课堂教学法范例

一、启发式教学法

启发式教学法是教师在教学过程中依据教学任务和学习过程的客观规律,最大限度地调动学生的思维和学习积极性,突出学生的主体性地位,引导学生主动学习,最终学会解决问题的能力,融会贯通地掌握知识的教学方式。可以让老师提出问题,以疑导读;学生带着问题自学教材,理解、讨论老师所提出的问题;老师鼓励学生发表不同见解,并根据讨论的情况进行有针对性的讲解,准确地引导学生解决问题。采用这种方法不仅能充分激发学生的研究兴趣,拓展学生的想象思维,而且能够更好地锻炼学生的口头表达能力。打个形象的比喻:启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门;另一方面,老师也往往会在学生的讨论发言中发现学生的兴趣所在,从而进一步开拓自己的教学思路。比如对《诗经•王风•黍离》中“悠悠苍天,此何人哉”的解释,这里的“何人”是指悲伤故国覆亡的周士大夫?还是导致西周灭亡的罪魁祸首?抑或是指其他的什么人?历来有多种看法,而这个问题是理解《诗经•王风•黍离》一诗思想内容的关键。教师在讲解时可以首先在课堂上提出问题,鼓励学生自行解读诗歌,进行讨论,发表自己对问题的认识和理解,最终形成学生自己的观点。启发式教学法改变了教师“以讲为主,以讲居先”的格局,调动了学生学习的主动性,让学生横向交流,注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼,提高了学生运用知识的能力和水平,从而达到教学的最优化。这种教学方法不仅可以促进学生共同提高,也容易让教师有意外的收获。

二、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]它的本质特征是激发学生的情感,使学生在学习过程中有身临其境之感。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”创设身临其境的教学情境不仅能使学生容易掌握知识和技能,而且还可以让他们更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣,同时也陶冶了学生的审美情趣。中国古代文学的课程内容为情境教学法提供了得天独厚的条件。教师可以结合自已的研究方向和专业特长,通过有意识地穿插历史背景、作家活动场景等生活细节及民俗风情的描述,带动学生自觉地进入到文学发展的历程之中,让他们感受到古代文学作品的博大精深和深厚意蕴。这种方法能够调动学生的积极性,活跃课堂气氛,往往会收到意想不到的良好效果。情境教学法特别适用于抒情色彩较浓的作品。中国古代是诗歌的国度,泱泱诗国,浩浩诗海,别具魅力的诗歌不胜枚举。我们在讲授意境优美、感情丰富的唐代诗歌时,往往采用音乐渲染情境、图画再现情境等方式,带动学生进入历史语境。譬如,在讲初唐张若虚的诗歌时先播放中国古代名曲《春江花月夜》,让优美的旋律在教室里荡漾;接着鼓励学生随着乐曲尽情地展开想象,在头脑中勾画出一幅幅他们心目中的春江月夜图,身临其境耳闻其声地去体验、感受;然后再辅以抑扬顿挫、声情并茂的朗读,让学生的大脑皮层形成兴奋中心。实践证明,学生们往往会被优美动听的乐曲和充满感情的朗读所感染,从而更加容易理解思妇游子之间的离愁别恨。又如,我们在讲解先秦庄子的《逍遥游》时运用漫画制作课件,将作品内容以不同的漫画形式加以呈现,摒除了课堂上枯燥的纯粹讲解和单一理解的形式,使作品内容形象化,而这种视觉上的刺激使得学生的学习热情得到了很大提高。当然,情境的表现形式是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等,教师可以根据不同的教学内容设置具体的教学情境,尽量使学生受到吸引。

三、演讲辩论法

演讲辩论法其实是问题讨论法的一种特殊形式,即在教师指导下,将某一中心问题分成正反不同的两种观点,然后把学生分成小组,围绕不同的观点进行辩论,通过发表各自的意见和看法,共同研讨、相互启发、集思广益地进行学习的一种方法。演讲辩论课的选题必须是学界有争议的命题,难易要适当。教师课前要认真备课,尽可能多地掌握对立双方的材料,并形成自己鲜明的倾向性。例如古诗十九首中的《行行重行行》一诗到底是游子诗还是思妇诗,各家见解不同。教师可以在教学过程中有意识地把学生分成三大阵营,即“游子诗说”组、“思妇诗说”组、中立组,然后要求学生根据各自所持观点,紧密联系文本和已有的历史文化知识进行思考,分头准备辩论材料,展开自由辩论。课堂上可由部分持中立观点的学生分别组成评委和观众,教师或充当辩论赛主持人,或作为评委之一,充分听取学生的不同意见,最后对整场辩论赛作出评议总结。演讲辩论教学法使学生在辩论准备过程中接触到了大量的学习资料信息,课堂上的唇枪舌剑也很好地锻炼了他们的思维敏捷性和口头表达能力。教学实践过程中,学生各抒己见,课堂气氛极为活跃,效果非常好。实践证明,学生对辩论式的课堂兴趣逐渐高涨,有些原来较为内向的学生被活跃的课堂气氛感染,最后也积极参与到了辩论之中。这种教学法越来越受到了学生的欢迎。

