课堂教学能力培训范例

摘要：本文主要采用调查问卷法对参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师培训需求进行调查，从课堂教学设计能力、课堂教学实施能力、课堂教学评估能力等方面进行分析，梳理了农村小学新入职教师教学技能培训需求的现状，并提出农村小学新入职教师教学技能培训策略。

关键词：农村小学；新入职教师；教学技能；培训需求；策略

近年来，教师的教学技能受到了越来越多的关注，农村新入职小学教师作为我国基础教育教师队伍的重要组成部分，他们的教学技能的高低直接影响到农村教育的发展。对于刚踏上教育工作岗位的农村新入职教师而言，往往会面临难以适应教师角色和教师工作岗位的困境，因此如何培训农村新入职小学教师，以提升他们的教学技能，使他们很快进入教师角色并适应教学岗位，是教育行政部门和承担培训任务的机构面临的新课题。

1研究目的

本课题主要是解决农村小学新入职教师教学技能不足的问题，通过对农村小学新入职教师教学技能提升培训现状进行调查，找到问题所在，以期探索并提出科学的解决策略，从而提升农村小学新入职教师的教学技能水平，为农村小学新入职教师队伍建设以及小学教师专业发展提供一定的借鉴。

2研究对象

本研究的研究对象为参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师，对他们发放问卷、调查研究。共发放问卷100份，收回有效问卷96份，调查问卷回收率为96%。

摘要：探索应用翻转课堂联合标准化病人教学模式，从培训方案、师资团队、教学资源3个方面夯实基础，通过课前资源推送、课中模块化知识内化、课后自主练习3个环节及多元化考核机制，提高教学效果。

关键词：翻转课堂；标准化病人；临床技能

2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，要求转变基础性本科医学人才培养模式，推进以岗位胜任力为导向的教学改革，加快“互联网+医学教育”步伐，广泛开展翻转课堂等线上线下混合式教学和在线教育，全面提升医学生职业素养、临床实践能力，努力实现教育教学质量的变轨超车。翻转课堂颠覆传统“老师教，学生听”的教育模式，实现学生由被动学习知识到主动探索内化知识的转变[1]。标准化病人（SP）又称模拟病人，指没有医学知识的正常人，通过标准化、系统化培训后，逼真表现出临床病人的预设症状[2]。近年来，SP被广泛应用于医学教学和考核。临床技能是医学生必备的职业技能，传统的临床技能教学存在着内容繁多、临床实践机会少、学生学习积极性差等诸多问题。翻转课堂和标准化病人相结合的新型教学模式，倡导以学生为主体，利用虚拟的临床环境，培养学生的自学能力和创新能力，提升学生的实践能力和处理现实问题的能力。

1翻转课堂联合标准化病人教学模式应用于临床强化技能中的优势

1.1增强学生学习临床技能的自主性

传统的临床技能教学，教师是课堂的主角。翻转课堂教学模式的应用可以改变这一现状。首先，学生可以自主选择学习时间。课前，教师将视频资源上传网络平台，学生可以根据学习计划，在自己的最佳状态下学习。其次，学生可以自主把控学习进度。学生对每项技能的接受程度不同，较熟悉的内容可以“快进”处理，做到“学而时习之”；难度较大的操作可以反复观看、“细嚼慢咽”，达到“温故而知新”。

1.2促进学生临床实践技能培养的高效性

内容摘要：当今时代，信息技术的迅猛发展把高校教育信息化推向了改革和发展的风口浪尖，促进信息技术与课堂教学深度融合是我国教育信息化改革的重点。翻转课堂作为信息迅猛发展和高度共享时代的全新教育模式和学习模式，在一定程度上实践了信息技术与教育教学的高度融合。信息化的教学环境、丰富的课堂教学资源、师生信息素养的提高等是高校教育信息化提升的策略，是推进高校教育信息化的必要途径。

关键词：高校；翻转课堂；教育信息化

一.引言

近年来，信息化和大数据技术的飞速发展，极大的影响和改变了人们的生活、学习和工作模式。在教育方面，工业时代形成的教育模式和课堂体系已经难以适应信息化社会的发展，高校的教育不可避免地面临着深刻变革的挑战。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确要求推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平[1]。提高学校信息化教学，是顺时应势推动教育理念变革、促进教学质量提升、培养创新型人才的必要措施。近年来基于慕课、微课的翻转课堂则顺应了教育信息化的趋势，它作为信息迅猛发展和高度共享时代的全新教育模式和学习模式，已被越来越多的高校关注并实践。

