课堂教学活动范例

摘要：小学数学的教学活动，可以结合理论知识的教学，融合进一些实践的内容，也就是通过活动课的方式来开展小学数学的教学。对于小学数学教师来说，教学活动的设计和总结要从小学生的实际出发，采用更加灵活有效的方式，组织教学活动，调动学生的兴趣，提高课堂教学的整体效果。

关键词：小学数学；教学活动；数学教学

在小学数学教学中，教师要善于组织学生参与各种各样的数学实践活动，这样才能帮助学生在实践活动中去消化理解那些理论知识。思维与交流是小学生进行数学学习的两种主要活动方式。在小学数学教学中，建立学生语言表达交流这一教学机制，可以唤起学生的自主意识，释放其灵性，绽放其智慧，使数学学习活动变得活泼灵动，充满智慧与创造。本人认为可以从以下这些方面来重点开展教学实践活动。

一、在小学数学活动课中，要让学生多说多练

数学是一门要求学生具备较好的抽象思维能力的学科，所以，在数学的教学中，教师要善于组织数学知识，善于启发引导，让学生能够在教师的引导之下，将知识转化成自己的财富，当学生从真正意义上理解了数学基础内涵和规律以后，他们就能够比较清楚的用自己的语言去讲述数学的内在原理。小学生在学习新的数学知识时，常常需要以一定的知识经验与生活背景材料为基础和支撑，在已有的知识、经验上生长、延展、衍化，对熟悉的生活背景素材进行提炼、概括、升华，这些已有的知识、经验与生活背景材料，在讲解新的知识之前，可以让学生有一定的预习活动，在这样的活动中，可以提出一些有启发性的问题，让学生与教师在对话的过程中澄清一些概念，融进一些生活中的经验。例如，在学习“比的基本性质”前，教师就可以先让学生都说一说，自己曾经学过哪些和比有联系的知识？在生活中曾经发生过哪些和比有关的事件？这样的问题，可以让学生广泛的搜集自己以往的知识经验，活跃了他们在课堂上的状态。新知学习前的这类对话交流，是学生相互启发、激活已有储备的过程，这种激活来自学生本身，是学生新知学习基础的自然奠定与学力的“原生态”显现，也是引发学生的认知冲突、生成新知教学资源的过程，更是教师洞察学生的学习准备，调整确定教学活动基调的过程。

二、在小学数学课堂中，教师要善于引导和启发

教师只有善于引导和启发，才能让小学生将自己不太成熟的抽象思维进一步提升，让学生能够把外在的直观学习活动和内在的抽象思维过程有机联系起来，真正理解到数学这门学科的精髓。在小学数学课堂上，教师一方面要给学生更多的自由，让他们主动进行一些交流，另外也可以通过一些适当的方式去引发学生的思考。如在教学“3的倍数的特征”时，教师就可以设计这样的活动：首先，让小学生以小组为单位，把九根小木棒摆成一个任意的多位数，看看是不是三的倍数。学生在这样一个摆的过程中，就能够不断发现三的倍数具备什么样的特征。之后，教师再让学生用八根小木棒来摆，学生再从中寻找其中的规律，这是一个非常直观的学习活动，学生能够一边动手一边思考，不断摸索出其中的规律。这样虽然看起来学的过程要慢一些，比教师的讲授耗费更多的时间，然而这种亲身体会的过程是非常宝贵的。所以，小学数学课堂中的活动课程绝对不是让学生简单的玩一玩就好了，最重要的是，让学生能够真正有所领悟，有所收获，而这一点离不开教师的启发和引导，这个过程更是一个需要提前进行科学设计的过程。

【摘要】随着新课改的不断深入，对小学英语这门课程做出了相应的调整，教师应该转变以往的教学理念，采用新的教学方法，保证教学活动有效性得到提升。本文针对小学英语这门课程，提出了提升课堂教学活动有效性的策略。

【关键词】小学英语;课堂;教学活动;有效性

根据现阶段实际情况来看，有些教师依然未能够对教学活动有效性进行有效控制，学生的学习热情也需要进一步提升。为了保证教学活动的高效展开，教师除了要做好教学活动的设计工作，还需要对教学活动过程进行控制，确保可以顺利实现合同目标。

