课堂活动范例

摘要：《普通高中英语课程标准》明确“活动是英语学习的基本形式”。除了活动本身的科学性、合理性以外，教师课堂活动指令也影响着课堂活动的开展，特别是学生的参与度。该文分析了课堂活动指令未能有效传达的原因，并探讨了指令语言设计和传达的原则。

关键词：高中英语课堂活动；教师指令；设计原则；传达原则

教育部颁发的2017年版《普通高中英语课程标准》中提出了“指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式”，并要求教师们“为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。”其实一直以来，教师们在英语课堂中设计了很多活动。但是很多一线教师都有过这样的经历，精心设计的活动，学生参与的积极性却不高，特别是活动刚开始的时候。大部分教师在备课阶段，将大部分精力都放在教材研读和活动设计上，这固然没错，但实际上教师课堂语言，特别是活动指令也是值得大家花心思下功夫的。上海师范大学的吴维屏副研究员、蔡龙权教授（2015）引用了苏联教育家马卡连柯对教师课堂话语价值的评价：同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。所以面对学生参与积极性不高的情况下，教师们除了反思所设计的活动的合理性之外，还可以对自己的课堂语言中活动指令的语言设计和传达方式进行反思。

1指令没能有效传达的原因

1.1指令传达方式的局限性

高中教师们被鼓励用英文授课，因为教师课堂用语是学生外语学习输入的一个重要组成部分，而且课堂教学本身就是“一种真实的、自然发生的社会环境”（刘乃美，2006）。因此教师用英语传达活动指令，学生听。但是DianaBonet（2009）指出，我们在听的时候，会忽视、遗忘、扭曲或误解所听到的75%的信息，即使在精力完全集中的状态下，我们也没办法长时间保持100%吸收所听到的内容。所以在真实的课堂上，必然存在着一部分学生因为主观或客观上的原因，忽视、遗忘、扭曲或误解我们所传达的活动指令，而导致在活动开始的最初时候，这部分学生不知道如何要做什么，要怎么做。

1.2指令语言的低效性

摘要：初中学生对课堂演绎有特殊情结，教师要针对教学内容和学生接受特点展开教学布设，精心设计演绎脚本、明确角色分工、筛选表演形式、做好演绎组织，让学生在不断感知体验中形成阅读认知，促进学生阅读认知内化。如果有必要，教师还可以发动学生展开课本剧的创编活动，以开拓学生的学习视野，培养学生的综合学科能力。

关键词：初中语文;课堂演绎;创意设计

语文课堂启动演绎机制，不仅能够给课堂教学注入丰盈活力，还能有效激活学生的阅读思维，触动学生心灵，形成崭新的学习成长动力。在具体设计和组织时，教师要发挥主导作用，精心设计演绎脚本、明确角色分工、筛选表演形式、做好演绎组织，确保课堂演绎活动的顺利推进，形成崭新教学成长点。初中学生思想活跃，对课堂演绎有特殊参与兴趣，教师应抓住学生心理展开教学布设，其适合度更高，教学发动效果显著，值得深度研究。

一、精心设计脚本

课堂演绎需要有适合的剧本，如何创编这个脚本，是教师最需要考虑的问题。有些课文有丰富的对话情节，学生完全可以将教材作为脚本来使用，但大多数课文不能成为直接演绎的剧本，教师需要发动学生对课文进行创编。让学生以团队的形式自行创编课本剧，这是最常见的教法运用。初中学生有一定的读写基础，自行创编课本剧不存在太多困难，教师在学生操作时要给出一些引导和启迪，确保课本剧创编活动顺利推进。如教学部编教材八年级下册《社戏》时，教师选择了“看戏归航”片段，针对“偷豆”“煮豆”环节让学生展开演绎活动。为了让学生对演绎有清晰的认知，教师发动学生创编课本剧脚本：看完社戏的归途中，一群孩子在一起“偷豆”“煮豆”。这里涉及多个角色，教师可以让学生自行成立演绎团队，分配好角色，设计好角色的台词、动作和表情，展开演绎彩排训练，准备参与班级展示活动。学生拿到创编演绎任务后，都能够积极行动起来，组成演绎团队，并协商角色分配方案，对角色的性格特点进行分析。在对角色的台词、动作、表情进行设计时，学生积极展开讨论。教师巡视学生的准备情况，并参与学生的互动，给出必要的引导。学生学习活跃，课堂演绎顺利展开。在课堂演绎展示阶段，学生表现良好，教师给出有针对性的评价。教师积极参与学生的演绎创编活动，给学生带来丰富的学习启迪。通过具体的指导和启发，学生演绎活动顺利展开，这说明教师的教学引导是比较成功的。教师发动学生展开课本剧创编活动，可以让学生得到多方面的学习与锻炼。