二.翻转课堂模式实践了信息技术与教育教学的融合

（一）翻转课堂是指在信息化。环境中，学生通过观看课前教师上传到教学平台的学习资源，在课前基本完成知识点的学习，在课堂上通过减少灌输，增加互动从而对教学模式进行优化。与传统教学模式相比，翻转课堂的这个过程并非只是简单地将知识传递和知识内化进行了时空调换。传统的课堂教学中，基础知识的理解和记忆占用了更多的课堂时间，严重挤压了用于培养学生应用能力、分析能力和创造能力的时间。而在翻转课堂教学模式中，对于基础知识的理解和记忆，可通过课前学习教师上传的学习资源来完成，而将宝贵的课堂时间用于帮助学生对知识进行深度的挖掘和宽度的拓展，这将促使学生的学习变得更加深入。由此可见，翻转课堂教学模式构建的是一种个性化、自主性、互动性的、以学生为中心的教学模式和教育模式，它有利于培养学生的创新能力、自主学习能力以及对知识的综合应用能力等。翻转课堂作为一种新的教学模式，它以其自身的优势对传统的教育教学模式产生了巨大的冲击。事实上，翻转课堂、慕课和微课具有的广泛适用性，正在挑战传统的教育和教学[2]。它是全球教育史上的一场革命，翻转课堂的出现为高校教育信息化的改革和创新提供了新的视角。

（二）信息技术与高校教学的深度融合是高校教育信息化改革的重要途径。翻转课堂以信息化为基础，它的创始人首先利用录屏软件把演示文稿、PPT、和教师讲解的音频组合成教学视频，然后把教学视频上传到该校园网上，作为课前学习资源供学生学习，再以后的翻转课堂实践最多的是基于微课、慕课的翻转课堂。微课通常是使用录像机、数码相机、录屏软件等摄像设备拍摄和录制音频，微课时间一般是5至10分钟左右，形式多样，具有趣味性和生动性，可移动和下载。慕课是大规模的网上在线课程。慕课、微课、翻转课堂皆是凸显并借助网络时代的信息技术来实现的教育教学新模式，它们之间的关系，曾有学者这样论述：慕课可以由多个微课组成，在教学过程中通常利用软件技术与学生互动，引导学生做练习、不断地温故知新等。翻转课堂的关键在于为学生提供课下自学的基础知识资源，这些资源可以是老师自行制作的教学视频，也可以是网络共享的微课，也可以是慕课中的教学内容[3]。由此可知，翻转课堂可以是基于慕课、微课的翻转课堂。微课和慕课虽然不是实施翻转课堂的必要条件，但微课和慕课的确是实施翻转课堂的先行条件和重要的技术支持。翻转课堂的成功运作离不开信息平台的搭建和使用，网络信息资源的获取、加工以及教学视频的制作。另外师生信息素养与信息化教学能力的提升也是翻转课堂教学模式能否成功实施的关键因素之一，对于习惯于传统教学模式的教师来说，对相关软件与设备的操作仍需要进行学习，才能熟练地对翻转课堂模式进行应用。学生需要在网络环境下自主开展学习活动，在课前学习的过程中，学生要懂得查阅教师上传的音频、视频等学习资源，有时还需要自己搜集、查阅、筛选相关的资料。还要能通过网络社交软件和教师、同学在线讨论问题，完成测试练习等。这些都要求学生具备较高的信息素养。由以上论述可知，翻转课堂模式在一定程度上实践了信息技术与教育教学的高度融合，另外，在翻转课堂模式教学中，影响信息技术与高校课堂教学深度融合效果的主要因素有信息化的教学环境、课堂教学资源的丰富、师生信息素养的高低等。

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

摘要：新一代信息技术的发展促进了智慧教学平台与课堂教学的深度融合，智慧课堂迅速扩展。从教师、学生、教学管理部门和智慧教学平台等四个维度探析高职院校智慧课堂教学成效提升存在的困境，构建智慧教师培育机制、智慧学生约束机制、智慧管理保障机制、智慧平台合作机制等“四维共振”的教学成效保障机制。

关键词：智慧课堂；四维一体；高职院校

1研究背景与意义

新一代信息技术的发展大大推进了高职院校信息化教学改革的步伐，各类智慧教学平台（如云班课、金课坊等）与课堂教学深度融合，“智慧课堂”应运而生并深入到每一个学校，提升了高职院校整体教学质量。但是，高职院校的智慧课堂教学起步较晚，与之相适应的教学成效保障机制尚未完善，对于智慧课堂教学成效保障的研究有待深入。因此，研究当前高职院校智慧课堂教学的发展形势，从教师、学生、教学管理部门和智慧教学平台等四个维度构建科学合理的智慧课堂教学成效保障机制，才能有效保障高职院校智慧课堂的教学质量，同时也能促进教师能力、教学管理、学生素养、智慧平台不断循环提升，进而提升社会和企业对职业人才的满意度。