一、明确教学活动目标

在小学英语教学中，对教育活动进行开展之前，教师需要做好教学活动的策划，明确教学目标、教学活动的意义，根据学生实际情况采用适合的方式，使学生可以在教学活动中充分体会到学习英语知识的快乐，又能够轻松掌握相应的英语知识。教师在明确活动目标之后，需要对教学活动的方向进行把控，使学生能够积极参与教学活动。在小学阶段，主要的教学内容有英语单词、基本语句、语法等等，这些内容都可以融入教学活动中。不管是遇到有趣的对话，又或者是好听的英文歌曲，教师都可以引导学生进行记性活动。不过，有些课堂活动往往是即兴的，在很多情况下没能够进行深入研究，进而会影响课堂效果，所以，在教学活动开展前需要明确活动目标，确保教学活动的有效性，比如，在“Chinesenewyear”进行教学之前，可以根据课文的内容进行教学活动设计，让学生能够对相关知识的学习产生浓厚兴趣，指导学生进行对话，还可以使用多媒体等方式顺利引出文章的内容，向学生提出有效问题，让学生深入思考，进而帮助学生理解文章主旨。

二、注重教学活动的层次性

小学英语教学中，教师要做好教学活动设计工作，保证教学活动满足不同层次学生的需求，通过不同的形式开展教学活动，让学生能够对英语产生喜爱之情，使学生可以由浅入深的学习，轻松快乐地学习英语知识。比如说:对“Ourani-malfriends”教学之前，可以设计两个教学活动，二者之间要保持递进关系。通过教学活动展开，使学生能够充分了解教学目标，进而顺利完成教学任务。除此之外，在小学英语教学中，英语单词的学习是一项重要的内容，也会占据大量的课堂时间。在英语单词教学过程中，教师需要采用不同的教学活动，强化学生的英语单词记忆，使学生背诵出相应的英语单词，教师可以要求学生在不同的时间段来背诵英语单词，可以选择早自习，也可以让学生进行课后背诵，并且要单独抽出一节课进行总结，带领学生将单词默写出来，使学生能够真正掌握英语词汇。

【摘要】衡量一堂课的标准是什么？判断的标准就是：是否达成教学目标。教学目标的达成就在于课堂教学活动的设计是否恰当。因此，优化课堂教学活动对于推动课堂教学效率，达成教学目标具有至关重要的作用。优化课堂教学活动包括整个教学全过程：课前、课中、和课后。

【关键词】课堂教学活动；优化；高中历史教学

课前的设计大体包含以下几个方面：教学流程的设计、课堂教学活动的设计、突发情况应对的设计、总结及练习的设计。每一环节都很关键，环环相扣，互相作用，缺一不可。下面我就结合本人的教学实践谈谈课堂教学活动的设计。

一、课堂教学活动的设计要科学

为了保证教育教学正常运行，使课堂效率提高，必须要保证课堂教学活动的科学性。这里的科学性的立足点就是实现教学目标。如何使活动服务于课堂“立体目标”的实现指导课堂活动设计的基本理念。活动的目标不能偏离中心任务：历史课堂教学。目标的肤浅和模糊，不仅不能达到预期的效果，而且偏离了有来的历史课堂教学的教育意义。教学活动可由老师事先设计。必须科学选择活动方式，统一课堂活动的内容和形式。并非所有的教学内容都适合开展活动，这与教学内容的能力、重要与困难有关。我们也不能提及课堂活动，但我们必须有小品表演、小组辩论或比赛。表单必须有助于深化内容。作为教师，应当认识到课堂活动的各种方式有自身的局限性，对不同方式活动如何准备、如何展开、如何互动、如何调控、甚至如何弥补课堂有限时空造成的不足等等应进行深入细致的分析。作为一名教师，我们应该认识到各种课堂活动方式的局限性。我们应该对如何准备、开展、互动、调节，尤其是如何弥补课堂上有限的时间和空间所造成的局限做一个深入而且细致的分析。我们怎样才能采取简短、精简和互动的活动？例如，培养学生的历史地理观念，让他们画一幅大秦帝国的素描，选择更具特色的评论；培养学生的阅读方法和习惯，让学生自己阅读培训内容，并给予指导；使学生能够为了了解新航线的背景、过程和意义，采用访谈法。就活动方式上，如果我们不按照特定的目标和内容自由行动，很容易脱离历史课的学习的本来意义。

