课堂教学策略范例

【摘要】伴随我国教育事业高速发展，大量现代化教学模式涌现，其中翻转课堂作为可显著提升课堂教学效率的一种方式在教学实践中得以广泛应用。本文首先对翻转课堂教学模式重要性加以阐述，其次针对翻转课堂教学模式优势加以分析，最后针对翻转课堂在小学数学教学中的应用提出几点建议，望借此可切实提高小学数学课堂教学效率。

【关键词】小学数学；翻转课堂；教学策略

小学数学教学中所应用的翻转课堂即为教师针对教学时间及教学内容等因素合理规划，并对传统教学模式下“教师讲，学生听”的教学模式加以改变，在实现活跃课堂教学氛围营造的同时促使学生可积极主动参与至学习活动中，以推动学生学习效率的提升。本文即围绕小学数学翻转课堂教学策略展开探究。

一、翻转课堂教学模式重要性

翻转课堂教学模式即指，教师在教学活动中将回答、提问及思考等活动纳入课堂教学流程中，以此展开授课，促使学生可对教学内容形成深刻理解。此种教学模式的采用，除可帮助学生对难以理解的知识形成透彻理解外，还可帮助学生在课堂教学中获取主动权，自主展开数学知识的学习及解惑活动，以此对学生问题解决能力、问题处理能力加以培养。小学阶段的数学教学活动中，调动学生学习兴趣及激发学生学习主动性尤为重要，而将翻转课堂教学模式引入后，学生课堂学习主体地位得以充分发挥，并占据学习主动地位，可促使学生在课堂教学中针对数学知识的学习积极主动的展开探索活动，以掌握数学知识。除此之外，借助翻转课堂的应用还可增进师生间联系，促使教师可对学生学习情况加以了解，以此有助于教师教学观念、教学方式的转变，以推动小学数学课堂教学效率、教学质量的提升。

二、翻转课堂教学模式优势

小学数学教学活动中，应用翻转课堂教学模式优势主要体现在如下几方面：首先为改善传统课堂教学状态。传统模式下的数学课堂教学活动中，教师多处于课堂主导地位而学生则处于被动学习状态，此种课堂状态下，学生学习主动性难以得以调动，学生学习效率、学习质量难以提升。而引入翻转课堂教学模式后，教师在教学活动中的角色发生变化，教师在课堂教学中不再占据主导地位，而是成为学生学习活动展开的引导者，此种课堂状态下，教师的主要教学任务为帮助学生对知识学习方式加以熟练掌握，推动学生学习能力的提升。其次为改变学生角色。以往的教学模式下，教师多以单一授课方式完成数学知识的传授，学生只能被动接收知识，使得小学数学教学课堂的教学效率、教学质量难以提升。教师引入翻转课堂教学模式后，除教师角色转变外，学生自身角色也随之转变，学生在数学课堂中占据主动权，可有助于学生自主学习活动的展开。借此，除可实现学生自主学习兴趣的调动及学生学习自主性的激发外，还可促使学生于轻松愉悦的课堂教学氛围下掌握数学知识。最后可合理安排时间。翻转课堂教学模式下，教师除应注重课堂中教学任务的完成外，还应为学生设计课后总结、课前预习等环节，深化学生知识记忆。此种教学模式下，可实现教学时间安排的进一步合理化。具体至课堂教学活动中，主要表现为学生除在课堂教学中完成知识学习外，还可充分利用课前时间，完成所学知识的预习活动，以此可有助于数学课堂教学效率的提升。

摘要：随着素质教育的推广与教育体制改革的深入，我国小学音乐教学模式、教学思想、教学理念与教学方式均出现了很大的改变。同时，小学音乐课堂教学策略也逐渐变得多样化，从而在很大程度上推动着小学音乐课堂教学效率与效果的提高，也为促进学生的德智体美劳全面发展做出了重要的贡献。奥尔夫教学体系是一种新兴的儿童音乐教学体系，以德国著名音乐教育家、作曲家卡尔•奥尔夫命名，其以儿童发展为本，主张通过采取游戏的方式，来让学生学习音乐知识、掌握学习方法，高度重视音乐学习的原本性。本篇论文中，笔者主要对奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略进行了分析，望可以为推动小学音乐教学效率与教学水平的提高提供一定的指导。

