课堂教学范例

摘要：

《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。

关键词：

微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式

传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。

1《电机与变压器》教学现状

1.1内容多，课时有限

1.增加课堂的有效性，增加课堂教学效率

为了提高学生的学习思维能力，教师应该学会用有技巧的课堂提问来诱导学生深入思维和深度交流，从而提高学生的学习水平，增加课程教学效率。在课堂教学提问中应该做到以下几点：

（1）把握提问的时机。在课程教学中，教师要注意问题提问的次数和有效性，不能不提问题，也不能随便提问。而是应在学生学习处于理解问题有疑难、思维需深入、规律探究遇困时及时提问，以此引领学生深入高效地学习。

（2）掌握提问问题的难度。对于小学生来说，如果提问的问题过难，则会增加学生的挫败感，打消了他们积极思考问题的积极性；若是提问的问题过于简单，则会使得学生骄傲自满，对学科产生轻视，不利于学生学习。因此在提问问题可以宽泛，给学生一定的思维空间，当学生解决问题有困难时，再缩小问题给学生解决问题明确一点方向。

（3）注意对提问的及时追问和反问。为了真正巩固学生学到的知识，这时教师要及时的对刚刚提出的问题进行反问或是追问，引导学生对问题有更加深层次的思路。

2.加强感情交流，融洽师生关系

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，在课堂中，教师应该多积极有效的和学生进行沟通，鼓励学生多说多做多思考，在课堂上变得的活泼。每个人都有其独特的个性，我们应该尽可能的照顾学生的不同性格，不能千篇一律地、无区别地对待他们，这就需要教师在课堂上要更多与学生进行交流和互动。首先，教师在课堂上要少一些威严，多一些亲近感。这样学生在学习中也不会处处担心教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生，消除了学生对教师的恐惧，继而会有更多精力去学习和思考。其次，在课堂上教师要呵护孩子未泯的童心。对于教育我们首先要注意对学生的保护。著名的教育家陶行知先生说过：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特。一个孩子的学习热情和创新能力很有可能因为教师的一句话而被泯灭。因此，一个教师在课堂教学时，应注意加强师生间的感情交流，融洽师生关系，从而积极有效的保护他们想象力和创造力。3.注重教学与实际相结合，加强学生的实践能力新课改要求对学生数学的教育应更多的采用具体、有趣和富有挑战性的教课方式来进行，这既是对数学来源于生活的写照，也是数学教育基本目标的要求。教师为了方便学生对数学基本知识的理解，可以让学生多参加社会调查活动等。课堂教学可以通过先实践在发现问题学习知识这一过程，不仅丰富了学生的生活经验，而且增加了学生的知识。例如：在教学“小数的初步认识”时，教学可以通过一下三个部分完成：

摘要：

中职生普遍对政治课缺乏学习兴趣，如何优化政治课的教学，提高学生的学习兴趣，是每个中职教师必须研究的重点。基于此，文章探讨了中职政治课堂教学的优化策略，即：优化政治课程的教学目标、优化政治课程的教学内容、优化政治课程的教学方式。

关键词：

中职生；政治课；教学优化

传统的政治课教学只注重知识的讲解，没有联系学生实际，忽视了对学生道德行为的训练。因此，中职政治课必须加强课堂教学的优化和改革，按照新课程改革的标准，探究课堂优化的相关策略，使中职学校的学生在学习政治的同时提升自身的思想道德素质。下面笔者就近年来的教学实践谈几点有关中职政治课程教学优化的策略。

一、教师要优化政治课程的教学目标

教学目标要从教材的实际出发，根据学生的现状、学生的特点、教材的使用情况等制定相关的教学目标、章节重点。如何优化政治课程的教学目标是中职教师研究的重点。在课堂优化中，首先教师要克服传统的政治课教学方法，加强学生能力、情感态度和价值观的培养，具体策略包括：①在中职学校，政治课教学目标要从学生的实际出发，从政治课教材和学校专业的实际出发，制定不同的教学目标。②教师要改变传统的教学方法，要更多地培养学生的情感、态度和价值观。重视学生理解、运用能力的培养，使其具备解决问题的能力。在课堂教学优化中要全面考虑教学的总目标。③教学中要注意学用结合，特别在中职学校，更要加强学有所用，通过政治课的学习减少学校中的犯罪行为，让学生对安全、法律知识等加深理解，能较好的实现能力与价值的培养目标。

第一篇：初中生物课堂教学效率探析

摘要：

本文从初中生物教学目前存在的弊端着手分析，研究了提升初中生物课堂教学质量的方式和方法，为初中生物教学提供了一些浅见拙知。

关键词：

初中生物；课堂效率

一、初中生物课堂教学弊端阐述

第一，教师认知偏颇。一些教师认为新课程改革就是要大力倡导自主学习和探究，他们在课堂中大量地开展具有高度研究性的自主教学活动，却忽视了课程学习本身的学习目标以及初中生的认知发展阶段。新课程改革并不意味着教师要完全地摒弃传统的教学方式，它是在战略性继承传统教学方式优点的基础上鼓励适当地开展自主教学和研发教学，如果教师过分强调自主学习和探究式学习，只会起到矫枉过正的效果，使得教学严重地超越学生本身的接受能力和实践能力，不仅不会起到提升教学质量的作用，反而会降低学生自主探究的积极性和主动性。第二，过度强调学生主导。一些教师受到传统教学观念的影响，并不习惯也不擅长在教学过程中将学生放在主导位置上，而为了适应新课程改革的基本要求，他们往往采取学生统一管理课堂的方式进行教学，使得学生对课堂的主导作用过分地凸显出来，该种教学方式是一种非常极端的教学方式，会使得教师的指导作用和引领作用泯然于课堂中，失去了生物教学本身的意义。第三，师生交流过于形式化。初中生物课堂教学中的交流依然以小组交流和师生交流为主，但是对现实的生物课堂教学进行调查研究的话，我们可以发现学生在交流之中的参与度比较低，在和教师的交流之中也没有突破传统教学之中师生之间一问一答的交流形式，可以说新课程改革背景下师生之间的交流没有发生本质的变化，所谓的师生交流也只是形式化的过程而已。