二、课堂教学活动的设计要合理

在抓住教学目标科学设计教学活动时还要注意把握课堂教学活动的合理性。不能因为活动而教学，应该是为了教学而设计活动。活动的目的是为了实现教学目标。因此我们在进行教学活动的设计是要注意针对不同的教学内容设计不同的教学活动。同时要适度，也不能一节课下来全都是活动。下面我列举几个我的教学案例。如讲“伟大的抗日战争”一课，教师作为画外音的主播者，简要叙述九一八事变前的国内外背景材料，同时让学生扮演各种角色。如一学生以日本高级将领身份宣读东方会议的方针“把满洲从中国本土分裂出来，自成一区，置日本势力之下”，一学生以东北军将领的身份表达对不抵抗政策的愤慨和不满情绪……我们还可以采用理论研讨式的课堂教学。教师以“教授”的身份，让学生围坐起来，然后提出一些较为敏感的话题，激发学生兴趣，引导学生讨论研究，如教师提出：用什么方式解决西安事变为最佳？中日民族矛盾何时上升为主要矛盾？为什么愿意与中共进行第二次合作？师生换位式课堂教学。如就一些内容不太复杂的章节，选择几位同学依次轮流上讲台分段讲授，教师以学生身份认真听课，师生共同感受新角色在心理上引起的变化，让学生体味成功的喜悦，体会教师的辛劳，让教师了解学生的心理需求，体察学习的艰辛。这样，教师不会始终高高在上，师道尊严，学生也会在师生真诚的交流中更加理解老师，爱戴老师。另外适时改变教学环境也是不错的方法。我们在强调把历史课堂上活的同时，教师加强了对新的课程标准和各种活动课型的研究，但有时也感到力不从心和有重复之嫌。所以，如何让学生走出教室是很有必要的，创设一个历史的大课堂环境。如在邵武我们可以带领学生参观苏区纪念馆，在重庆，可以让学生参观中美合作所和渣滓洞的刑具；在山东，可以让学生站立孟良崮山头，比划孟良崮战役内外夹击的历史画卷，在大中城市，组织学生参观历史博物馆，有条件的地方，让学生观看历史模拟动画网络……如此一来，学生不仅对历史学科兴趣倍增，而且，也会不知不觉地接受教育，接受知识，反思历史，憧憬未来。另外，我们在设计课堂教学活动中善于整合教学资源，这种整合可以是全方位的，既可以利用书本，也可以利用网络。尤其是现在多媒体在教学的运用已经非常的纯熟。教师设计教学活动时可以利用好。比如我讲新民主主义革命。补充讲述起义代总指挥的经历，南昌起义主要领导人和军队在起义后的去向等。假如我们能合理而正确地设计教学活动，学生将能够真正快乐地投入到活动中，正确地发展活动，实现课堂活动的目标。课堂教学活动的形式是多样的，教师可选择的空间很大，面对这么多的教学活动到底采用哪种更能实现教学目标呢？这就需要我们的教师认真研究。不仅要研究教材，还要研究学生。找到学生感兴趣且符合教学的活动。这就要求我们的教师要放开眼界，善于总结反思，刻苦钻研。所谓”活到老，学到老嘛”。

摘要：翻转课堂教学模式在提升教学质量、学生能力方面是一种有效的教学手段。在翻转之前要进行可行性分析，才能保证翻转课堂有效开展。本文以《机械设计》课程为翻转对象，主要从课程特点、教学资源、教学活动、教学评价、教学平台等角度进行可行性分析。提出进行翻转课堂教学之前，教师要做好充分教学准备，合理分析课程特点是否适合翻转、检查教学资源是否齐全、教学活动是否多样性，评价体系是否全面、客观，教学平台是否能满足翻转的要求，学生学习特征是否符合翻转模式，只有对翻转课堂准备条件进行科学分析，才能激发学生持续、有效的学习，才能达到翻转课堂的教学效果。