关键词：奥尔夫教学体系；小学；音乐；课堂教学策略

在教育体制改革进程不断加快、新课标不断深入实施的当今时代背景下，我国传统教学理念、教学模式与教学方法受到了很大的冲击，一系列新兴教学思想、教学手段的引进，给小学音乐课堂教学带来了新的机遇与新的挑战。奥尔夫教学体系是是一种新型教学体系，也被称为元素音乐教育，其具有清晰的教学目的，注重根据学生的兴趣爱好、年龄特征逐步调整教学手段、教学方法，倡导为学生创建一个轻松、愉快、自然的学习环境与氛围[1]。下文中，笔者以小学音乐为例，探讨了奥尔夫教学体系下的课堂教学策略。

一通过观察，让学生体会到音乐学习的乐趣

小学教育阶段的学生，具有活泼好动、好奇心较强的特点，且以形象思维为主。小学音乐教师，应让认清学生的身心特点，并积极采取有效的措施，利用学生的特点，让学生通过观察，将其对音乐的感性认知通过表象来得到对音乐形象的进一步深化。对于学生来说，其观察的内容，也是一种意境的创设过程，既可以是情景表演、剪剪贴贴、绘画、动画式片段等综合手段，也可以是描绘乐曲、歌曲的内容等单一手段[2]。通过采取这样的策略，可以调动学生对音乐的探究欲望，也可以激发学生对音乐的好奇心，能够使学生体验到音乐的美、体会到音乐学习的乐趣，培养与提高学生对音乐的想象力、感知力与创造力。

二开展游戏教学，提高学生对音乐学习的兴趣

奥尔夫教学体系以儿童发展为本，主张通过采取游戏的方式，来让学生学习音乐知识、掌握学习方法，高度重视音乐学习的原本性，也就是音乐学习是与语言、舞蹈、动作等结合在一起的。基于此，游戏教学模式符合奥尔夫教学体系的要求。结合现行音乐教材，围绕教学目标，教师在开展小学音乐教学活动的时候，应积极引进一些相关优势，培养与提高学生的音乐素质，将抽象音乐符号、枯燥的理论知识，转变为生动形象、富有情趣的游戏教学，提高学生对音乐学习的兴趣。例如，在对《鸭子拌嘴》一课进行教学的时候，可以采取游戏教学策略，使学生能够在玩中学、动中学、乐中学，最终切实实现小学音乐课堂教学效率与教学水平的提高。具体如下：师：“同学们，你们知道小鸭子是怎么走的、怎么叫的吗？哪位同学可以上来模仿一下小鸭子走路的样子、叫的样子呢？”几位同学争相向前，模仿小鸭子摇摇摆摆走路的样子，模仿鸭子嘎嘎叫的声音，所有学生都动了起来。师：“同学们模仿的都非常像，热闹的气氛吸引力一群鸭子，瞧，它们过来了。”教师播放录音范唱，让学生熟悉旋律，先从整体上感受乐曲。教师将鸭子头饰分给孩子们，让他们扮演小鸭子，用鸭子的语言交谈。师：“哎呀，这么多活泼的小鸭子，我们数也数不清，现在它们又在做什么呀？”学生们模仿鸭子的叫声，教室里一片嘎嘎嘎的叫声。师：“原来小鸭子们在拌嘴呢。”并导出曲目《鸭子拌嘴》。然后让学生复听乐曲，并模仿鸭子拌嘴，体验节奏、速度变化对乐曲的重要性。学生边听音乐，边想象自己就是那群鸭子中的一只，并随着乐曲的进行，来用肢体动作、语言模仿鸭子拌嘴的场景。采取游戏教学模式，可以让学生在游戏之中完成音乐学习，赋予了音乐课堂生机与活力，同时也有效锻炼了学生的观察力、注意力以及记忆力，有利于促进学生的全面发展。