二、明确角色分工

在组织课堂演绎活动时，教师要做好演绎分工。首先，教师要组织演绎团队，这是课堂演绎能否成功实施的关键。教师习惯按照学生座位进行编组，其实这是不科学的。学生要组成一个和谐的团队，才能形成极强的内聚力。教师不妨让学生自由组合，这样学生的积极性会更高，配合也会更默契。其次，教师要做好角色分工，课堂演绎时，学生对角色有选择性，教师要给出积极引导，做好相关调节工作，让学生自觉接受角色。最后，教师要对角色演绎方法进行提示和引导，让学生自然进入角色中，确保课堂演绎的高效性。《春酒》是一篇叙事性散文，其中的人物不多，“母亲”是核心人物，其他“邻居”都属于配角，“我”是见证人，也属于配角。教师在组织学生演绎课文时，要先组织学生做好脚本和角色分配工作。教师主要对“母亲”角色性格进行重点分析：“母亲”是一位朴素的、善良的、诚实的农村妇女，在她身上，我们可以看到母亲的伟大。学生在角色演绎时，要表现出人物的多方面品质，要在语气、语调、动作、表情上做更多思考。在教师引导下，学生展开课堂讨论活动，对角色的塑造进行互动交流。学生各抒己见，为凸显人物形象做了许多研究性学习。为成功塑造“母亲”的形象，教师组织学生对角色进行探究，给学生带来更多的学习启示。学生对“母亲”形象不陌生，也很容易达成共识，教师将此作为教学发动点，具有极强的针对性，启动效果良好。

摘要：伴随着新课改的深化实施，高效课堂逐渐成了广大教师密切关注的话题，以学生活动引领课堂，不仅仅是教师教学由传统结果式教学模式逐渐转变为过程式教学模式的实际需求，还是当下新课改的具体要求。以学生活动引领课堂，学生在不断改进过程中，掌握新知识与技能，实现了过程与结果的有机统一。文章就高职课堂教学为例，对学生活动引领高效课堂展开论述。

关键词：学生活动；高效课堂；教学

教学的本质可以说是一种探究活动，那么高职教学的本质，理应是在教师的引导下，以学生为主体，学生活动为介质，获取学习方面的直接经验与实践技能。高职高效课堂根本问题在于如何创设教学情景，为学生提供愉悦的自主学习环境，促使学生在课堂上不断掌握新知识与新技能，鉴于此，本文就“学生活动引领高效课堂”展开更深层次的剖析具备一定的现实意义及价值。

1学生活动引领高效课堂需重视起学生学习兴趣的激发

学生作为课堂教学的主体，打造高效课堂，关键在于教师是否能够及时掌握学生的实际需求。外加高职学生普遍存在一些通病，诸如个人学习能力较弱，存在错误的学习观念等。除此之外，在实际课程学习过程中，学生极易产生烦躁心理，无法深入课堂学习活动中，存在严重的贪玩心理，对现有的教学极为不满，严重影响高效课堂的打造[1]。因此，教师以学生活动引领课堂，才是实现当下高职课堂高效教学目标的有效途径之一。

2学生活动引领高效课堂的教学实践案例分析

由于学生是课堂教学的主体，因此高效课堂的构建，教师有必要充分发挥学生的主动性，以学生活动引领高校课堂。接下来，文章以实践教学案例为例，对其进行阐述。

摘要：为了激发小学生英语知识学习的兴趣，实现小学生英语综合能力培养，文章从目标明确，实现活动式课堂的有效构建；全体调动，提升活动式课堂的参与积极性；巧妙拓展，确保活动式课堂的实践培养效果三个方面对小学英语活动式课堂的构建进行了探究。

