体性的以及根本性的教学改革内容，并应当认可其在实现全球化以及信息化发展之中的重要性地位。另有黄伯云先生提出，创业教育一方面属于教育方式方法的创新或者增加，另一方面则是在教育功能上的进一步完善与定位，具有全面性以及结构性。上述的科学认知都产生于创业教育价值，以及针对其理论的高度认知，更加是培养创业型人才的重要历史需要。结合这样的认识高度，就可以从四个侧面充分构建创业教育的价值体系。首先，准确界定关于“广谱式”模式的内涵，并形成“大创业观”的基本思路。其次，应当理清国际环境中有关大学生创业教育方面的典型案例与模式，针对特定目标，从多角度出发探究广谱式教育模式构建的理论以及实践基础。再次，教育以个人自由与发展为前提，对话中国式广谱式创业教育的构建。最后，深度分析创业教育的具体实现方式。   2.课程教学体系分析   课程建设属于创业教育系统之中的关键与核心，课程教学体系构建的质量与水平直接决定了教育培养目标所实现的程度，并是创业教育面向纵深方向发展的社会价值的表现。一些学者强调，现阶段创业教育开展中所面临的困境已经不是如何对这个方面进行范围上的拓展，而是如何推进现有课程的进一步发展，并更进一步创新与完善课程品质。通过对“广谱式”创业教育的建设进行分析可以知道，目前比较重要的是科学建构这个课程内容。首先，构建具有多层次性以及多维立体的功能模块。结合对国内外成功创业教育课程经验的考察，分析经典研究理论，并借鉴研究成果，具体探究构建专业学习、通识课程、隔热体验以及创业试验的四位一体的创业教育课程框架模型。其次，通过进行案例分析，对创业教育模式的具体实现途径进行了研究。通过对比哈佛商学院管理案例库之中的标准化建设以及应用模式，选取具有代表性的创业园区、高校以及学生创业典型进行案例研究，结合创业精神、机会把握、能力提升与资源协调等，建立不同的构建标准，并因此探究应用模型的内容。再次，需要通过与社会需求以及教育发展规律之间相一致，科学设定教育模式的培养目标。高校之中进行人才培养，需要相关体系构建能够满足社会责任、创新、创业意识与创业能力等几个方面总目标。   3.实践教育体系分析   创业教育开展中强调理论与实践之间相结合，彼此互动，保持联系，因此表现出更加突出的实践性特点。一些研究者指出，创业实践活动可以被认为“创业教育与相关教育形式”之间存在显著区别。通过探究创业教育实践所具有的本质属性，相关研究者认为，基于创业教育实践开展，形成的“机会”学习模式，与其他类型学习方式之间彼此融合，这就客观上决定了创业学习应当是一种经验积累的学习过程，并应当能够在利益关系对象的处理过程中进行学习，通过错误与反思之中获得经验［6］。实践教育体系的构建需要从四个方面着手:第一，针对创业能力结构开展深入性探究。依据能力构成情况，确定多维度的功能与作用。第二，开展实践教育平台建设，并从就业市场、园区等几个方面着手开展分析。第三，创业实践教育活动的研究。第四，不断对创业实践活动以及实践教学之间的融合角度进行研究。   4.运行体系的分析   创业教育属于十分典型的具有开放性特征的教育。因此，在有效运行教育体系的过程中应当将视野放在更加宽广的方面，综合政府、社会以及学校等三个方面的资源，并形成具有广谱式特点的教育保障。第一，应当对教育环境构建中的问题进行分析，探究有助于提升大学阶段学生创业的社会环境问题。重新梳理创业构建环境的实现途径。第二，对创业教育组织与管理相关机制内容进行探究。对创业教育理念以及内容等融入到专业教学主渠道的制度以及载体之中，形成与核心课程之间相互融合的具体方法。除此之外，也应当加强创业教育过程中师资队伍方面的研究。   四、总结   综上所述，现阶段高校需要不断进行改革与创新，创业教育属于高校实现这一创新目标的重要课题。因此，高校应当明白开展创业教育并不仅仅是对学生进行就业方面的培训，而是在不断培养具有创造性能力的创业者。不断提升高就业质量，能够进一步增强高校的竞争能力以及影响力。总之，应在发展课堂教学模式之中发展传统教育方式以及现代化的教育方式，并使两者之间的问题得到有效解决。同时，融合创业准备仿真平台，以及岗位模拟以及创业管理实战对抗平台等，最终能够实现基于基础知识内容的综合渠道的发展。   参考文献:   ［1］莫莉．翻转课堂教学模式在大学生创业教育中的应用［J］．考试周刊，2016(84):175．   ［2］王亮成，石博，王迎胜．基于微课的翻转课堂模式在大学生职业发展与就业指导教学中的应用［C］//今日财富杂志社．2016年第一届今日财富论坛论文集．今日财富杂志社，2016:2．   ［3］李斌．信息化背景下高等学校教育教学改革的探索与尝试［G］//黑龙江省高等教育学会．深化教学改革•提升高等教育质量(上册)．黑龙江省高等教育学会，2015:8．   ［4］王莹．翻转课堂在高职创新创业教育中的应用［J］．辽宁高职学报，2016(8):89—90+102．   ［5］王占仁．“广谱式”创新创业教育体系建设论析［J］．教育发展研究，2012(3)．   ［6］李海龙，邓敏杰，梁存良．基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］．现代教育技术，2013(9)．   作者:余求根 鲁曼 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