【摘要】新课标的数学教学重在学生能力的培养，老师在课堂教学过程中就要采用有效的方法，形成一手抓知识的积累提升，一手抓学生解题能力、学习能力的培养与提升，如此才能达到新课标要求的教学目标。从巧妙联系生活实际、努力增强课堂的趣味性、让学生经历数学学习过程等方面来阐释新课标下小学数学课堂教学策略。

【关键词】新课标;小学数学;教学策略;趣味性

作为新时代的小学数学老师，在具体的教学中要遵循新课程改革对小学数学教学的要求，学习新课标的教学理念，努力在课堂教学中转变思想，凸显学生在课堂上的主体性，拓展学生思维、启迪学生智慧，使学生的主观能动性得到充分的发挥，从而激发学生学习数学的兴趣，调动他们的积极性、主动性。让学生有意识地参与到课堂教学的过程中来，与老师交流、讨论进行互动，并自主探索知识、掌握学习的技能与方法，保证课堂教学的有效性。但是我们知道，由于种种原因，虽然新课标的改革已经深入各个科目的教学中，小学数学教学仍然在改革中存在一些问题，教学效果不太理想，影响学生的学习质量，更影响小学数学课堂教学的发展。鉴于此，结合自己多年在小学数学教学工作中的实践经验，在此谈几点自己对小学数学教学现状的看法和改革策略，与大家共勉。

一、巧妙联系生活实际

数学源于生活，用于生活，所以在小学数学教学中老师一定要巧妙地把相关的数学知识与生活联系起，增强学生对数学的运用能力。这样才符合新课程要求的对学生学习能力的培养，运用能力的提高，也才符合素质教育背景下的能力教学、创新教学。例如，在“100以内的加法”的教学中，老师就可以设计一些与生活实际有关的问题或者游戏，如让不同学生举到着1－100的数字的牌子站成圈，然后让学生寻找自己的伙伴（1找99、80找20等）。对找得又对又快的同学，老师要及时提出表扬、鼓励，让学生体验到成功的快乐。如此对提高学生的学习热情非常有利，对课堂教学任务的有效完成也是一种促进。

二、努力增强课堂的趣味性

小学生由于年龄的特点，比较活泼好动，不喜欢沉闷的教学氛围。所以，老师在教学时要充分了解学生，努力采用他们喜欢的教学方法，提升课堂的趣味性，吸引学生的关注度，保证教学效果。例如，在“长方形和正方形”的教学中，老师就可以借助学生熟悉的一些生活实物，增强学生对“长方形和正方形”的认识，如课本、课桌、文具盒、魔方等，让学生仔细、认真地观察正方形的四条边和长方形的四条边以及它们之间的区别。通过学生对自己身边熟悉的正方形、长方形的观察，学生很快就能借助实物的生动、直观性，了解和掌握长方形与正方形的概念，增强学生学好这一节内容的信心，且还有效实现了预期的教学目标。