关键词：小学英语；活动式课堂；综合能力

在当前小学英语课堂教学活动的开展过程中，活动式课堂教学备受欢迎。通过活动式课堂教学模式的引入，能够激发小学生英语知识学习的兴趣，实现小学生英语综合能力的提高。

一、目标明确，实现活动式课堂的有效构建

小学英语活动式课堂的构建，首先，要有明确的课堂目标设定，强调活动的引入是为了更好地达成小学英语课堂教学目标。其次，要尽可能和小学生的实际生活有密切的关联，强调让小学生通过活动式课堂参与，真正提升小学英语知识的学习效果。通过规则的设定，让小学生明白活动的要求，即从所学的1~4单元课文中，学生可以选择任意一篇课文进行角色扮演，通过角色扮演的方式，让小学生在活动式课堂参与的同时，深化其对所学英语知识的巩固。需要注意的是，在活动式课堂的规划上，教师必须有明确的目标设定[1]，然后通过目标的驱动，合理地进行活动式课堂内容的规划。明确的目标设定是活动式课堂能够取得预期教学成效的关键，对提升小学英语活动式课堂教学效果有重要意义。

二、全体调动，提升活动式课堂的参与积极性

小学英语活动式课堂设置的目的在于吸引全体小学生积极参与课堂活动。不管学生是否有良好的英语知识学习基础，都应该成为活动式课堂教学活动的主体。所以这也就要求教师在活动式课堂设置的过程中，一定要重视内容的规划，要结合全体小学生英语学习需求，合理完成课堂内容的规划[2]。具体来说，在活动式课堂内容的规划上，不能过于简单，也不能过于复杂，同时还要强调活动设置的趣味性。唯有如此，方可确保活动式课堂的规划能够充分调动全体小学生的参与热情。比如，在Myweekendplan的教学中，结合活动式课堂的要求，教师在课堂教学活动开始前，要求小学生准备一些自己周末生活的资料。如照片、视频等。在课堂上，通过小组交流的方式，以“askandanswer”的方式让小学生描述自己的周末生活。在这个过程中，涉及的句型训练主要是“Wheredidyougofortheholiday？Iwent…Whatdidyoudothere？Howwastheweather？”等。由于小学生对自己的周末生活有不同的认知和体验，所以在该活动式课堂的构建过程中，能够充分激发小学生的参与热情，基本上能够达成全部小学生参与性的调动。在问答的活动中，小学生对重点例句的表达方式也有了一定的理解，并能够正确使用例句完成提问内容的表达。在小学英语活动式课堂构建的过程中，教师要合理规划教学内容，确保活动式课堂的内容设置能够充分调动全部小学生的参与热情，确保活动式课堂设置的效果达成。

摘要:通过对思想政治活动型学科教学活动课堂中的师生关系研究，有助于活动型学科课程教育的更好的开展和实施。思想政治活动型学科教学活动要求我们的教师和学生转变以往的关系，互相之间建立一种基于核心素养的培养的关系，因此本文在探讨了思想政治活动型学科教学活动下的，师生之间的工作关系，人际关系，组织关系应当具备的新形态。

关键词：活动型学科教育;核心素养;工作关系;人际关系;组织关系

1.前言

思想政治课具有教育合一的学科性质，要求在进行学科教学的时候充分的将内容和形式进行灵活的结合。活动型学科课程的概念也是在这样的背景和要求下提出来的。新一轮修订的思想政治课程标准指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化”的内在要求。无论是活动设计内容化还是课程内容活动化，都要求我们的老师在课堂中，转变以往的较多的完全的课堂讲授的方式。教师从主讲者向导演者转变，学生从听众向主角转变。因此需要我们对思想政治活动型学科教育的活动中的师生关系做进一步的研究，以期满足课堂角色和课堂过程的变化的需要。

2.师生关系范式研究

据现有的师生关系研究结论，我们可以知晓师生关系主要分为3中范式。

2.1师生间的工作关系

［摘要］基于OBE(OutcomeBasedEducation)教育理念，本文对影响大学英语口语课堂活动设计因素加以研究。首先本文介绍了OBE理论，进而分析了影响课堂学生口语表现的4个方面:信息为主的交际、学生参与课堂的驱动力、教学气氛以及教师角色。基于OBE理论，在每个方面之后都提出了可行的大学英语口语课堂活动设计方案。