关键词：机械设计；翻转课堂；教学模式；可行性

0引言

《机械设计》课程是机械类专业的一门学科核心技术课，它也是一门综合性课程。《机械设计》课程学习成绩直接影响学生专业水平和学科质量。在智能手机时代，采用传统课堂教学模式，大部分学生因理论枯燥、注意力不集中、上课易玩手机，课堂管理存在困难。学生因为上课不认真学习，考试结果不理想。学生基本知识、基本技能掌握不扎实，分析问题、解决问题的能力不足，应用能力较弱，培养的学生很难适应工作岗位的需要。在中国制造2025以及工业4.0的时代背景下，更需学生不但要很好地掌握专业知识，而且还要具有较强的综合工作能力，才能适应工作岗位的需求。为进一步提高教学质量，使培养的学生更加适应新时代的要求。因而进行教学改革，尝试翻转课堂的教学模式。翻转课堂是近几年来出现的一种新型教学模式。它是基于布鲁姆掌握的学习理论、学生自组织学习理论以及建构主义学习理论。翻转课堂是重新调整课内、外时间，将学习的决定权从教师转交给学生[1]。一些学者及一线教师对翻转课堂教学模式进行大量的研究。李金城指出：翻转课堂教学手段在提升学习者成绩方面是积极的[2]。鲜馥认为：大学翻转课堂体现以学生为中心，对优化课堂教学效果、提高学生学习能力有重要意义[3]。翻转课堂教学模式能提升学生的思维能力、解决问题能力以及团队合作能力[4]。综上所述，翻转课堂教学模式在提升教学效果、学生能力方面是一种有效的教学手段。但翻转课堂在开展的过程中也存在一些问题。邱宜干等学者就翻转课堂研究存在的问题进行分析，在研究中发现：翻转课堂内容多关注教学的过程和结果，对翻转教学前教师的准备和学生的准备关注不够，导致教学效果流于形式[5]。李晨认为：翻转课堂在教学评价方面存在问题[6]。李小英认为：在翻转课堂教学中先进的信息化学习工具没有得到有效利用[7]。江合佩认为：在实施“翻转课堂”教学模式时存在“翻转”时机、内容、课型不对，缺乏教学生成性[8]。可见课程特点、教学资源准备不充分、教学评价比较单一、教学活动设计不合理，不能有效使用现代信息化教学平台等，不能很好地激发学生的学习兴趣、不能有效保证翻转课堂的教学质量。翻转课堂是一种新的教学模式，因此为保证翻转课堂能有效、顺利进行，开展翻转课堂前，应充分认清翻转课堂的优势及存在的问题，全面进行可行性分析。本文主要从课程特点、教学资源、教学活动、评价体系、教学平台以及学生学习特征等角度进行可行性分析。

1《机械设计》课程特点是开展翻转课堂教学模式的基础

《机械设计》是一门综合机械制图、工程材料、材料力学、机械原理等先修课程知识的课程，同时又是一门理论与实践结合比较强的课程。主要以设计机械装备通用零部件为核心内容。课程以每种零部件的工作特点、失效形式、设计准则、材料选择、结构设计、受力分析、强度计算、绘图表达等内容为模块。此特点适合进行项目式教学。开展项目的过程中，需学生具备计算机辅助设计（CAD）绘图能力、正确选择材料能力、受力分析与计算能力。课前学生利用教学资源进行零部件工作特点、失效形式、设计准则等低阶性内容的学习。课上通过小组交流讨论、小组合作等形式进行知识内化和拓展，由教师下发设计任务，学生进行零部件强度计算撰写设计说明书并绘制图纸表达设计思想，然后由各小组代表进行成果展示和汇报。通过课上小组自主学习、教师指导和评价，进行高阶性内容的学习。该课程的特点适合开展翻转课堂教学模式。