【摘要】通过对当今火热的新课程背景的分析和近几年关于语文教学的状况对比，探究高中语文课堂教学策略和改进的方法。

【关键词】高中语文;新课程;教学策略

根据我国新课程改革要求“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，我国的教育模式也在慢慢发生着改变，基础教育改革主要围绕三大基本理念开展，首先是“关注学生发展”，新课程改革要求老师在课堂上着重关注学生发展，尤其是在教学过程中要优先考虑如何促进学生们的发展，使学生成为课堂的主体，激发学生对于学习的兴趣和热情。其次是“强调教师成长”，新课程改革要求老师不断追求自身的卓越发展，以便适应时代的需求，为人师者要优秀而有特长，只有老师不断的成长，不断地更新对于知识的储备，才能更好地引领学生，更好地培养学生。最后是“重视以学定教”，新课程改革提倡“以学论教”，要求老师从六方面对学生进行评价：要注意学生情绪状态，看学生对学习是否具有兴趣和求知欲望；要注意学生的注意状态，看学生对于老师所提问题是否积极思考，看学生在课堂上的专注程度；要注意学生的参与状态，看学生对于课堂提问的参与度，以及学生是否将自己作为课堂的主体；要注意学生的交流状态，看学生在课堂提问时是否和同学积极交流，是否创建一个积极活跃的课堂气氛；要注意学生的思维状态，看学生是否在认真思考，在课堂上贡献自己的脑力细胞；要注意学生的生成状态，看学生是否扎实掌握知识，看学生是否对于学习生成浓厚的兴趣。这种“以学论教”的方式进行改革，既改变了我国传统教育的教学策略，又加强了学生将自己作为主体的课堂教学策略。所以我们可以通过对当今火热的新课程背景的分析和近几年关于语文教学的状况对比，探究高中语文课堂教学策略和改进的方法。

一、新课程背景分析

新课程改革为我们带来了新的课程理念和观点，使老师生成新的课程观，通过这种观念的改变，使学生发展为课堂的主体，将教学范围规划到关乎我们生活环境时代周边，改变以往的教学模式，使学生的发展在当代背景下显得尤为重要。新课程的改革也为大家提供了一个新的知识观，以往大家将学习知识的结果看得十分重要，知识不再是单单凭靠死记硬背储备的精华，重要的而是学习知识的这个过程，是大家如何掌握和应用知识的过程，所以说新课程的改革为我们的课堂带来了很多新的东西，这也是为什么在新课程改革的背景下我们应该对现有的课堂教学策略进行改进和探究。

二、近年语文教学状况对比

在新课程改革的背景下，我们为了落实邓小平同志“三个面向”的指示，培养具有适应现代化能力的语文人才，我们在实行语文教育的课堂策略方面下了很大的功夫。高中语文作为一门基础学科，又是国人语言的首要课堂，显得尤为重要。近年语文教学状况也有了很大的对比，以前的语文课堂大多数充满了压抑的气氛，因为语文课堂的教学模式大多不需要进行过度的脑力思考和计算，所以很多人在语文课堂中处于一种放松的状态，而恰恰是这种放松的状态，导致学生们在课堂上的专注力不能集中，对于语文学习的热情不高，使课堂气氛不高，甚至出现有人在课堂上睡觉，走神等情况。但是在新课程改革施行后，对于高中语文课堂的氛围以及学生状态都有所改观。新课程改革的背景下，使老师着重关注学生的发展，使学生自己作为课堂的主体，作为学习的主力军，这样在语文课堂上，学生们积极思考，增进了学生们对于课堂的参与程度，活跃了课堂气氛，使学生们对于高中语文的学习更加富有激情和兴趣。通过近几年高中语文教学状况的对比，可以看出新课程背景下高中语文课堂策略的重要性和新课程背景对于高中语文课堂教学的影响。