1.翻转课堂教学模式

传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。

2.《实用中成药》课程实施翻转课堂

《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。

3.以工作过程为导向的课堂教学设计

3.1工作过程导向的内涵

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

［摘要］围绕中职课堂，首先对教师的“教”和学生的“学”进行现状分析，再由大赛的引领明确课程改革的方向，提出教学诊断的方式，最后以电工基础课程为例讲述如何进行中职课堂教学改进。

［关键词］中职；课堂教学；诊断；改进

一、教学诊断的大环境

诊断是医学术语，是医生治病的重要依据。近年来教学诊断与改进被提上日程，它是我国十三五时期中等职业教育教学改革中的重要工作，它涵盖了学校工作的方方面面，但一线教师更侧重于对课堂教学这一领地的诊断和改进。课堂教学诊断和改进是指教师依据专业教学标准或教学大纲，围绕课堂教学实践，对教师的“教”和学生的“学”进行综合评估，并提出相关的改进建议，进而提高课堂教学质量。本文以电工基础为例，谈谈一线教师如何进行课堂诊断和改进。

二、中职课堂教学现状分析

（一）课堂教学现状

中职包括中等职业学校的普通班和综合班，普通班可以直接就业，也可以通过注册升入大专院校，综合班是指通过高考升入大学。我们文中的中职泛指中等职业学校的普通班。中职课堂教学现状可以说是不堪入目，教学效果“低下”。学生方面：学生上课无精打采，有的在玩手机，有的在打瞌睡，有的在讲话，即使老师反复强调，效果也甚微，有些学校在教室里装了摄像头，可是换来的也只是学生短暂的消停。教师方面：有一部分教师也处于消极怠工的状态。

摘要：随着信息化技术与教育教学的深度融合，智慧课堂教学模式逐渐成为研究热点。药店经营与管理是高职高专药品经营与管理专业学生的专业核心课程。以药店经营与管理课程中药品GSP陈列内容为例，围绕课前准备、课堂教学、课后阶段3个部分进行智慧课堂教学模式的探索。实践结果表明，智慧课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

关键词：智慧课堂；高职高专；药店经营与管理

随着大数据、移动互联网技术的迅猛发展，信息化技术的运用已经融入各行各业，教育行业也已经由单纯的“教育+互联网”转变成“互联网+教育”。从以往的教师板书式授课到后来的多媒体电教再到现在的智慧化教学，从刚开始的禁止手机入课堂到现在的充分利用手机作为学习交流平台，信息化技术在教育教学中的不断运用与推广促使课堂教学向着信息化、智能化的方向发展。智慧课堂正是信息化技术与教育行业高度融合的产物。

1智慧课堂的概念

智慧课堂概念源于“智慧教育”，IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育领域的应用。刘邦奇[1]指出，智慧课堂就是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。华南师范大学智慧课堂教学团队在其MOOC平台中提出：智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。不难看出，学者给出的定义都提到了信息化技术和整个教学过程的全覆盖。本文将智慧课堂内涵概括为：以学生为中心，通过大数据、移动互联等信息化技术在课前、课中、课后整个教学过程中的运用，做到学情分析、资源推送的智能化以及教学过程评价的多元化，最终达到因材施教的目的。

2智慧课堂的现状

当代的大学生“00后”群体比重逐渐增大，他们在信息化技术高速发展环境下长大，思维方式不同于他们的父辈。作为互联网时代的“原住民”，他们喜欢从多个途径接收信息，多任务同时处理信息，多种形式呈现信息，随时进入超链接资源，从而趣味学习。这就要求作为“数字移民”的教育者，迫切需要转变教育理念、提高信息素养、更新知识结构和改变教学模式[2]。党的报告中也提出“教育信息化”“加快教育现代化”，可见教育部门对智慧课堂的重视。目前国内学者对于智慧课堂的研究呈明显上升趋势。为全面了解智慧课堂的研究现状，研究者在CNKI中国期刊全文数据库按“关键词”为检索项，以“智慧课堂”为检索词进行搜索，时间限定在2014年至2018年，搜索结果为1099篇期刊论文且呈逐年递增的趋势。期刊类型广泛，其中不乏博士、硕士论文以及发表于CSSCI期刊的杂志。但是论文主要集中在智慧课堂模式的探讨等理论研究上，智慧课堂实际运用的典型案例较少。除文献研究之外，国内的教育信息化企业或学校的智慧课堂相关应用或产品研发项目也在近几年发展迅速。目前比较常用的在线开放课程平台有中国大学MOOC（慕课）平台、蓝墨云班课平台、超星学习通、雨课堂等。各大平台功能相近，都在一定程度上助力智慧课堂的实现，总体还处在推广优化阶段。