课堂教学能力培训范例

摘要：本文主要采用调查问卷法对参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师培训需求进行调查，从课堂教学设计能力、课堂教学实施能力、课堂教学评估能力等方面进行分析，梳理了农村小学新入职教师教学技能培训需求的现状，并提出农村小学新入职教师教学技能培训策略。

关键词：农村小学；新入职教师；教学技能；培训需求；策略

近年来，教师的教学技能受到了越来越多的关注，农村新入职小学教师作为我国基础教育教师队伍的重要组成部分，他们的教学技能的高低直接影响到农村教育的发展。对于刚踏上教育工作岗位的农村新入职教师而言，往往会面临难以适应教师角色和教师工作岗位的困境，因此如何培训农村新入职小学教师，以提升他们的教学技能，使他们很快进入教师角色并适应教学岗位，是教育行政部门和承担培训任务的机构面临的新课题。

1研究目的

本课题主要是解决农村小学新入职教师教学技能不足的问题，通过对农村小学新入职教师教学技能提升培训现状进行调查，找到问题所在，以期探索并提出科学的解决策略，从而提升农村小学新入职教师的教学技能水平，为农村小学新入职教师队伍建设以及小学教师专业发展提供一定的借鉴。

2研究对象

本研究的研究对象为参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师，对他们发放问卷、调查研究。共发放问卷100份，收回有效问卷96份，调查问卷回收率为96%。

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

摘要：探索应用翻转课堂联合标准化病人教学模式，从培训方案、师资团队、教学资源3个方面夯实基础，通过课前资源推送、课中模块化知识内化、课后自主练习3个环节及多元化考核机制，提高教学效果。

关键词：翻转课堂；标准化病人；临床技能

2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，要求转变基础性本科医学人才培养模式，推进以岗位胜任力为导向的教学改革，加快“互联网+医学教育”步伐，广泛开展翻转课堂等线上线下混合式教学和在线教育，全面提升医学生职业素养、临床实践能力，努力实现教育教学质量的变轨超车。翻转课堂颠覆传统“老师教，学生听”的教育模式，实现学生由被动学习知识到主动探索内化知识的转变[1]。标准化病人（SP）又称模拟病人，指没有医学知识的正常人，通过标准化、系统化培训后，逼真表现出临床病人的预设症状[2]。近年来，SP被广泛应用于医学教学和考核。临床技能是医学生必备的职业技能，传统的临床技能教学存在着内容繁多、临床实践机会少、学生学习积极性差等诸多问题。翻转课堂和标准化病人相结合的新型教学模式，倡导以学生为主体，利用虚拟的临床环境，培养学生的自学能力和创新能力，提升学生的实践能力和处理现实问题的能力。

1翻转课堂联合标准化病人教学模式应用于临床强化技能中的优势

1.1增强学生学习临床技能的自主性

传统的临床技能教学，教师是课堂的主角。翻转课堂教学模式的应用可以改变这一现状。首先，学生可以自主选择学习时间。课前，教师将视频资源上传网络平台，学生可以根据学习计划，在自己的最佳状态下学习。其次，学生可以自主把控学习进度。学生对每项技能的接受程度不同，较熟悉的内容可以“快进”处理，做到“学而时习之”；难度较大的操作可以反复观看、“细嚼慢咽”，达到“温故而知新”。

1.2促进学生临床实践技能培养的高效性

内容摘要：当今时代，信息技术的迅猛发展把高校教育信息化推向了改革和发展的风口浪尖，促进信息技术与课堂教学深度融合是我国教育信息化改革的重点。翻转课堂作为信息迅猛发展和高度共享时代的全新教育模式和学习模式，在一定程度上实践了信息技术与教育教学的高度融合。信息化的教学环境、丰富的课堂教学资源、师生信息素养的提高等是高校教育信息化提升的策略，是推进高校教育信息化的必要途径。

关键词：高校；翻转课堂；教育信息化

一.引言

近年来，信息化和大数据技术的飞速发展，极大的影响和改变了人们的生活、学习和工作模式。在教育方面，工业时代形成的教育模式和课堂体系已经难以适应信息化社会的发展，高校的教育不可避免地面临着深刻变革的挑战。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确要求推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平[1]。提高学校信息化教学，是顺时应势推动教育理念变革、促进教学质量提升、培养创新型人才的必要措施。近年来基于慕课、微课的翻转课堂则顺应了教育信息化的趋势，它作为信息迅猛发展和高度共享时代的全新教育模式和学习模式，已被越来越多的高校关注并实践。