四、参与表演法

【摘要】随着科技的发展和社会的进步，人们的生活发生了很大的改变，同样教学的形式和观念也发生了改变。翻转课堂就是通过合理地调整课堂时间以及课下时间，通过让学生充分的掌握学习的主动权的方式，提高学生的学习效率和学习效果。音乐教学的质量在近年受到的重视程度越来越高，如何提高音乐教学质量也成为了许多教职人员研究的方向。通过翻转课堂的形式能够在很大程度上调动起学生对音乐学习的兴趣，提高学生的学习欲望，从而让学生获得更好的教学体验和收获。

【关键词】高职音乐；翻转课堂；教学方法；探究

一、“翻转课堂”的理论来源以及与高职音乐教育的关系

翻转课堂理论需要有四个原则作为基础。第一，是要让学生了解老师的教学任务和教学安排，让学生能够更加合理地去安排自己的学习时间，并且根据自己的兴趣爱好去进行更加深入的学习；第二，是要不断丰富学习素材，通过多种形式去获得知识，并且老师应该结合多种教学模式开展教学，比如问题引导式教学、支架式教学等，多元化的教学模式能够让学生养成良好的学习思维，从而更好地进行音乐学习；第三，学生应该有一定的自主学习能力和自主学习意识，并且有一定的自我约束和自我管理能力，懂得规划自己的学习计划和时间，对于高职学校的学生来说，他们已经有了一定的自主探究能力和水平，但是可能存在自我约束能力较差的情况，这就要求老师能够通过不断的引导和帮助去提高学生的自主学习水平；第四，强调学生在进行学习活动时有合作学习的意识，通过与同学的交流和合作，获得更多的知识，让学生的学习环境能够变得更加社会化，从而提高学生的实践水平和实践能力。音乐教学属于艺术教学的范畴，艺术教学最应该突出的特点就是实践，这就要求老师在教学时努力为学生创造实践的机会和平台，让学生能够获得更多的自主学习时间和锻炼。“翻转课堂”的教学理念与音乐教学的特征相符合，在开展“翻转课堂”时，老师应该积极地引导学生清楚的认识自己，并且提高学生对自主学习的意识和水平，把握好锻炼和实践的时机。这就要求老师努力打破教学环境的局限，积极为学生创造更好的学习环境。除了重视课堂学习环境的营造之外，老师也要积极的开发课下活动，让学生的学习积极性能够在活动的刺激下获得激发，这些都是保障高职学校音乐教学高效运用“翻转课堂”的基础条件。

二、充分理解音乐教学中翻转课堂的概念

翻转课堂的概念是由美国学校“林地公园”最早提出的，一经提出就被全世界各个教育领域认可，开始教学制度改革。由“翻转课堂”的教学观念又引申出了许多教学观念，比如师生关系的翻转、课堂形式的翻转等，但在实际教学应用过程中，还需要老师根据教学环境和实际情况做出及时调整和改变，才能获得更好的应用效果。翻转课堂开展的基础就要让教学以实际情况为出发点，不断改变传统教学方式，让课堂变得更加智慧化。在音乐教学的过程中，老师应该让音乐课堂变得更加趣味化，让学生能够按照自己的情感和思想进行学习，尤其对于高职学生来说，他们有着很强的个性，对老师强行灌输的内容往往会产生很大的抵触心理，所以老师需要做到引导学生解放天性，同时也要尊重学生的个性，让学生能够在一个更加轻松愉悦的氛围里进行音乐学习、受到音乐熏陶。在每一个学科的教学中，学生都更加喜欢自主学习和自主选择学习内容的方式，所以作为音乐老师需要充分鼓励学生进行自学和自我表达。以乐理、视唱教学内容为例，老师在进行教学时应该充分重视这两部分的结合，保证这两个环节的教学相辅相成、相互促进。人的感官中听和说这两个器官的联系最为密切，而音乐又是建立在听觉上的一门艺术，所以提高视唱能力的关键就要提高听音乐的敏锐程度，并且要做到用心聆听，做到内心与音乐情感的共鸣才能够获得更好的听觉感受。这就要求老师对学生“听”的能力进行充分的训练，从而提高学生的听觉水平。音乐以乐谱为基础，乐理知识又是音乐的理性归宿，视唱是将乐谱符号表达出来的方式。在进行视唱之前，首先要确定市场的调性、牌子、节奏、音乐术语、音乐符号等，这些都需要有一定的乐理知识作为基础才能够清晰准确地表达乐谱内容，因此可以说“乐理”是学习音乐的基础。但是作为理论知识，学生在学习的过程中难免会产生枯燥的感觉，而视唱又能为乐理知识实践提供机会和平台，所以在进行乐理视唱课程授课的过程中，老师可以将乐理知识以小视频的形式让学生在课下观看，在课堂上只对一些较难理解的内容进行讲解，让学生在课堂上能够有更多的时间和精力进行视唱练习，让学生获得更加全面的进步和提高。