2充足的教学资源是开展翻转课堂教学的前提条件

【摘要】新课程教育改革要求教师在教育教学过程之中改变教学模式，合理采用教学方法，以调动学生内在学习兴趣为出发点去开展数学知识教学活动，在教学活动的开展过程之中强调学生的情感体验，注重数学教学三维目标的达成。要达到这样的教学目标，教师就应该立足教学实际与学生实际，把优化数学课堂教学作为有效开展数学知识教学的出发点与落脚点，在教学活动中发展其主导作用，帮助学生明确数学知识学习的目标与方向。

【关键词】数学教学;教学效率;学习动力

一、数学课堂教学中教师应该充分发挥主导作用

数学课堂教学设计应该以学生的实际为出发点，通过对新课的引入激发学生对数学知识的学习热情，并且能够通过教师在教学过程之中对知识研讨过程的点拨，提高学生知识学习的效率。教师在课堂教学之初就应该通过自己的课堂教学设计牢牢把握学生的思想动态，使学生把注意力都集中到课堂教学中来，以简明扼要的新课导入为学生知识的探究打好基础、做好铺垫。传统教学模式下学生对知识学习的热情不高，特别是数学这一学科，传统教学模式下的数学课堂教学缺乏趣味性，教师在教学过程之中多以死记硬背的教学方式要求学生机械的记忆知识，这种灌输式的数学知识教学模式，抹杀了学生对数学知识的学习热情。因此，在新课程教育理念的指导下，教师应该转变自己的教学观念，完善自己的教育教学方法，立足学生心理与认识的发展水平，采取学生比较感兴趣的教学方法与教学手段来激发学生的学习热情，在教学活动的过程之中积极引导学生自主学习。学生在知识学习的过程中自学探究是学生知识能力提升与应用能力发展的前提。在课堂教学中，教师可以引导学生把自己在知识探究过程中所遇到的难题在同学之间进行交流，通过学生集体交流的形式解决这些问题。在数学课堂教学中的学生合作与探究主要有三种方式，第一是学生之间的知识探究，教师在教学活动中应该为学生创造学生之间的知识探究的机会，并且密切关注学生探究的结果与方向，必要时对学生给予正确的引导。第二是小组合作探究，教师根据学生的知识水平与性格特点等把学生进行合理的分组，通过学生之间的相互协调与配合完成数学问题的学习与探究。第三是集体探究，教师在教育教学过程之中把握关键的数学知识问题，让学生发表自己对知识探究的见解，这样能够集思广益，对于学生普遍存在的问题能够快速解决，提高数学课堂教学的有效性。

二、数学课堂教学的交流与研讨应该有明确的学习目标

数学课堂教学应该更多关注学生对数学知识的研讨与探究，在课堂教学活动开展的过程之中，教师应该给学生创造更多的自主学习与探究的时间与机会，只有学生通过自己的交流与探究得到的知识，才能记忆深刻，才能在探究知识的过程之中体验到学习的快乐，体验到学习所带来的成功感。因此，在课堂教学活动开展的过程之中，教师应该给学生指明要解决的数学问题，这样才能更好地帮助学生找到知识研讨的方向与目标，能够有效避免学生在课堂教学研讨的过程之中开小差。在研讨过程之中教师更应该密切关注学生的研讨进度，当学生对知识的研讨陷入困难之中时，对于学生纠结不下的难题，教师应该及时给予必要的点拨，这样，学生才能够在教师的引导下向正确的方向去探究，避免课堂教学时间的浪费，真正提高课堂教学的效率。

三、合作、交流、探究是数学课堂教学的主方向

【摘要】新课改下，全面提高学生的语言知识素养与语文知识应用的综合能力成为语文课堂教学的重要目标，要做到语文知识方法的学习与学生的情感体验真正融合到一起。从如何有效提高小学语文课堂教学质量来阐述语文学科教学中高效课堂的构建。