二.翻转课堂模式实践了信息技术与教育教学的融合

（一）翻转课堂是指在信息化。环境中，学生通过观看课前教师上传到教学平台的学习资源，在课前基本完成知识点的学习，在课堂上通过减少灌输，增加互动从而对教学模式进行优化。与传统教学模式相比，翻转课堂的这个过程并非只是简单地将知识传递和知识内化进行了时空调换。传统的课堂教学中，基础知识的理解和记忆占用了更多的课堂时间，严重挤压了用于培养学生应用能力、分析能力和创造能力的时间。而在翻转课堂教学模式中，对于基础知识的理解和记忆，可通过课前学习教师上传的学习资源来完成，而将宝贵的课堂时间用于帮助学生对知识进行深度的挖掘和宽度的拓展，这将促使学生的学习变得更加深入。由此可见，翻转课堂教学模式构建的是一种个性化、自主性、互动性的、以学生为中心的教学模式和教育模式，它有利于培养学生的创新能力、自主学习能力以及对知识的综合应用能力等。翻转课堂作为一种新的教学模式，它以其自身的优势对传统的教育教学模式产生了巨大的冲击。事实上，翻转课堂、慕课和微课具有的广泛适用性，正在挑战传统的教育和教学[2]。它是全球教育史上的一场革命，翻转课堂的出现为高校教育信息化的改革和创新提供了新的视角。

（二）信息技术与高校教学的深度融合是高校教育信息化改革的重要途径。翻转课堂以信息化为基础，它的创始人首先利用录屏软件把演示文稿、PPT、和教师讲解的音频组合成教学视频，然后把教学视频上传到该校园网上，作为课前学习资源供学生学习，再以后的翻转课堂实践最多的是基于微课、慕课的翻转课堂。微课通常是使用录像机、数码相机、录屏软件等摄像设备拍摄和录制音频，微课时间一般是5至10分钟左右，形式多样，具有趣味性和生动性，可移动和下载。慕课是大规模的网上在线课程。慕课、微课、翻转课堂皆是凸显并借助网络时代的信息技术来实现的教育教学新模式，它们之间的关系，曾有学者这样论述：慕课可以由多个微课组成，在教学过程中通常利用软件技术与学生互动，引导学生做练习、不断地温故知新等。翻转课堂的关键在于为学生提供课下自学的基础知识资源，这些资源可以是老师自行制作的教学视频，也可以是网络共享的微课，也可以是慕课中的教学内容[3]。由此可知，翻转课堂可以是基于慕课、微课的翻转课堂。微课和慕课虽然不是实施翻转课堂的必要条件，但微课和慕课的确是实施翻转课堂的先行条件和重要的技术支持。翻转课堂的成功运作离不开信息平台的搭建和使用，网络信息资源的获取、加工以及教学视频的制作。另外师生信息素养与信息化教学能力的提升也是翻转课堂教学模式能否成功实施的关键因素之一，对于习惯于传统教学模式的教师来说，对相关软件与设备的操作仍需要进行学习，才能熟练地对翻转课堂模式进行应用。学生需要在网络环境下自主开展学习活动，在课前学习的过程中，学生要懂得查阅教师上传的音频、视频等学习资源，有时还需要自己搜集、查阅、筛选相关的资料。还要能通过网络社交软件和教师、同学在线讨论问题，完成测试练习等。这些都要求学生具备较高的信息素养。由以上论述可知，翻转课堂模式在一定程度上实践了信息技术与教育教学的高度融合，另外，在翻转课堂模式教学中，影响信息技术与高校课堂教学深度融合效果的主要因素有信息化的教学环境、课堂教学资源的丰富、师生信息素养的高低等。

一、什么是微课

微课的特点决定了它在中小学教师培训中既可以作为课堂教学资源使用,也可以作为中小学教师培‘训的教程，或学员在培训过程中遇到疑难问题的解决途径。微课的层次性、针对性、趣味性和灵活性特点与中小学教师培训相结合,将更能发挥其作用。