三、高职音乐教学的现实状况

摘要：目的探讨PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用效果。方法选择2019年6月—2020年1月间在我院胸外科进行实习的66例护理学生作为观察对象，将其均分为观察组和对照组各33名。对照组给予微课堂教学法，观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法，对比两种教学方法在胸外科护理教学中的应用效果。结果观察组基础理论成绩及临床实践成绩均显著优于对照组（P<0.05）。观察组查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力及协作能力均显著优于对照组（P<0.05）。观察组的学习兴趣优于对照组（P<0.05）。结论PBL联合微课堂教学法能明显提高学生的学习成绩、综合能力及学习兴趣，值得在临床教学中推广应用。

关键词：PBL教学法；微课堂教学法；胸外科；护理教学

胸外科护理学是目前临床医学中的一个重要组成部分，在临床教学过程中，因其手术护理多样性、病种繁多，往往使得护理学生对相应知识点难以理解和掌握，故如何提高胸外科护理学生的素养是一个难题[1-2]。PBL教学法是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方法，主要涉及发现问题、分析问题、搜集资料、解决问题等方面，以问题为导向对学生进行知识点的剖析，易于被学生所接受。而微课堂教学法是一种以视频为主要载体对指导教师课堂内外相关教学过程进行记录，可达到反复播放复习目的的一种教学方法[3-4]。我院胸外科应用两种教学方法对护理学生进行教学，获得较为满意的效果，现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2019年6月—2020年1月间在我院胸外科实习的66名护理学生作为观察对象，将其均分为观察组和对照组各33人。对照组中男3名，女30名，年龄18~24岁，平均年龄（20.9±3.1）岁，文化程度：专科生6名，本科生21名，研究生6名；观察组中男4名，女29名，年龄19~26岁，平均年龄（21.2±3.9）岁，文化程度：专科生7名，本科生19名，研究生7名。两组在性别比、年龄及文化程度等一般资料方面比较，差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。选择胸外科两名主管护师作为此次教学研究的带教指导教师，两名指导教师的年资、临床经验等方面相近。对两名指导教师进行教学方法的相关培训，使其充分掌握教学方法并保证能将相应教学方法应用于日常护理带教中[5]。两名指导教师随机选择一组作为此次的授课对象，其中对照组采用微课堂教学法，即在开通以胸外科临床护理教学为名称的相关网络教学平台，借助平台和相关学习软件，结合临床实际案例进行教学。微课堂中案例涉及胸外科相关护理基本知识、实际操作方法、患者实际心理评估与干预方法、沟通技巧等，如对于临床实际案例中常见围手术期疾病的护理，往往更加需要医疗、护理、营养、心理、疼痛管理等多方面综合的案例分析后进行护理指导，而对于患者因人而异进行指导显得尤为重要[6-7]。观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法，即本组指导教师在课前依据本次课堂授课内容设计6~9个问题，而后将本组学生随机分为3组，每组11人，于下堂课之前在每组中随机选择两名学生担任正、副组长，协助指导教师将授课内容提前通知给每名学生。在理论授课过程中，由正、副组长对本组的总结进行陈述，其他两组对陈述组的内容进行点评，点评后存在的疑问由带教指导教师解答，对所形成的统一见解由指导教师点评后汇总。在临床实践前，指导教师依据实践内容提前设计6个问题，由每组学生搜集资料后进行初步解答，并在实践操作过程中逐一解答，对存在争议的地方由带教教师进行指导后形成较为统一的认知及观点[8-9]。

