课堂交流范例

摘要：在语文教学中，教师要积极搭建师生交流平台，发挥学生的主体作用，打造和谐高效的语文课堂，提升学生核心素养。教师要开展互动教学，引导学生自主探究；适当示弱，引发学生积极思考；善于留白，培养学生创新能力。

关键词：语文教学；师生交流；自主探究；高效课堂；核心素养

语文课程改革提出语文课堂不应该是教师的一言堂，也不应该是教师的个人秀，而应该是师生密切合作、沟通和交流的课堂。在教学中，教师应将课堂交给学生，让学生成为课堂的主角；为学生搭建一个展示的平台，充分发挥学生潜能。只有这样，才能打造语文高效课堂，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。

一、开展互动教学，引导学生自主探究

在教学过程中，教师要积极开展互动教学，引导学生进行自主探究。要积极营造师生自由对话环境，让学生在和谐愉快的氛围中进行自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯。教师要将学生作为教学活动的中心，让学生把自己已有的知识水平作为学习的起点，最大限度地激发学生的求知欲，让学生体验到学习的快乐。例如，七年级语文上册第二单元第6课《散步》一文的教学重点是让学生体会人性的美，体会亲人之间的真挚情感。在教学中，教师可采用互动教学的方式，引导学生展开自主探究。为此，教师可提出这样的问题：“你觉得这个故事中的一家人是怎样的一家人？现在你的手中有一束花，让你献给这个家庭中的一个成员，你会献给谁呢？你觉得谁更伟大呢？”这些问题给学生提供了一个互动交流的机会，学生借“献花”可以说说自己对文中人物的看法。有学生说老人很伟大，为了成全自己的孙儿，放弃了走自己选择的路，这是一种勇于牺牲的精神。有学生说“我”很伟大，因为既要照顾老人，又要照顾孩子，身上承担着整个家庭的重任。还有学生说，是妻子默默地支持和理解，才使“我”能更好地支撑这个家庭，妻子也很伟大。这时，教师可引导学生探究家庭和责任，让学生更深刻地理解课文内容，实现课堂教学的高效。在备课过程中，教师要注重设计教学过程，凸显课堂生成效果。这样能不断生成新的教学目标，不断加深学生的认识和体验。在教学过程中，教师所设计的教案并非一成不变，而要根据实际情况进行及时调整，以适应教学需要。

二、适当示弱，引发学生积极思考

教师要充分挖掘学生的潜能，通过适当示弱的方式激发学生探究兴趣，引发学生积极思考。教师可故意提出一个错误观点，或故意向学生请教，这样的示弱能充分激发学生的表达欲望，引发学生的积极思考。学生不仅能体验到成功的喜悦，还能体会到帮助他人的快乐，以更好地促进思维发展。例如，在教学七年级语文下册第四单元第16课《社戏》时，教师可采用适当示弱的方法，向学生提出自己的错误观点，引发学生思考。如“我觉得作者写文章前后矛盾，一会儿说戏内容不好，豆也很平常，一会儿又说自己再也没有吃到那么好的豆，看到那么好的戏了。这不是自相矛盾吗？”这个问题引发了学生的思考，学生畅所欲言。如有的学生提出，戏的内容不好看，豆也不好吃，但是作者看的是氛围，吃的是情调。作者在看戏过程中体会到的是小伙伴们对自己的情意，在吃豆过程中感受到的是家乡人的淳朴，所以作者觉得难忘。教师的故意犯错，引发了学生的深入思考，促使学生找到了问题的关键，促进了学生思维的发展。

一、教师的优先启动是开展交流互动活动的前提

虽然说交流与互动是双方行为，但在英语课堂的实际教学过程中，学生往往是处于比较被动的位置，学生的“动”需要靠教师的优先启动来引导。教师应在引入新知前要考虑学生的综合认知水平，尤其是针对一些英语基础比较差的学生，要通过互动环节来帮助他们清除掉新知引发的学习障碍，让他们轻松进入学习状态。如在进行七年级上“Unit2SectionA”时，由于很多学生在小学英语的学习中掌握的知识都有一定的局限性，在语言表达上都存在着一些问题，面对新的知识内容不知如何下手。因此，可以先在课前进行自我介绍：Hello!MynameisZhuLi,whataboutyou？通过自然的相互问侯来帮助学生回忆学过的知识，然后开展互动活动，帮助学生们“热身”，拉近与教师之间的距离：T：Let’ssingasongclass，S：Singtogetherwiththeteacher。同时通过生活情境的创设，导入新知，引发学生共鸣：T：(Showapictureofalittlegirl)Thisisapictureofmydaughter,Sheis6yearsold,She’soldenoughtogotoschool.SowhatshouldIbuyforherifshegoestoschool？Canyouhelpme?而针对一些内容较难理解的课文，则需要教师通过问题引导对学生进行一定的启发，让学生对知识背景有一个了解，如在进行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln时，可以先通过问题引导，让他们进入到一个比较轻松的准备状态：1.WhowasAmerican'sfirstpresident？2.Who'stoday'sAmericanpresident？3.TherewasaverygreatpresidentinAmericainthe1860's.Whowashe，doyouknow？问题引导可以促进师生之间开展有效对话，并在对话中增进感情，建立信任。