［关键词］OBE理论;大学英语口语课堂;活动设计

根据OBE理论，我们得知无论什么样的教学都应当重视教学的产出以及教学成效及成果。成果不只是说学生在课堂上学到了什么内容，还应包括能应用于实际的能力。学习成果展示的应该是一种能力结构，这种能力的获取最主要通过课程教学来实现。大学英语口语课堂更应当在OBE教学理念的指导下，突出教学产出。口语课堂的教学目的本来就是希望学生能够将课堂中获得的知识内容转化成日常的口语交流能力。所以，如何有效的教学产出，我们要对口语课堂的中的各个因素加以分析，使学生———我们的教育对象有最大的收获，即最大的教学产出。

一、OBE理论介绍

成果导向的教育理念(Outcomebasededucation，简称OBE．我们也可称之为能力导向教育、需求导向教育以及目标导向教育)。作为一种先进的教育理念。OBE理论1981年由Spady等人首次提出，这一理念在得到认可的同时，很快成为欧美等国家在教育改革方面的主流理念。成果导向教育理念主要突出4大方面:学生通过学习活动以所获得的学习成果是什么?学生所获得这样的学习成果对于学生来说有什么用途?作为教师应该如何才能有效地帮助学生以获得这些有用的学习成果?怎样才能知道学生已经取得了学习成果呢，检测手段是什么?我们所谈及的成果是学生学习活动最终取得的结果，是学生经过某一学习阶段后所能达到的最大能力值。成果导向的教育理念重点突出学生最终获得了的知识，将知识转化成了的能力，但OBE本身不强调老师教在此过程中的作用。成果导向的教育理念尤其突出强调教学过程后的学生的输出行为而不是教师的输入水平。成果导向的教育理念突出个性化的教学方法而不是统一模式的教学方法。根据成果导向的教育理念的个性化教学要求来看，老师必须要清楚地知道每名学生的学习轨迹并能及时了解每名同学的个人学习的目标的设立、基础学习状况和学习进程和轨迹。以此来设定不同的学习要求，制定出个性化的教学方案。使学生通过学习活动充分发挥自己。学习成果产出是OBE的教学评价汇聚焦点。本文将把OBE的理论应用到大学英语口语课堂活动设计当中。

二、影响大学英语口语课堂的设计的四方面

口语课堂的活动设计要遵循互动的语言教学原则。大学英语口语课堂设计应该使语言教学过程成为语言活动过程，要充分体现语言的多功能性。互动的语言教学原则包含4个方面即:以信息为主的交际，以学习者为中心的活动，让学生主动学习和合作及感情的移入相统一。

【摘要】英语作为世界第一大通用语言，在我国长期的教育中一直受到传统思想影响，更多的强调与学生的分数与成绩，而忽略了学生的英语运用能力，因此导致了很多学生的英语过于死板，常常缺乏自身的理性判断。本文基于课堂活动观的英语教学进行分析，探索初中课堂的教学优化路径。

【关键词】初中；英语；教学；活动

课堂活动观的教育目的就是培养学生的综合能力，通过更符合学生年龄以及成长规律特点的教学方式，帮助学生打好知识基础，同时也注重生活化的教学方式，让学生的语言学习能为其所用。同时也鼓励学生带有批判性的思维审视教学内容，通过自主探索自主分析的过程来解决问题，以此提升学生的全面能力。

一、基于课堂活动观的下的初中英语教育

长期以来我国受到应试教育的影响，因此常常采用传统的理论是教学方法，没能激发学生的学习积极性。注重学生全面素养提升的今天，就要体现教育的公平性，初中英语老师要改变传统的教学方法，通过活动进行教育可以让学生更多的英语知识。首先，学校要安排合理的课时教育，按照教育标准以及教育规划，保证学生的学习时间。其次，要尽量摆脱理论时说教，要按照学生年龄特点设计英语课程。为了更好的提高初中英语教师专业能力，需要老师钻研教材内容，掌握教育主线，为学生的课程制定好规划，同时理论知识不易过于生硬，要结合学生的年龄特点制定游戏教育方案，让教学理念与教学水平能够齐头并进。建议学校为老师提供更加宽广的技能提升平台，注重教师的继续教育活动，改变以往的教学形式，让单调的课堂氛围变得热烈，激发学生的上课热情。同时学校也要为教师教学提供相应的教学资源，为学生设计更加多元化的教学方案。