【摘要】翻转课堂是基于“以学生为中心”的理念，依靠信息技术，将课堂教学与课后练习之间顺序进行颠倒的教学模式，是一种全新的教学方式，是对传统教学的一种颠倒。作为一种高科技与教学相结合的教学模式成为目前教育工作关注的热点。在多个教学领域已广泛开展，取得了良好的教学效果，在国内外呈现出良好的发展态势，目前在护理教育领域也取得了一定的进展，但仍处于初级探索阶段。通过研究翻转课堂在护理教学中的实施过程及教学效果，总结其教学特色，论述了实施翻转课堂的可行性，以期为教学实践提供参考。

【关键词】翻转课堂；教学模式；护理教育；教学实践；教学特色；教学改革

我国于2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年）》中，将“推动信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式”独立成章，将信息化技术与教育相结合作为推动教育质量全面提高的有效途径，同时也是我国教育领域未来发展的重点与热点。翻转课堂是以信息技术为手段，以数字资源形式为载体，学生利用网络教学平台，在课前进行自主学习，课上参与同伴和教师的互动活动并完成练习[1]。目前国外已在多个学科应用了翻转课堂教学模式，并且取得了较好的教学效果。近几年，国内也进行了一系列的相关研究和探索，并且取得了一定的成效。本文在回顾国内外翻转课堂研究现状的基础上，对翻转课堂在护理教育领域实施的效果进行总结。

1翻转课堂的实施过程

1.1录制教学视频

教学视频是翻转课堂实施的核心要素。翻转课堂的教学视频并不是简单的将传统教学模式中的上课内容录制下来，而是目标明确、精炼简短的视频。有研究表明，视频时长在10～20分钟最有利于保持学生的兴趣、集中学生的注意力、符合学生的身心发展规律。视频中应清晰地介绍教学目标，使学生明确学习任务，观看视频时目的性更强。教学视频录制要避免听觉上的干扰，保证麦克风和录音的质量。视频中以PowerPoint演示文稿为重点，使学生集中注意力关注教授的知识点。如果视频中出现教师授课画面，背景不应过于杂乱，教师着装也应尽量朴素，以免干扰学生的注意力[2]。另外制作过程中要考虑本校学生的特点，以适应不同学生的学习习惯与方法。教师也可以在网络上选取与自己教学内容相符的视频作为教学内容，但可能存在与自己教学目标不相符的情况[3]。

1.2学生课前练习

提高课堂教学效率、构建高效课堂教学模式、改造教师与学生的互动方式是优化现代小学教学质量的关键。因此在组织小学教育教学活动时，首先应该转变小学教育教学理念，将培养学生的核心素养以及思维方式作为小学教学活动的出发点以及立足点，同时结合学生的学习实际以及学习兴趣，拓展小学教学内容和丰富小学教学形式，实现教师与学生之间的零距离互动与多样化互动，促使小学教学充分结合学生的学习诉求。如此，方能最大限度的提升小学教育的综合质量。