一、中职幼儿教师口语课堂教学的现状分析

首先是社会方面。随着我国幼儿教育改革的不断深化发展，幼儿教育领域发生了很大的变化，幼儿园教师培养专业化已成为必然，中职学校如何培养出符合社会发展需要的幼儿教师是中职学校当务之急。而幼儿教师口语作为中职幼儿师范专业职业技能必修课，是一门应用性语言，是幼儿教师基本教学技能之一，是专门研究和探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。在幼儿教师口语课堂教学中，学生口语表达会受到来自多方面因素的影响，例如，地方方言、生理条件、社会语境、家庭环境等方面影响，这些因素会影响到幼儿教师口语课堂教学效果。中职学校开设的幼儿教师口语是否符合本地区学生特点，中职学校如何提升幼儿教师口语课堂教学策略，这些问题都需要我们去研究、探讨。因此，调查与分析当前的幼儿教师口语课堂教学策略对于提高幼儿师范专业教学课堂策略有着重要意义。其次在教师方面。目前，我们还没有摸索出一套真正有效的合适中等职业教育的幼儿师范专业幼儿教师口语教学模式。教师教学观念的滞后也是课堂教学效率低的原因之一。由于没有找到合适的中职幼儿师范专业幼儿教师口语教学的有效方法，教师只好沿用中职文化基础课程的教育教学模式，而这种教学模式本身就是应试教育的产物，它注重的只是知识的灌输，而忽略能力的培养，以考试成绩作为对学生的最终评价，是不适合中职幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学。而幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，是教师与幼儿沟通的重要桥梁，是展示幼儿教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。因此，在教师方面需要一批具有较高水平以及实践经验的教师担任。第三是教材方面。目前在全区中等幼儿师范专业甚至全国，都没有统一适合的教材。学校基本是参照其他中职学校或者由任课教师自主征订，而没有统一征订，这对本校教师和各中职学校教师课堂教学交流造成很大的困难。最后一点是学生方面。中职学校，特别是市、县级中职学校，学生大部分来自农村，方言是他们的母语，受方言影响，口语教学存在相当大的难度。而我区又是少数民族聚居地，每个民族都有自己的方言，情况更为复杂。因此，我校幼儿师范专业学生的方言情况是很严重的。面对这样的现状，该如何提高幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学策略呢？

二、提高中职幼儿师范专业课堂教学策略

（一）增加实践教学

以幼儿教师口语训练为主要教学目标，把幼儿教师口语课堂教学内容分为普通话阅读模块、一般口语交际训练模块和幼儿教师职业口语训练模块三大部分，其中把实践重点放在幼儿教师职业口语训练模块。为了达到训练学生幼儿教师职业口语的目的，首先，要引发学生的学习兴趣。例如，幼儿教师口语训练中有个内容是讲故事，为引发学生兴趣，教师可下载一些儿童故事演讲比赛的视频，引出课题，使学生能够直观地看到别人是怎样做的，让学生讨论讲故事的要领，然后在班里开展幼儿故事演讲比赛，提高学生的专业水平和学习兴趣。

（二）选择使用的教材

中职幼儿师范专业学生听说读写能力基础不扎实，致使他们对口语课缺少兴趣。例如他们在公共场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法，不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确地领会说话人的主要目的，方言味重、普通话水平较低。面对这种状况，教师若只是简单地介绍课本内容，很难达到好的效果。因此，在幼儿教师口语教学过程中必须加强以专业知识为内容的各种训练。笔者在关于教材的使用上，一方面充分利用现有的教材，但使用的方式和角度则按自己的教学目标来确定。另一方面，笔者通过各种媒介收集资料，结合学生的兴趣特点，自己编写一部分教材。例如，对于讲故事训练这一内容，在课堂上笔者除了给学生训练课本所给的内容以外，还从网上寻找了一些有代表性的幼儿故事，让学生进行练习，并上台进行表演。

摘要:随着我国畜牧业的不断发展，产业规模越来越大，畜牧业相关产业的科技含量越来越高。许多畜牧业相关的单位都要求从业人员具备更高的知识水平和更娴熟的技术能力。基于畜牧业发展越来越朝向前沿科技的时代背景，积极探索提高畜牧兽医专业教学课堂质量以及专业人才培养水平的方法，希望为相关从业人员提供一定参考。

关键词:畜牧兽医;专业课堂;教学策略

0引言

在畜牧业利用前沿科技迅速发展的时代背景下，相关单位对畜牧兽医专业的人才也提出了更高的要求。这既要求学生不断锻炼自身，提高专业能力，同时也对畜牧兽医专业教学提出了更高的要求。