二、基于课堂活动观的初中英语教学策略

（一）摆脱传统教学模式，注重学生的个体化差异。传统教学形式单调而枯燥，老师要摆脱传统教学方式与方法，注重学生的个体化差异，尊重学生的学习兴趣，采用更加开放的教学模式，对学生的语言思维进行引导。初中生正处于思维活跃记忆力强的黄金年纪，而且学生的思维比较天马行空，因此老师要尊重学生的成长规律，鼓励学生进行记忆联想，并运用自己的知识解决问题。有的学生喜欢运动、有的学生喜欢游戏、有的学生喜欢看电影，老师可以安排学生按照自己的喜好进行“自我介绍”，同时将自己的兴趣与其他学生进行交流，例如可以以“运动”主题，老师制作几种运动选项图片，让学生进行选择，然后让学生对自己喜欢的运动进行介绍，既能调动学生的积极心，还能拓宽学生的单词量。

【摘要】小学语文高效课堂评优活动的目的是学习、交流、展示高效课堂创建成果，促进课程标准贯彻落实和课堂教学提质增效，促进中小学教师专业发展。评优活动特色纷呈、亮点频现。课堂上师生之间、生生之间的交流明显增多，课堂上学生学习气氛比较浓厚。但是，竞赛活动也存在一些不容忽视的问题，需要我们认真思考并加以解决。

【关键词】小学语文;课堂评优;问题;思考

近年来，笔者所在县每年都举行小学语文高效课堂评优活动。活动的目的是学习、交流、展示高效课堂创建成果，促进课程标准贯彻落实和课堂教学提质增效，促进小学语文教师专业发展。竞赛中，参赛教师精心准备，课堂教学特色纷呈、亮点频现。课堂上师生之间、生生之间的交流明显增多，课堂上学生学习气氛比较浓厚。但是，评优活动也存在一些不容忽视的问题，需要我们认真思考并加以解决。

一、课堂教学竞赛中存在的一些普遍问题

1.评优公开课中普遍存在“压缩饼干现象”，即课堂教学课时容量过大，教师将两节课、甚至三节课的内容浓缩成一课时以展示所谓的“完整”教学过程。随之出现的就是教师只注重课堂进度，关心的是完成预设任务，一个问题刚刚提出，学生的读书声刚落，教师就请学生进行回答，留给学生阅读、思考的时间明显不够，拖堂现象也就随之出现。

2.对课堂教学目标的把握和确定还不到位。比如人教版义务教育教科书三年级下册第七单元《卖木雕的少年》一文，一位执教老师确定的教学目标是：体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美；通过少年的言行，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。设定的这个目标只体现了情感、态度和价值观方面的目标，没有语言文字训练方面的要求，与教材编者的意图很大差距。再如《鱼游到了纸上》一文，一位老师确定的教学目标一是学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质；二是培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度，培养学生的问题意识。这两个教学目标都是情感态度和价值观方面的目标，而且定位太高，没有体现语文知识和能力方面的目标。还有一些教师没有把教师用书中的教学目标进行细化，分解到每个课时，听课教师搞不清上的是第几课时。

3.课堂教学中语文的学科性质凸显不够。一些参赛教师把语文课上成了品德教育课。课堂中对朗读、背诵以及结合具体的课文特点进行字词句篇的运用训练明显不够。还有对读写结合不重视的问题，比如，《两个铁球同时着地》一课，第三自然段写伽利略对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，即从一个事实可以推出两个结论，有位老师在教学时又是课件演示，又是列表，又是提问讲解，用了十多分钟让学生理解伽利略的怀疑，而相反对学习一些描写人物的基本方法这一教学重点却未予关注。这些现象都反映出老师们把大量的时间、精力花在了让学生理解、感悟、体会上，这当然也无可厚非，但是对作者怎样写出优美文章这一问题却未予重视，没有引导学生在理解课文内容的基础上学习作者的表达方式。