【关键词】小学语文;课堂教学;基础知识;实践活动;自主学习

一、激发学生学习语文知识的兴趣，使学生主动参与到语文课堂教学活动中

随着信息社会的不断发展，知识获取的途径也是多种多样。因此，现代社会对于教育的改革也在不断推进，新课程教育理念下的教学目标也发生了根本性的变化。学生课堂学习的最终目标不是教师要教给学生多少知识，而是让学生在学习知识的过程之中获得情感体验、掌握获取知识的方法。因此，新课程教育理念下的课堂教学把唤醒学生的学习意识、激发学生的学习兴趣作为课堂教学的一个主要目标，使学生在参与课堂教学活动的过程之中学会动手操作、动脑思考的良好学习品质。而如何鼓舞学生学习的主动性、唤醒学生创造性学习的思想意识成为我们课堂教学的关键。新课程教育理念提倡学生自主学习、合作探究的学习方法，要求教师在课堂教学中应该充分体现学生的主体地位。这也是课堂教学中不断激发学生学习兴趣的一个主要途径。学生学习的兴趣开始于对知识学习的内在渴望，只有学生参与学习活动的过程之中，把对知识的学习与探索当成自己内在的一种心理需求，才能使学生在学习的过程之中认真思考解决问题的思路，才能使学生不断反思知识应用过程中经常出现的问题所在。

二、发挥学生的主体地位，创造良好的语文课堂教学氛围

传统教育模式下学生在课堂上对老师是言听计从，教师提出的观点与对知识的理解，学生只是被动地接受，学生对知识的学习与应用没有自己的见解与看法，在知识应用层面也不能有效地做到举一反三的创新性应用，在课堂教学过程之中，学生被动的灌输式学习严重制约了学生的主体意识的形成与创新意识的发展。因此，语文教学应该努力为学生创设民主化的课堂教学，使学生在愉悦的教育教学氛围下通过参与教学活动来体验学习所带给自己的乐趣。知识学习的动力应该源于学生内心的真正渴望，只有充分调动学生内在的学习动力，才能够使学生都能够积极参与到语文课堂教学之中，通过知识的研讨与探究真正通过思考去理解知识、应用知识，真正成为课堂教学活动的主体。在课堂教学中，学生作为学习活动的主体，应该团结一致、相互帮助，教师应该转变教学观念，鼓励学生在课堂教学活动中大胆提出自己的观点与想法，教师对于学生提出的疑惑与观点应该给予正确的引导与解答。只有这样，学生才能够在课堂教学中敢于提出问题，不断增强学生学习的自信心，不断提高学生通过积极思考分析问题与解决问题的知识应用能力。良好的课堂教学氛围应该建立在良好的师生关系之上，只有教师在教育教学过程之中关心、爱护学生，平等对待每一名学生，才能够使学生从内心真正亲近教师，学生在学习活动之中才能够积极配合教师完成教学任务。教育始于爱，源于信任，只有教师对学生信任，才能不断树立学生学习的自信心，才能使学生在课堂教学活动中积极探索、勇于创新，形成生生参与的语文课堂教学氛围。

三、精心设计语文教学活动，注重基础知识与基本技能训练，使语文课堂焕发生命活力

一、当前高中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端

（一）高中音乐课堂教学中没有明确的教学目标

众多高中音乐课堂教学活动中缺乏一定的教学目标，或者是音乐课堂教学目标不明确，进而不能有效地培养学生的审美能力和音乐鉴赏能力。众多学校仍然存在一种现象，学校编写的音乐教科书，并没有在高中音乐课堂教学活动中使用，多数教师仅仅是找来一首流行歌曲，课堂上教师和学生一起翻唱。学生学到的仅仅是一首歌曲。而且，学生的音乐鉴赏能力始终停留在初学阶段。

（二）高中音乐课堂教学活动缺乏多样化教学

当前，众多高中音乐课堂教学活动中，大多采用传统的教学方法对学生进行知识的灌输，学生只能被动的学习，被动地接受一些不理解的音乐知识。大多数音乐教师讲课的方式和讲课的内容缺乏多样化指导，没有章法，觉得音乐课就是一节简单的音乐课。音乐教师的教学目的和教学方式严重脱离教材实际。