2高职院校智慧课堂教学成效提升的困境

目前，在教师、学生、教学管理部门和智慧平台等维度的协同配合下，高职院校智慧课堂教学深入开展，但由于受各种因素的影响，智慧课堂教学也面临着诸多问题和挑战。

2．1教师维度。（1）智慧教学理念和动力不足。目前高职院校教师普遍开展了智慧课堂教学，以江苏工程职业技术学院为例，据调查96．03％的教师使用云班课和金课坊等智慧教学平台开展教学，但也存在少数教师智慧教学理念薄弱、动力不足的现象，主要原因在于部分教师认为传统教学方式优于智慧平台辅助教学，对智慧课堂教学方式不愿接受，个别教师甚至还存在心理排斥现象。（2）智慧教学内容设计的深度尚浅。据对高职院校教学督导访谈得知，教师上传到智慧平台的教学资源数量和种类偏少，教学资源内容以静态PPT为主，缺少微视频、动画等动态教学资源；教学活动任务设计数量和种类也有限，目前多数教师利用智慧平台进行签到、提问和讨论，教学活动任务的设计以答疑讨论和课后作业为主，缺少丰富的实训任务、教学游戏、头脑风暴等教学活动［1］。（3）智慧教学方法与技巧缺乏。据对教学管理部门访谈得知，教师在课堂教学过程中采用智慧平台线上教学与教师线下教学的时间比例安排欠妥，教学节奏把握欠佳，影响智慧课堂的教学效果。另外，随着学生对智慧课堂教学模式的认知度不断提升，其在智慧课堂教学中的活跃度却逐渐降低，而教师恰恰缺乏调动学生参与智慧课堂的方法与技巧。

一、什么是微课

微课的特点决定了它在中小学教师培训中既可以作为课堂教学资源使用,也可以作为中小学教师培‘训的教程，或学员在培训过程中遇到疑难问题的解决途径。微课的层次性、针对性、趣味性和灵活性特点与中小学教师培训相结合,将更能发挥其作用。

1.层次性。参加培训的中小学教师基础参差不齐，不同的学员对相同的知识吸收消化能力有很大差异，传统的课堂教学培训模式,很难做到使所有学员都跟上培训教师的授课进度。当我们把一门课程碎片化，将知识化整为零,把每个知识点制作成微课,学员就可以根据自己的情况对有关知识点进行重点学习，这样就使得一门课程的学习形成不同学员间的层次性’有利于学员对培训内容的掌握。

2.针对性。学员在培训过程中总会遇到各种问题，而问题往往对应于课程中的某个知识点，把这些知识点分别作为一堂微课的主要教学内容，进行具有针对性的讲解，再由学员根据需要进行有选择的学习，这正是微课作为课堂教学有益延伸和必要补充的重要表现。与问题相关的知识点，对于学员来讲都是重难点，如不解决将会影响学员的培训进度与培训效果。有了微课的针对性教学，学员培训中所遇到的问题就能迎刃而解。

3.趣味性。微课教学是建立在现代教育技术信息化发展基础上的，利用各种多媒体技术手段,将知识信息直观形象地呈现在学员面前,改变了传统课堂教学的枯燥感受。视音频技术的应用让教师的形象随时出现在学员面前,犹如面对面的交流；多媒体技术的应用,将乏味的语言变成直观的动画特效,有助于提高学员对知识点的理解记忆和学习兴趣。声音、视频、动画、特效多位一体的表现形式,将使培训更有趣。

4.灵活性。现代网络科技的飞速发展，使得影音文件在线传播与点播的速度大大提高，借助平板电脑、智能手机等移动终端,人们可以随时随地打开微课程进行学习，利用碎片化的时间学习碎片化的知识，可以有效提高学习效率。培训中，集体授课的时间较为有限,而微课的灵活性使中小学教师可以不受培训时间和空间限制，随时随地想学就学。

二、微课教学与课堂教学的差异分析

【摘要】本文阐述了翻转课堂的内涵、背景，分析了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势及存在的问题，提出了翻转课堂在大学英语教学中的应用策略：应加强教师对翻转课堂的认知；完善翻转教学硬件设施；提高学生的自律性和学习主动能力；优化教学评价体系。