1.3观察指标。对两组实习学生基础理论成绩、临床实践成绩进行评定，由胸外科非带教教师出题，满分为100分，得分越高成绩越佳。对两组综合能力进行评估，主要从查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力方面进行，每项20分，得分越高表示学生的该项能力越优。同时由学院设计调查问卷对学生的学习兴趣进行分析，满分为100分，<59分为不感兴趣，60~79分为一般，80~89分为感兴趣，90分及以上为很感兴趣，感兴趣率=（很感兴趣人数+感兴趣人数）/总人数×100%。

第一篇：高中生物实验课堂观察教学法

摘要:

课堂观察教学法的应用是提升课堂教学的一种有效手段，在我国教育的发展过程中应用也比较广泛，在中学、小学的课堂教学中都有所体现，相对有一定的教学背景、研究基础及研究成果，这为教师的课堂观察提供了第一手资料．实验课程在高中教学中的开展是比较常见的，但是在高中生物实验课中所占的比例却不高，也没有专业的研究资料在高中生物实验课教学中，发展过程中难免会出现诸多制约因素．本文主要分析了高中生物实验课应用观察教学法的现状，并提出了应用课堂观察教学法对提高高中生物实验课教学了指导意义．

关键词:

应用课堂;观察教学法;高中生物实验课;教学效果

课堂观察教学法是进行课堂教学的一种行为系统，也是当前一种比较全新的教育方法．这种方法的应用可以将课堂教学的相关问题进行有效分解，可用利用不同角度形成有效的观察点，通过不同的观察点对相关问题进行定位，记录不同情况的课堂教学，透过这些不同的教学行为进行有效的分析、总结，并及时进行改进，这样有利用改进课堂教学行为，进而提高课堂教学和学生的学习效率．

一、高中生物实验课应用观察教学法的发展现状

【摘要】作为一种较为常见的教学方法，图示教学法在各大学科教学中均发挥了显著作用。随着我国逐步进入信息化社会，科学技术在教学领域的应用日渐频繁，甚至与教育教学密不可分。尤其是对于初中学生来说，历史课涉及到的系列知识在图示法的作用下变得更为直观、形象，也有助于加深学生记忆，激发其学习兴趣。本文立足于图示教学法的具体内涵和作用，重点分析了其在初中历史课堂教学中的具体应用及其效果，以期为教学实践提供参考。

【关键词】初中历史课;课堂教学研究;图示教学法

在我国目前信息技术飞速发展和日渐普及的社会大背景下，人们需要逐渐适应如何在海量信息中找寻关键点，并不断加深理解。教学也是如此。在初中课堂教学中，以历史课为例，采用一种有效的教学方法至关重要。随着图示教学法应用的普及，其在课堂实践中已经凭借其直观、形象、生动的特点收到了显著成效。因此，在社会发展新阶段，教育领域需要做的就是将其进一步深化，充分挖掘其潜力，使其更好地为教学改革服务。

一、图示教学法在初中历史课教学中的作用

图示教学法，顾名词义就是将示意图作为教学载体，教师通过简单的图示结构帮助学生理顺教材中的人物、事件之间的关系，让学生清楚掌握教学框架，牢牢掌握课堂知识[1]。因此，将图示教学法应用在初中历史课堂教学中，一方面可以让学生对历史学习产生浓厚的钻研兴趣，从而进一步提高课堂效率。另一方面，图示教学法可以做到将教材的每一个教学板块加以细化，特别是将那些重难点以更为直观的方式呈现出来，学生的思路更加清晰，对知识也更容易消化。第三，历史课是一门知识逻辑自成体系的课程，如果教师运用图示法将知识做成简单明了的图表，不仅可以让教师的教学思路加以清晰，还能教给学生有效的学习办法，从而提高其学习成绩，养成良好的学习习惯。

二、图示教学法在初中历史课堂教学中的具体应用分析

（一）图示设计要依据课堂教学实际加以变化

摘要：知识是存在于具体教学情境以及可感知的教学活动中，学生的学习应当在情境化活动进行。情境教学能够有效将学生思绪带入到具体特定的教学情境，让其置身于愉悦的学习氛围中，以此激发学生对于新知的求知欲望与探究心理，让其积极主动地参与到教学活动中。数学作为一门具有较强系统性、抽象性与逻辑性的理工类学科，教学内容难免枯燥、乏味，学生容易缺乏学习动力，这样的教学效率难免低下。在数学教学中，教师可以采用情境教学中法优化课堂教学结构，调动学生学习积极主动性与学习兴趣，引导其主动参与，从而达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：情境教学法;高中数学;课堂教学;具体运用