（三）高中音乐课堂缺乏合理的教学评价

众多高中学校教师仍然受传统应试教育的负面影响，如部分高中音乐教师对学生的考核成绩仅限于考试成绩而已，忽视高中学生课堂表现能力，对学生的教学评价过于陈旧。在学期末重视对学生的学习成绩的考核，不重视学生学习音乐的实践能力和音乐鉴赏能力。这种传统的教学手段以及教学方式不符合素质教育和新课程改革的要求，同时，违背了教育教学的基本规律，扼制了学生个性发展，阻碍了学生学习音乐的热情，大大降低了音乐课堂教学效果。

【摘要】伴随我国教育事业高速发展，大量现代化教学模式涌现，其中翻转课堂作为可显著提升课堂教学效率的一种方式在教学实践中得以广泛应用。本文首先对翻转课堂教学模式重要性加以阐述，其次针对翻转课堂教学模式优势加以分析，最后针对翻转课堂在小学数学教学中的应用提出几点建议，望借此可切实提高小学数学课堂教学效率。

【关键词】小学数学；翻转课堂；教学策略

小学数学教学中所应用的翻转课堂即为教师针对教学时间及教学内容等因素合理规划，并对传统教学模式下“教师讲，学生听”的教学模式加以改变，在实现活跃课堂教学氛围营造的同时促使学生可积极主动参与至学习活动中，以推动学生学习效率的提升。本文即围绕小学数学翻转课堂教学策略展开探究。

一、翻转课堂教学模式重要性

翻转课堂教学模式即指，教师在教学活动中将回答、提问及思考等活动纳入课堂教学流程中，以此展开授课，促使学生可对教学内容形成深刻理解。此种教学模式的采用，除可帮助学生对难以理解的知识形成透彻理解外，还可帮助学生在课堂教学中获取主动权，自主展开数学知识的学习及解惑活动，以此对学生问题解决能力、问题处理能力加以培养。小学阶段的数学教学活动中，调动学生学习兴趣及激发学生学习主动性尤为重要，而将翻转课堂教学模式引入后，学生课堂学习主体地位得以充分发挥，并占据学习主动地位，可促使学生在课堂教学中针对数学知识的学习积极主动的展开探索活动，以掌握数学知识。除此之外，借助翻转课堂的应用还可增进师生间联系，促使教师可对学生学习情况加以了解，以此有助于教师教学观念、教学方式的转变，以推动小学数学课堂教学效率、教学质量的提升。

二、翻转课堂教学模式优势

小学数学教学活动中，应用翻转课堂教学模式优势主要体现在如下几方面：首先为改善传统课堂教学状态。传统模式下的数学课堂教学活动中，教师多处于课堂主导地位而学生则处于被动学习状态，此种课堂状态下，学生学习主动性难以得以调动，学生学习效率、学习质量难以提升。而引入翻转课堂教学模式后，教师在教学活动中的角色发生变化，教师在课堂教学中不再占据主导地位，而是成为学生学习活动展开的引导者，此种课堂状态下，教师的主要教学任务为帮助学生对知识学习方式加以熟练掌握，推动学生学习能力的提升。其次为改变学生角色。以往的教学模式下，教师多以单一授课方式完成数学知识的传授，学生只能被动接收知识，使得小学数学教学课堂的教学效率、教学质量难以提升。教师引入翻转课堂教学模式后，除教师角色转变外，学生自身角色也随之转变，学生在数学课堂中占据主动权，可有助于学生自主学习活动的展开。借此，除可实现学生自主学习兴趣的调动及学生学习自主性的激发外，还可促使学生于轻松愉悦的课堂教学氛围下掌握数学知识。最后可合理安排时间。翻转课堂教学模式下，教师除应注重课堂中教学任务的完成外，还应为学生设计课后总结、课前预习等环节，深化学生知识记忆。此种教学模式下，可实现教学时间安排的进一步合理化。具体至课堂教学活动中，主要表现为学生除在课堂教学中完成知识学习外，还可充分利用课前时间，完成所学知识的预习活动，以此可有助于数学课堂教学效率的提升。