1.层次性。参加培训的中小学教师基础参差不齐，不同的学员对相同的知识吸收消化能力有很大差异，传统的课堂教学培训模式,很难做到使所有学员都跟上培训教师的授课进度。当我们把一门课程碎片化，将知识化整为零,把每个知识点制作成微课,学员就可以根据自己的情况对有关知识点进行重点学习，这样就使得一门课程的学习形成不同学员间的层次性’有利于学员对培训内容的掌握。

2.针对性。学员在培训过程中总会遇到各种问题，而问题往往对应于课程中的某个知识点，把这些知识点分别作为一堂微课的主要教学内容，进行具有针对性的讲解，再由学员根据需要进行有选择的学习，这正是微课作为课堂教学有益延伸和必要补充的重要表现。与问题相关的知识点，对于学员来讲都是重难点，如不解决将会影响学员的培训进度与培训效果。有了微课的针对性教学，学员培训中所遇到的问题就能迎刃而解。

3.趣味性。微课教学是建立在现代教育技术信息化发展基础上的，利用各种多媒体技术手段,将知识信息直观形象地呈现在学员面前,改变了传统课堂教学的枯燥感受。视音频技术的应用让教师的形象随时出现在学员面前,犹如面对面的交流；多媒体技术的应用,将乏味的语言变成直观的动画特效,有助于提高学员对知识点的理解记忆和学习兴趣。声音、视频、动画、特效多位一体的表现形式,将使培训更有趣。

4.灵活性。现代网络科技的飞速发展，使得影音文件在线传播与点播的速度大大提高，借助平板电脑、智能手机等移动终端,人们可以随时随地打开微课程进行学习，利用碎片化的时间学习碎片化的知识，可以有效提高学习效率。培训中，集体授课的时间较为有限,而微课的灵活性使中小学教师可以不受培训时间和空间限制，随时随地想学就学。

二、微课教学与课堂教学的差异分析

【摘要】本文阐述了翻转课堂的内涵、背景，分析了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势及存在的问题，提出了翻转课堂在大学英语教学中的应用策略：应加强教师对翻转课堂的认知；完善翻转教学硬件设施；提高学生的自律性和学习主动能力；优化教学评价体系。

【关键词】大学英语教学；翻转课堂；应用策略

在当今全球化趋势下，英语作为国际通用语言，在跨国交流合作中的重要性日益凸显。高校作为人才培养的重要阵地，要想为国家和社会培养更多的复合型应用型人才，就必须选用有效的教学模式。而随着我国高等教育体制改革的不断深入，传统的英语教学模式与新时代下教育理念和人才培养的要求显得格格不入，且暴露出了许多弊端。因此，为了适应新的教育理念的发展，引进了一种新的英语教学模式，即翻转课堂教学模式，此种教学模式不仅增加了英语教学方式的多样性，还使得英语课堂变得不再那么乏味。下面笔者就从翻转课堂的内涵和背景出发，阐述翻转课堂教学模式在大学英语教学中的重要性，分析翻转课堂在大学英语教学中的应用状况，并结合课堂实践探索出翻转课堂如何在大学英语教学中的应用策略，从而有效提高英语教学质量和教学效率，增强学生的实际操作能力。

一、翻转课堂的内涵及产生背景

翻转课堂也即颠倒课堂，其内涵是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来传授知识，而是由学生在课下通过查阅相关资料、教学视频讲座等载体自主完成课程学习；在课堂上，教师与学生一起针对问题进行讨论，并互相交流、协作探究和答疑解惑。其目的就是让学生更好地吸收学习内容，取得良好的学习效果。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。是在2007年由该校两位老师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将录制的视频内容上传到至网络，以方便给缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看录制的教学视频内容，在课堂上完成作业，并针对学生在学习中遇到的问题和困难提供帮助和进行讲解，渐渐这种教学模式被更多的学生和教育者关注和接受，并且借助于网络的力量迅速向世界各地传播开来，该教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，2011年重庆聚奎中学信息技术教师偶然间在网络上看到相关翻转课堂的文章，遂被其新的理念和操作方式所吸引，产生了“能否将翻转课堂引入聚奎中学的课改中来呢?”的思考，后经学校同意，该校率先在中国大陆的学校开展翻转课堂实践研究。随后，翻转课堂在我国呈现出“燎原”之势，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势