二、组织课堂活动是促进学生交流互动的关键

教师的教学艺术完全体现在课堂教学活动中，所谓教学活动，所包含的两个内容就是知识的“活”和学生的“动”，让英语课堂形成一个有序开放、活而不乱、动而不闹的动态系统。实现这一目标就要为学生创设一种适合英语学习的氛围，营造一个轻松愉快的英语语境，通过多样化的课堂活动来实现师生互动、生生互动的教学效果。如在进行新课标初二英语（上）Unit6“I’mmoreoutgoingthanmysister(2)”一课时，可以通过“Groupwork猜猜他/她是谁”的游戏来与学生进行互动，教师可以先作个示范，通过对某个老师的特征或者是与自己不同和相同之处让学生们猜出那个老师的名字：NowI’dliketodescribeateacher.Youallknowhim.HeandIarebothyourteachers.Wearebothtall,buthe’salittletallerthanme.Ihavelongerhairthanhim.Webothlikesports,althoughheismoreathleticthanme.I’mbetteratPing-Pong,buthe’sbetteratbasketball.I’mmoreoutgoingandhe’smoreserious,Whoishe?Doyouknow?然后让学生之间可以两人一组，也可以多人一组，由一个进行描述，其他人来猜，同时还可以当作家庭作业进行课下布置。学生们通过“Groupwork”环节，加强了师生之间、生生之间的互动与交流，并在活动中复习了第一课时的内容，为继续阅读作好了铺垫。组织课堂活动对于教师来说就是对教学智慧的考量，一堂英语课是否能够成功的达到预期的交流互动目标，与教学活动的组织安排有着密切关系，教师要做到因人而异、因材施教，针对不同的教学内容组织多样化的课堂活动，让丰富多样的课堂形式为英语课堂注入新的活力。

三、总结

总之，新课标背景下的中学英语课堂，应该是一个多彩的、灵动的、充满活力、充满交流与互动的新课堂，只有建立起积极的、互动的交流环境，才能让学生深切感受到英语学习带来的快乐，让他们在课堂中体验到自信、体验到乐趣。作为教师，要不断探索勇与创新与学生进行交流互动的新方法和新途径，让师生在交流与互动中共同成长、共同发展，让中学英语课堂魅力四射、活力无限。

作者：李虹 单位：吉林省辽源市东丰县小四平镇一面山中学

一、课堂交流过程分析

1简单介绍总体框架，使学生心中有底

我们首先把主要内容列了出来，并做简要解释，本次课主要围绕两个问题来展开，一是官定利率和自由利率及其比较；二是官定利率的浮动区间。官定利率和自由利率同时存在反映了我国现实中存在的利率双轨制，这是一个非常有意思的实践问题，值得从理论上去分析。官定利率的浮动区间政策不断调整，是我国利率市场化不断推进的重要标志，是对我国金融经济改革进程的反映。要理解分析我国金融问题，大的金融发展环境是必须了解的。

2做足知识铺垫，引入核心概念和核心思想，为学生思考奠定基础

教师可以通过概念辨析、事例分析等方式回顾已经学过的相关知识，并交代主要的实践背景。在具体授课中我们强调了利率，特别是基准利率在金融学和金融分析中的核心地位，使学生明白这是分析金融问题的一个最基本出发点。我们比较了基准利率、市场利率这些标准的金融学概念和我国现阶段官定利率、自由利率之间的区别与联系，引导学生认识到我国金融问题的特殊性。我们还通过回顾我国银行利率浮动区间政策的出台和变动历史，使学生对我国利率市场化改革和金融改革有大致的认识。这些理论和实践知识是本部分内容的基础知识，为学生进一步思考奠定了基础。