一、做好小学教育教学的准备工作，提升教师的教学设计与综合管理能力

（一）构建学生动态学情资料库，加强对学生综合学习诉求的统计与分析

为了提高小学教育教学质量，教师首先应该构建起学生的动态学情资料库。不仅需要掌握学生的最基本的学习情况，了解学生在学习过程中所面临着的思维困点以及方法短板；同时还应该结合每一节课程来了解学生具体的学习情况，具体到学生对某一个知识点的了解与掌握情况，实现对学生动态化学生能力以及学习实际效率的熟悉，进而为教师安排具体的教学辅导计划以及教学活动提供有效的教学依据。

（二）提升教师的教学设计与组织能力，全面提升教师的课堂教学管理与引导能力

教师的教学设计能力与教学组织管理是影响小学教育教学质量的关键因素，因此提升教师的教学综合素质将是构建高效课堂的必要条件。对此不仅需要提高教师对小学阶段的教学任务以及教学内容进行细节化与片段化的分析与拓展，还应该强化教师对现代教育理念以及教学方法的综合性掌握与灵活性实践，促使教师不仅掌握更加多元化的教学方式，还能够根据具体的教学情境来合理选择教育教学形式。

（三）加强对小学学科教学内容研讨，收集并整理多样化的小学学科教学辅助资源

摘要：课堂教学诊断的主要内容之一是对课堂教学中授课教师的教学方法、教学策略的有效性进行判断。在基础教育阶段对课堂教学进行诊断式教学活动，应该注意结合实际教学问题和学科问题，采用切适性的诊断程序和策略，促使学生的核心素养得到提升。本研究以基础教育课堂教学实际出发，对课堂教学诊断的有效性实施提出可行性的建议。

关键词：教学诊断；基础教育；课堂教学

一、课堂教学诊断的概念界定

（一）课堂教学诊断的主体

教学活动是以学生为主体，教师为主导的活动。[1]因此诊断的主体可以是授课对象即学生，也可以是授课教师，除此之外，基于课堂观察对课堂教学诊断进行研究的诊断主体也可以是旁听者。根据医学诊断的“望、闻、问、切”的理论，应用到课堂教学中，以旁听者的角度进行诊断，概括来讲就是“望行”“闻声”“问思”“切质”的过程，诊断主体可以通过教学诊断进而发现实际课堂教学中存在的问题，进一步分析问题成因，探究问题本质，从而针对实际问题制定解决方案，达到优化课堂教学活动的目的。本研究主要选择以旁观者为诊断主体，探寻有效地课堂教学诊断策略，制定合理的操作程序进行课堂教学诊断。

（二）课堂教学诊断的对象

以旁观者的角度，针对课堂教学的诊断对象是课堂教学全过程，从教学活动参与者的层面分析，诊断对象包括授课教师的课前准备行为，课中实施的授课行为，课后进行的反思评价行为等，同时也包含学生的课前自我检测，课中的学习反应反馈以及课后作业的完成度等。从课堂教学的知识结构层面来看，结合教育教学的三维目标，细化课堂教学的内容，诊断的对象建立在两个方面，学科知识教与学的目标达成度，和情感态度价值观教与学的目标达成度。

［摘要］

创新是民族进步的灵魂，是国家繁荣昌盛的象征。随着新课程改革的深入，创新教育成为促进素质教育发展的重要推动力，音乐学科作为小学课程中的基础学科，对于培养学生的审美情趣，提升学生的创新创造力具有非常重要的作用，那么，在音乐教学中，如何开展创新教育，提升音乐教学水平，就成为广大音乐教师广泛关注的课题，基于此，本文主要针对小学音乐课堂中如何实施创新教育策略进行分析和探讨，以供参考和借鉴。

［关键词］

小学音乐；教学；创新教育

一、营造良好的音乐教学氛围

小学音乐教学旨在培养学生的审美情趣，提升学生的音乐素养和艺术鉴赏能力。轻松愉悦的课堂氛围是音乐教学顺利进行的重要前提，在音乐教学中，教师应该创设轻松、舒适的音乐氛围，适当地对教室进行简单的布置，可以将课桌椅摆放成圆形或者是半圆形，为音乐课堂注入新鲜活力，带给学生特殊的学习体验。此外，还可以对教室进行简单的装饰，在墙面上贴上一些国内外的音乐名人、音符、乐谱等，让学生感受到浓浓的艺术气息，调动大家的学习热情，积极地投入到音乐教学活动中来，置身于整个音乐氛围中，感受不同音乐的氛围带给人美妙的体验和感受。

二、创新教学方法