1、增加了英语教学形式的多样性和趣味性

摘要:随着我国新课程改革的实施，明确提出了新的教师观，在此条件下要求教师由重传递向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由单项信息交流向综合信息交流转变、由教学模式化向教学个性化转变等，此要求的提出对教师的教学能力要求更高。但由于我国受教群体的不断增加，导致我国教师群体不断扩大，这就形成了高校青年教师比例不断增大的社会现象。本文从微课教学视角下高校青年教师教学能力培养措施展开研究与探讨，以期为青年教师的能力培养提供借鉴。

关键词:微课;高校青年教师;教学能力;培养研究

随着我国互联网的普及，互联网技术已被应用到各行各业，以提高其行业工作质量及效率。因此我国教育部于2012年提出的《教育信息化十年发展规划》中明确表示了我国现阶段高校教师教育需结合互联网信息展开培训。随后于2016年对信息化应用在教育教学质量提高方面展开了深入研究。本文通过微课教学中高校青年教师教学能力的培养措施展开研究探讨，旨在为我国高校青年教师有效提高教学能力提出可行性方案。

1高校青年教师教学能力的现状分析

随着高校青年教师所占比例逐年递增，青年教师的教学质量会直接影响高校整体教学水平，甚至会影响高校未来的发展。由于我国长期受传统教育教学观念的影响较深，任职于高校的青年教师大多具有较高的学历，其专业知识与基础理论毋庸置疑，但教学能力存在着不足或差异，其教学能力的不足直接导致了高校教学质量的严重分化。

1．1高校青年教师教学能力的缺失

我国高校青年教师教学能力存在严重偏差，教师之间教学水平存在差异，其中最为明显的是青年教师与资历较深的教师之间的差异。老教师在长期的教学中，积累了丰富的课堂经验，能在传授知识时有效地对知识点进行讲解，学生在听取课程后，知识点掌握情况良好。此外，老教师的课堂应变能力明显高于青年教师，其针对课堂突发事件往往能够快速找到解决办法。而青年教师由于课堂经验较少，其课堂把控能力较差，往往很难做到将理论与实践融会贯通展开教学，学生很难分清教学内容的难点，此外，高校青年教师还存在教学手段单一的问题。随着互联网的普及，青年教师对PPT授课方式的依赖性较重，甚至部分教师在授课时出现照着PPT读的现象，再加上课堂板书毫无章法，使学生知识记忆混乱［1-3］。

一、中职卫校课堂教学质量评价方法的构建与实施

1.更新教师教育教学理念，加强教育教学能力培训

聘请全国或省级职教专家来学校讲课，以更新教师教学理念；请教学经验丰富的教师进行为期7天的教育教学技能培训；请近几年参加省优质课比赛的教师开展校本研修论坛，谈自己的教学体会；请省教改课题组成员讲授职业教育教学研究的方法和过程，为教学评价奠定理论基础。

2.成立校督导委员会，进行课堂教学质量评价

（1）由校督导委员会成员组成听课小组（5人以上），对教授2010级的97位教师运用“新课堂教学质量评价量表”（总分105分）进行随机听课和评课，并与教授2009级的108位教师课堂教学质量评价进行对比分析。给2010级授课的教师课堂教学质量显著高于给2009级授课的教师。由于新的评价指标体系中增加了评价教师启发、引导、帮助学生开展有效学习活动的内容，所以教师的一切活动就要围绕学生的学习来展开，真正使课堂教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，真正把学习的主动权还给学生。

（2）从2009级、2010级42个班中每班随机抽取20名学生，使用学生抽样评价表，分别对给2010、2009级上课的全体教师（包括专业课教师）进行课堂教学质量评价。2010级学生对教师课堂教学质量的评价得分>40分的教师占80.4%，表明大多数教师受到学生欢迎。

（3）在2010级学生临床课程结束后，对护理学基础、内科护理学、外科护理学3门课程从理论考试、技能考核、综合能力评价3方面进行比较，并与2009级学生成绩进行对比分析。2010级考试成绩明显高于2009级（P<0.01），说明使用课堂教学质量评价量表效果优于传统评价模式；2010级学生考试成绩的变异系数比2009级低，说明2010级学生的学习成绩相差小，大部分学生的学习积极性、主动性和综合能力得到提高。