1畜牧兽医专业课堂教学的不足和问题

1．1教学模式因循守旧，没有创新

首先，目前开设畜牧兽医专业的大部分为职业教育学院，教学改革落后于时代变化，教学目标也仅仅停留在提高升学率这一浅显阶段。部分职业教育学院的教师仍然采用传统的教学模式。教学时，不注重让学生通过实践来获取经验，没有锻炼学生真正的动手能力和相关的职业技能，而是将大堆的理论知识作为课堂教学的重点，导致学生根本不能理解其教学的重点和专业知识，甚至产生厌学情绪。除此之外，职业教育学院因为其本身对于前沿的教学理念和教学思想吸收不足，对于课程的安排以及相关实验活动的展开，都没有投入大量的资金，最终导致学生既没有学会理论知识，也没有掌握足够的实践技能。

摘要:本文综合对比诸多教学策略，设计一套适用于成人的翻转课堂教学策略，研究针对成人职业教育课程进行调研实践，结合相关理论对成人高校使用翻转课堂现状和问题进行深入分析，并在此基础上提出适合成人职业教育学习的翻转课堂课程设计。

关键词:翻转课堂;职业教育

一、研究背景

(1)国外翻转课堂实施现状。翻转课堂是由国外以内我国的教学形式，2000年J·卫斯理·贝克(J．WesleyBaker)在第11届大学教学国际会议上首次使用“TheClassroomFlip”［1］并提出翻转课堂教学模型，从此这一理论越来越受到学术界的重视。其实西点军校的维纳斯·萨耶尔(SylvanusThayer)教授为改善工程专业的教学效果，早在19世纪就已经有在课前提供学习资料，课上组织教学活动解决学生问题的教学实践，该种模式作为翻转课堂的雏形当时并未受到关注。(2)国内翻转课堂实施现状。我国对课堂翻转的理论基础、模式、实施步骤以及存在的问题和挑战进行了大量研究，使翻转课堂的教学策略日渐成熟。南京大学张宝辉教授对翻转课堂的理论基础、实施环节，以及游戏化的翻转课堂的应用模式等方面进行了深入的探究;东北师范大学钟绍春教授在化学课堂实施中设计了基于翻转课堂的教学策略并提出了辅助教学过程的支持系统，为在具体学科中的翻转课堂教学策略实施和应用提供参考。我国开展翻转课堂教学的学校不多，但学界对翻转课堂教学策略的探索和研究却有很多文献，这意味着我国对翻转课堂教学策略的探索还处于理论研究阶段。

二、翻转课堂课程模式

通过我院调查已有翻转课堂实施，根据成人高校特点，本研究制定针对成人高校的翻转课堂教学模式，模式分为理论知识类课程与项目实操类课程两种模式［4、5］。(1)理论知识类课程翻转课堂教学模式。理论知识类课程的翻转课堂形式分为:课前在线学习、课中线下练习、课后线上答疑。因为理论的学习不需要教师将每一个概念都放在课堂上讲解，可以让学生在课前在线自主学习、练习。在课堂上，教师主要根据学生在线练习情况，讲解学生在练习中遇到的问题，并引导学生利用线上学习知识分析案例，将线上学习的知识加深理解、融会贯通、灵活应用。(2)项目实操类课程翻转课堂教学模式。项目实操类课程的学习形式分为:课前在线学习、克重线下授课、课后线下实操。此类课程的理论一般以理解为主，因次这类课程需要学生在实际操作前对本课程相关操作的理论进行学习与理解，学生在课前通过在线学习的方式对相关理论进行理解并提前准备，以此提高课堂上的学习效率。在课堂上，教师针对学生的学习进行补充，避免学生实操时“走弯路”并在课上由教师指导完成相应实操项目。

三、教学策略

摘要：信息技术时代，IT、AI产业高速发展，移动互联网大大改变了人们的生活、学习以及工作方式，人们获取信息和知识的途径愈来愈多。如何利用现代科学技术、智能终端改变或更新传统教学模式来提高教学效率，是当前教育领域急需考虑的问题。翻转课堂在教育领域的迅速发展，推动了高校课堂教学方式的创新。这种教学模式不仅符合学生应用互联网的习惯，也是信息时代教学发展的一种必然趋势。

关键词：高校；翻转课堂；应用策略

翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼•可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。

二、高校课堂教学中存在的问题

（一）互动性交往性不强