3理论联系实际，通过辨析理论要点或提出实践问题来

打开学生思维之门引入实践中的问题并要求学生解释是启发学生思维的有效方式。我们在分析自由利率概念时，自然引入了民间借贷和高利贷问题，介绍了我国政府的基本政策和一些改革措施后，列举了近些年一系列的相关案例，通过反问来激起学生探讨的兴趣。我们在介绍利率浮动区间时，提供了政策出台后大型国有银行和外资银行的不同反应，引导学生反思我国特定的银行体系和金融体制对金融活动的决定作用。

1、语文教学的实践性和文化性

语文既是一门语言学科，同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响，是进行其他课程的学习基础，是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体，将课文进行段段分析，详细介绍各段的含义，殊不知却将文章的整体含义拆分，语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学，教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者，将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性，使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位，目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在，才能充分展现语文学科的无穷魅力。在语文的教学过程中，既要突出语文的文化性，又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成，应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中，有些教学方法值得反思。例如：有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识，认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱，只重视语文人文精神的教学，而对基础的字词句缺少相应的重视，甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时，反而忽视了平时的课堂教学，在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了，教学形式更加多样化了，但是却缺少对于语言文字的品味揣摩，更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏，而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有，又何谈对文学更深层次的感悟，写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是，就更难达到作者当时所要达到的写作目的。

2、发挥学生自主学习与教师的主导作用

新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高，减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教，增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用，应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生，并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲，一些教师错误的观点意识，认为学生的讨论时间多了，课堂变的更加活跃了，就是真正提高了课堂效率，实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用，大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上，若没有老师的正确引导，学生只是一味的互相讨论，任由自己的喜好展开交流，那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握，这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的，反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求，但若只是一味的、没有根据的表达观点，又并非符合语文的课堂教学要求，那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以，要想使得语文课堂变得更加有效率，就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。

3既要交流学习,又要独立思考

“竞争合作、组织互动、人人参与”是新课改后的新型学习的方法。交流学习，让学生们的思想观点在自由的课堂上相互碰撞，更能激发同学之间的思考。无论在平时的语文课堂还是公共课程上，采用小组讨论的形式交流学习，在一节课之后，表面上显得激烈、热闹，事实上却收获较少，不能完成正常的课堂教学任务。所以在交流学习过程中需要重视学生的独立思考。提出问题就开始展开讨论，缺少对问题的独立思考只能是有表无实的泡沫课堂。语文课堂不能缺少思考、理解、品读。语文的学习必须建立在学生独立思考的基础之上，充分进行学生之间的相互交流，才能使得学生之间各取所长，实现真正的交流与合作。所以语文课堂的教学组织活动，教师一定要做到：一、组织好课堂的交流讨论学习活动，加强交流学习中的引导，充分实现教学目标；二、积极培养学生之间的相互沟通能力，传授其交流沟通的正确学习方法，注重交流学习的教学评价；三、培养学生的自我学习意识，让每一位学生都能独立的创新思考。

作者：吴燕 单位：贵州省正安县格林中学

摘要：

文章着重分析了大学物理实验教学中翻转课堂教学模式的内涵、优势和存在的问题，指出学生课前通过观看教学视频，自主学习教学内容，课堂上边操作实验，边相互讨论，寻找解决问题的途径，可以培养学生学习的主动性，提高学生分析和解决问题的能力，形成开放性知识体系。

关键词：

高等学校；物理实验；翻转课堂

翻转课堂颠覆了传统教学模式，利用网络把教师的授课部分以视频的方式展示给学生，让他们在课外自主学习，而把学生练习和分析讨论部分放到课堂上[1]。它是学与教的革命[2]。

一、大学物理实验教学中的翻转课堂教学模式内涵及其优势

（一）大学物理实验教学中的翻转课堂含义

摘要

小学生由于自主能力不强，在美术课学习过程中往往依赖性较强。本文在分析翻转课堂的基础上阐述了如何在美术课堂上进行有效的教学设计，并详细说明了教学设计各阶段的关键工作。

关键词

翻转课堂；小学美术；教学设计

由于小学生自主能力不强，依赖心理较强。在美术课上往往会出现各种各样的意外情况，包括教师准备工作不足、学生上课精神不集中、学习目的不明确等，因此教师要尽量避免这些情况的发生。学生之间存在着个体差异，同一个班级里，必然存在着学生美术能力强弱不同的情况，能力强的学生需要更深的指导，而能力弱的学生则需要基础指导。但是美术教师在课堂上只能照顾到大多数学生，无力顾及全体学生，因此教师在课堂上并没有实现个性化教学与分层教学，而翻转课堂却可以有效弥补这一缺陷。