所谓情境教学法，主要是指在课堂教学中，教师结合学生的学习实际、身心发展规律，有针对性、有目的性地营造出具有探索精神与实践能力且富有感情色彩的教学情境，以此引发学生学习兴趣，诱发学生学习思维以及积极主动性，从而使其获得最大程度地发展与进步的一种教学方法。在具体的教学情境中，通过教学情境的创设，能够使其身临其境，再通过提问进行引导，使其思维以及状态能够进入到最佳境地，从而促进学生自主学习与合作探究。在这一过程中，充分凸显了学生的主体地位，教师主导的教学原则，从而实现学生价值观的回归。基于此，本文下面将针对情境教学法在高中数学课堂教学中的具体运用展开探讨，以期促进教师教学水平的提升，优化课堂教学效果的目的。

1创设问题情境，激发探究欲望

中学阶段的学生具有极强的探究欲望与好奇心理，当学生不能运用所学知识解决困惑与难题时，便会激起他们的求胜心理、好奇心和求知欲望，从而让其积极主动地参与到其中。在具体教学情境中，教师可以结合教学内容巧妙地设置问题情境，将学生的注意力集中到课堂教学中，从而激发其探究欲望与求知动机，提升学生参与度。例如，在教学“等比数列”一课时，教师可以这样提问：“同学们，今天咱们来做一个交易，从今天开始在这个一月之内我每天给你们2000元，但你们需要在第一天给我2分钱，第二天给我4分钱，第三天给8分，以此类推。换言之，你们需要后一天所给我的钱应当比前一天多2倍，你们可否愿意？”此问题一出，立马就能激起学生的学习兴趣，部分学生会不假思索地答应，但对于一些谨慎的同学则会通过计算再给出答案。如此以来，就能激发学生对于“2+4+8+16+32+…+2n”等于多少的重视与关注，以此将学生的思维力、集中到新知的学习上来，最大程度地提高学生的学习兴趣，促进学生创新能力、实践能力的培养，从而培养出德智体美全面发展的社会主义事业接班人与建设者。

2创设生活情境，诱发探究热情

数学是一门与学生生活实际密切相联的学科，高中数学新课标也曾明确指出，教师应当充分结合学生已有生活经验，引导其将所学教学知识运用到现实生活中，以此让其感受到数学知识在现实生活中的使用价值。通过数学与学生生活实际的联系，构建丰富的生活教学情境，以此增强教学形象和趣味性，使原本抽象乏味枯燥的数学知识变得贴近生活气息，唯有这样，才能激发学生求知欲望与探究热情，调动其学习积极主动性。例如，在教学“椭圆的定义”一课时，为了能让学生对椭圆定义有一个更加深刻的印象，教师可向学生展示其熟悉的事物，即鸡蛋，或者让学生观察水杯倾斜时水面的形状，通过熟悉情境的带入，唤起学生学习意识，增强其生活体验，让其在这些所熟悉的周围事物或者生活现象中最大限度诱发学生的探究热情，并将教学内容渗透其中。又如，在教学“概率的应用”一课时，教师可利用福利彩票进行教学，让学生计算“双色球”中奖的概率，在这一过程中，首先教师需要将中奖规则告诉学生，即双色球是由七个号码组成，前面六位是由1到31之间的号码组成，最后一位是由1到16之间的一个号码组成。大部分的学生或多或少的接触过彩票或听说过彩票，通过这种生活化的教学情境，能够有效地将学生的注意集中到课堂教学中，并在具体的运用与实践中提高学生的发散思维能力、创新能力与实践能力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

摘要：在小学语文课堂中运用情景教学法，教师可以借助图片、音频等方式，强化学生听觉、视觉方面的体验，激起学生的学习兴趣，提升教学效率。为最大限度地发挥情景教学法的作用，教师要根据课文内容创设情景，为学生营造良好的课堂学习氛围，改变目前教学过程中存在的目标不明确、教学方法欠佳、教学思想有偏差、情景教学开展不当等现状，并通过开展情景剧、游戏、朗读、演说等活动激发学生的学习热情，促进师生交流，提高学生语文综合能力。