【关键词】大学英语教学；翻转课堂；应用策略

在当今全球化趋势下，英语作为国际通用语言，在跨国交流合作中的重要性日益凸显。高校作为人才培养的重要阵地，要想为国家和社会培养更多的复合型应用型人才，就必须选用有效的教学模式。而随着我国高等教育体制改革的不断深入，传统的英语教学模式与新时代下教育理念和人才培养的要求显得格格不入，且暴露出了许多弊端。因此，为了适应新的教育理念的发展，引进了一种新的英语教学模式，即翻转课堂教学模式，此种教学模式不仅增加了英语教学方式的多样性，还使得英语课堂变得不再那么乏味。下面笔者就从翻转课堂的内涵和背景出发，阐述翻转课堂教学模式在大学英语教学中的重要性，分析翻转课堂在大学英语教学中的应用状况，并结合课堂实践探索出翻转课堂如何在大学英语教学中的应用策略，从而有效提高英语教学质量和教学效率，增强学生的实际操作能力。

一、翻转课堂的内涵及产生背景

翻转课堂也即颠倒课堂，其内涵是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来传授知识，而是由学生在课下通过查阅相关资料、教学视频讲座等载体自主完成课程学习；在课堂上，教师与学生一起针对问题进行讨论，并互相交流、协作探究和答疑解惑。其目的就是让学生更好地吸收学习内容，取得良好的学习效果。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。是在2007年由该校两位老师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将录制的视频内容上传到至网络，以方便给缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看录制的教学视频内容，在课堂上完成作业，并针对学生在学习中遇到的问题和困难提供帮助和进行讲解，渐渐这种教学模式被更多的学生和教育者关注和接受，并且借助于网络的力量迅速向世界各地传播开来，该教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，2011年重庆聚奎中学信息技术教师偶然间在网络上看到相关翻转课堂的文章，遂被其新的理念和操作方式所吸引，产生了“能否将翻转课堂引入聚奎中学的课改中来呢?”的思考，后经学校同意，该校率先在中国大陆的学校开展翻转课堂实践研究。随后，翻转课堂在我国呈现出“燎原”之势，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势

1、增加了英语教学形式的多样性和趣味性

【提要】为了迎接智能时代的到来和响应国家政策的号召，关于如何利用智能技术推动智能人才培养模式的开发，本文解释了人工智能辅助教师课堂教学能力提升机制研究的内涵以及特征：数据驱动、精准测评、智慧化提升环境，分析了人工智能与教师专业成长的关系以及人工智能促进教师课堂教学能力提升的现实可能性，提出了人工智能辅助教师课堂教学能力提升的三大机制：以数据驱动为核心的教学能力提升机制、以精准测评为导向的教学能力提升机制和以智慧化教学环境为基础的教学能力内涵式发展提升机制。

【关键词】人工智能;信息素养;智能辅助;机制;教师教育

引言

为了迎接智能时代，国家发布了一系列文件来促进新时代教师教学素养提升，包括《新一代人工智能发展规划》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等等，明确指出需要利用智能技术改变教师培养模式，当下提升教师教学能力的途径主要包括有职业培训、网络教研等，人工智能作为一项新技术，在教学培训中的使用是以大数据为支持，以高效的技术应用为教与学赋能，通过搜集教师的教学数据和教学中的漏洞为教师专业发展提供有效支撑。为此，用好人工智能辅助教师课堂教学能力提升有利于教师教学技能的提高，促进高质量课堂教学的发生，推动教育变革走向纵深。

一、人工智能辅助教师课堂教学能力提升的内涵及特征

教师课堂教学能力发展方向是动态发展、不断变化的，除了受不同时期的教育理论所引导之外，技术创新同样为教师提供新的发展动力。当下随着人工智能与教育的融合发展逐渐深入，教师的培训模式也从校本培训转变为以人工智能为技术基础的智能化培训形式，①其实质在于利用人工智能切实提升教师课堂教学能力，具体表现为培训观念和方式上的变革，促进教师在观念上形成人机协作共存的新理念，在培训方式上改变以往校本培训、课堂教研的割裂状况，形成以大数据为核心的“教、研、训”相融合的新格局，利用智能技术所带来的数据驱动、精准测评和智慧化教学环境等特征促进教师教学能力不断发展，形成以人工智能为核心的信息意识、知识、能力与道德，促进教师在技术大背景之下能熟练利用智能技术创设合适的教学环境并且结合教育教学知识和技能为学生提供高效教学指导。

（一）数据驱动