一、美术教学设计原则

（一）传统课堂与翻转课堂教学模式的比较

摘要：

有效实施交流互动教学策略是中职幼儿教育教学改革的必然要求。新课改教学理念要求学生以课堂学习主体身份参与到课堂学习和交流互动中，这样才能实现新课改教学理念对中职幼儿教育教学的有效指导。

关键词：

中职幼儿教育；新课改理念；课堂教学；交流互动

中职幼儿教育教学新课改理念指出，学校教育要教给中职学生知识，培养学生能力，促进学生个性发展。这就需要在课堂教学中实施面向学生和老师的交流互动教学策略，让中职学生在教师的引导和组织下实现教师和中职学生、学生和学生之间依据教学内容实现教学知识和行为的互相交流和互动。教学实践再一次证明课堂教学中如果没有充分的教学互动和教学交流就不存在教学高效性。所以，在中职幼儿教育新课改教学背景下，在要求中职学生素质教育的今天，交流互动教学策略的开展和实施效果直接决定新课改教学目标能否实现，成为教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。通过分析传统幼儿教育教学过程，发现由于主观和客观因素，普遍存在弱化互动、轻视互动的教学现象，体现出互动形式往往是单一化的被动性，可以说这种教学是无效的。中职幼儿教育教学如何实施交流互动策略，实现中职学生高效性学习，是中职幼儿教育教学改革的重点和难点。

一、中职幼儿教育传统教学过于注重知识传授，忽视课堂交流互动。

传统中职幼儿教育教学中，教师的教学行为因为受到传统教学理念和教学行为的限制和制约，课堂教学过程往往过于注重知识传授而忽略中职学生的现有水平和认知规律，缺少课堂上中职学生之间和学生与教师之间的交流互动行为。教师把知识的传授作为教学最终目的，于是课堂教学中教师就会采用灌输方式强迫中职学生对所教知识被动接受。主要体现在：

【摘要】本文首先简要分析了翻转课堂的含义，然后探讨了翻转课堂运用的基础条件。最后结合实际，研究了运用翻转课堂理念提高小学教师培训质量的方法，以期为相关人员提供参考。

【关键词】翻转课堂;小学教师;培训质量

随着互联网技术迅猛发展，现代化教育也开始广泛应用信息技术。当前情况下，小学教师培训面临着更加多元化的挑战，需要将翻转课堂理念科学运用于其中。因此，针对翻转课堂理念在小学教师培训中的运用展开研究，也具有了重要现实意义。

一、翻转课堂的含义分析

所谓翻转课堂，就是跟随信息化教育而产生的一种教学模式。其运用了信息技术，针对传统的教学过程、内容以及形式进行创新和重组，使得教师在课堂上的讲授以及学生在课后的知识内化形成了时间与空间“翻转”的局面。具体表现就是，学生在上课之前利用课余时间自由观看学习相关的视频或是讲座，提前对将要学习的知识进行预习和记忆，尽量理解有关知识内容。在上课时，学生在教师的引导下进行主动学习，和教师一同开展合作交流，相互沟通，完成问题的解答。这样一来，学生便更容易实现对知识的内化以及实际应用。可以说，翻转课堂属于教学方式的改革和创新，将“以人为本”作为基本原则，把促进学生的学习和发展作为重点目标，在此背景下，实现学生的全面发展。

二、翻转课堂运用的基础条件

首先，当前信息技术已发展得较为成熟，这是翻转课堂广泛运用的重要条件之一。现阶段，我国积极推进教育信息化建设，尤其是采用了“三通二平台”的方法，使得各学校的教学条件都获得了较大程度的优化。小学教师在这样的背景下，其操作计算机和运用网络的水平都得到了极大提高，能够在信息化环境中采用计算机、智能手机、平板电脑等获取信息。其次，教师的培训目标明确，这也促进了翻转课堂的普遍运用。小学教师出于自身职业发展的需求，会带着实际问题参与教学培训，其具有着十分明晰的培训目标。因此，教师的行为都比较自觉，可以在互联网平台以及课堂上积极地发表自己的意见，提出一些自己感兴趣的问题。同时也会主动和讲师沟通交流，提高自身教学水平。最后，教师的实践经验丰富，有利于翻转课堂在培训中的开展。当前的小学教师大多已经具备了一定的工作经验，不会再简单地对新知识和技能进行死记，而是会结合自身实际情况，将其内化并吸收。翻转课堂能利用有限的时间进行培训，促使教师在交流中发现并解决各种问题。