关键词：情景教学法；小学语文课堂；学习主动性

情景教学法作为一种有效的教学手段，教师在实际运用时，可根据小学生的身心特点，将情景融入学生的课堂学习中，促使学生在课堂中集中注意力，以保障语文课堂教学的顺利开展。而且在情景的带入下，学生的空间想象力会得到强化，对语文的理解、掌握能力也会得到提升。

一、小学语文课堂教学的现状分析

1.教学目标不够明确。小学教育是最基础的教育，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，形成正确的“三观”和完善的品格。但在当前的小学语文教学中，部分教师只是机械地复述课本内容，不了解学生真正需要学习的是什么，忽视了学生综合能力的培养，[1]导致学生学习效果不佳。2.教学方法欠佳。合理的教法是小学语文教学高效的重要保证，所以教师要合理选择教法。但受应试教育影响，很多教师在开展语文教学时一味地将书本知识灌输给学生，并没有对知识进行整理和筛选，增加了学生的学习难度以及负担，影响了语文课堂教学效果。[2]3.教学思想存在偏差。在教学中，教师仅是一个组织者，而非权威的统治者。但是部分教师常常以自己为课堂主导，[3]认为学生处于从属地位，要听从自己的安排。这种教学思想会影响师生之间的平等沟通，导致课堂氛围沉闷，进而会抑制学生的学习兴趣与积极性。因此，教师要主动调整自身角色，尊重学生的主体地位，以充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。4.情景教学未合理运用。部分教师还是坚持传统的方法，即教师讲、学生听。这样的教学形式僵化、无趣，既没有合理运用情景教学法，也没有对教学资源进行丰富和拓展，因此无法取得很好的教学效果。

二、在小学语文课堂中运用情景教学法的意义

1.提升学生的学习热情，促进学生自主学习。小学生身心发展尚未完全成熟，在课堂学习中难以较长时间集中注意力，不利于提升教学效率。而将情景教学法运用在小学语文课堂教学中，教师则可以利用各种形式与各类道具为学生营造生动有趣的学习环境，让学生的注意力集中在课堂上，激发学生的学习兴趣与热情，让学生更加主动地开展学习。2.增强师生的交流。教师要加强与学生之间的沟通交流，拉近师生间的距离，让学生主动亲近教师，并接受教师的指导与帮助。而在小学语文课堂中运用情景教学法，可以增加师生互动的机会，让师生之间交流变得更加顺畅。在运用情景教学法的过程中，教师可以用幽默的语言、渊博的学识与学生展开交流，增强沟通效果。3.培养学生的合作意识。在传统的小学语文学习中，教师偏爱利用“抢答”的形式开展教学，这不利于学生合作意识的培养与合作能力的提升。而情景教学则可以让学生更好地团结起来，共同完成一些任务。例如，教师可让学生通过小组合作学习对一些问题进行探讨交流，或者是进行情景剧表演，增加学生的合作机会，强化学生的团队合作意识和能力。4.提升语言与情感表达能力。在情景教学中，学生可由被动学习转为主动学习，也就是说，学生不再只是一味地听教师讲，而是会大胆表达自己的想法，这不仅有利于学生的个性化发展，而且对学生语言表达能力的提升具有促进作用。

摘要：随着时代的发展和变化，英语早已成为了一门国际化的语言学科知识了，为了促使初中英语课堂教学效率能够得到有效的提高，情景教学法开始得到了较为广泛的应用，并且还取得了令人满意的成效。作为一种新的教学手段，情景教学法的价值和意义也是不容忽视的。针对“情景教学法在初中英语课堂教学中的应用”这一主题进行浅析。

关键词：情景教学法；初中英语；课堂教学；应用

英语不同于语文、数学等学科知识，教师在实际课程教学过程中，对于学生听说读写等方面的能力也都提出了较高的要求。由于很多初中生的英语学习基础都比较差，因此，应用情景教学法，则能为其营造一个更加良好的学习环境，并从根本上提高他们的英语知识综合学习能力。本文主要针对情景教学法在初中英语课堂教学中的应用进行浅析，其实也是希望促进我国初中英语教学事业实现有效发展。

一、情景教学法的基本概念

情景教学法，实际上就是以案例或情景为载体，进而引导学生进行自主探究性的学习，从而提高他们分析和解决实际问题的能力。将这一教学方法应用到初中英语课堂教学中，不但能够为学生创造一个情景生动、图文并茂的学习环境，而且学生的多种学习感官也将被积极调动起来，这样也能加深学生对英语知识的理解程度，并整体上提高课堂教学效率。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中的具体应用

1.通过对话创设生活情景