课堂管理技巧范例

第一篇

一、集体的规则意识是提高教学效率的保证

不以规矩不能成方圆，教学亦然。课堂教学秩序是课堂教学效率的重要保证，为避免正常的课堂教学秩序受到意外的干扰，教师应对学生有充分的了解，在认真备好课、备好学生的同时，还要对课堂可能会出现的影响课堂教学秩序的一些偶发事件作出备案，并提前设计出相应的预防和处理措施。我常采用的一个有效办法是：在学期开始时与学生一起讨论制定一些合理、实用、简单、易行的课堂规则，让学生知道上课时什么行为是积极鼓励的，什么行为是可以的，什么行为是不应该的，什么行为是要受到惩罚的，让他们自己提议、自己制定、自己执行、彼此监督。需要提及地是，我们面对地是小学生，所以，制定的规则表述要具体，但不宜生硬。例如，“如果课堂上没有专心听讲，开了小差，那就得回答老师或者同学提出的一个问题哦”这种形式。有规则可依，违反规则必究。只有令行禁止，才能让规则发挥真真的管理作用，真真为课堂高效发挥作用。学生如果遵守课堂规则好，学生可以讨论按规则及时给与肯定和奖励；如果违反了规则，负责监督就要立即指出来，并告诉他这样做的不对之处，并依照规则给予“处理”。由于规则是学生制定的，规则的执行者也是学生，所以，无论是遵守规则，还是执行规则都非常自觉，无人不服。另外，在执行规则时，教师要注意一视同仁，不能有例外、有特权。只有这样才能让规则在学生心目中建立起真真的威信，让规则发挥出最大的效益。

二、灵活的课堂调控技巧保证课堂的高效

要求小学生在上课40分钟之内全神贯注，集中注意力，是难以做到的事情，也不符合小学生活泼好动的个性。正常情况下，无论教师准备的如何充分，学生总是会出现这样或那样的问题，影响到课堂学习氛围。此时，教师可以采用一些课堂调控技巧。如当教师发现学生在课堂上心不在焉，或与其他同学窃窃私语，或是醉心摆弄其心爱的小玩具时，可以停止讲课，突然向他提问。如果他答不上来，不要当面挖苦，可让其他同学说出正确答案，再让其重复一次，以引起他的重视；也可以停止讲课，用目光注视该违规的同学，引起全班同学的注意，使其感受到压力，放弃其错误的行为。需要注意的是，教师停止讲课的时间不宜过长，既要顾及全体学生的学习情绪，也要顾及违规同学的心理承受力。

三、生动有趣的课堂活动永葆课堂活性

有时上课出现违反课堂纪律的情况也不完全是学生的原因，可能是教师没有做好充分准备，或者没有操控好自己的教学设计，致使学生失去兴趣或注意力转移而做出了违规行为，降低了学习效率。这就要求教师要多研究小学生的心理特征，不仅上课内容要贴近学生的生活，还要采用一些适合小学生年龄特征的教学手段，安排一些适合小学生的课堂活动，尽量使课堂教学过程变得生动有趣，缓解学习疲劳。如，适时插入一个课堂游戏，或说一段绕口令，或讲个有趣的微型小故事，或放一段音乐，等等。要注意活动使用切忌喧宾夺主，分散学生上课的注意力，其中的技巧需要教师慢慢揣摩。最后要说的是，比课堂管理技巧更为重要的是师者的仁爱心、宽容心、公平心、耐心，一名教师只要有了这样的几颗心，就可以获得学生的认同，在课堂教学中规则和技巧才能被学生接受并执行，才能保证高效的课堂教育教学。

摘要:课堂管理是教学工作的重要组成部分，在对外汉语教学中也是如此。研究和讨论对外汉语教学中的课堂管理将会对良好地开展对外汉语教学工作大有裨益。本文从课堂管理要素和课堂管理技巧入手探讨对外汉语教学中的课堂管理，即营造良好的课堂环境、加强课堂纪律的管理、创设和谐轻松的课堂氛围以及科学分配时间、精心设计教学环节等是良好地开展对外汉语教学的基础。

关键词:对外汉语;课堂管理;教学

课堂管理是教学工作的重要组成部分，在教学中扮演着非常重要的角色，具有促进和完成教学的功能。轻松的氛围以及良好的课堂秩序是教学活动开展的基础，而课堂管理就是落实良好秩序以及营造氛围的基础。陈海蓉在《课堂管理的有效性研究》一文中谈到：教师在课堂上的教学与管理十分重要，能够为学生提供明确清晰的组织结构，进而保证课堂的稳定，激发学生的学习兴趣，优化学生的潜能，提高课堂的流畅性，从而提高教学工作的成效。因此，师生协调参与的课堂管理活动，能够促进学生开展自主的学科学习，为学生的实践以及学习提供重要的知识内容以及真实情境。[1]同样地，课堂管理在对外汉语教学中也占据着十分重要的地位，因此，研究和讨论对外汉语课堂管理对更好地促进和完成对外汉语教学来说很有必要。

1课堂管理的要素

课堂管理包含的内容非常广泛，但大多数教育工作者普遍认为课堂管理应该落实以下三个方面的基本内容：课堂环境，课堂纪律，课堂氛围。课堂环境，涵盖教学活动全部过程之中的客观物理环境以及学生的主观心理环境。物理环境主要体现在教师的教学、教学场所的布置、噪音条件、光线、色彩等等。学生的主观心理环境是学生在教学活动之中的参与性以及积极状态，二者共同构成了良好的课堂氛围。课堂纪律管理，主要涵盖规则的制定、规则的落实、课堂问题管理三个基本方面。学生课堂行为按照其表现严重程度的差别，可以进一步细分为日常行为、不严重行为、严重行为三个方面。按照不同的行为表现程度，教师应该使用不同的管理方法。例如：对于日常不良行为，应该应用最小干预的管理原则，合理地进行管理以及规范，保证在不影响班级正常的教育活动以及课程进度的根本实际下，尽量维护课堂秩序，发展学生的有意注意力。为了让课堂管理活动能够稳定地运行，师生之间还应该维持良好的主观心理条件。简单来说，就是营造课堂氛围。一般情况下，课堂氛围可以分为三种表现形式：积极氛围、消极氛围、对抗氛围。积极氛围是一种想现代教育条件下的理想心理状态，其主要表现在师生双方在进行学习活动时，态度饱满、热情、基本态度端正、教与学目标明确、课堂秩序良好、学生学习兴趣浓厚、求知欲强、思维发散、师生之间能够进行良好的感情交流，学生参与积极，双方协调情况良好。而消极氛围以及对抗氛围是相对积极氛围而言的，对教学活动的开展具有非常突出的阻碍性。因此，为了保证课堂教学活动的有序开展，应该尽量控制课堂消极氛围以及对抗氛围的出现，保证教学质量。

2课堂管理的技巧

课堂管理的基本技巧方面，Seaton在《英语教学理论与实践》一书中进行了阐述。这本书将普通心理学以及心理学原理作为出发点，明确了十条有效的课堂管理技巧，这些技巧在汉语课堂的教学管理中同样适用。（1）尽快记住班上所有学生的名字。（2）尽量使全班学生全神贯注参与教学活动。（3）经常性地改变提问方式：不要总是从教室的某个位置开始，也不要总是从某个学生开始，或者毫无规则地点名提问。（4）不要羞辱学生，如果要开学生的玩笑，以不伤学生的自尊心为前提。（5）对诸如政治、性、种族和宗教之类的话题要倍加谨慎。虽然这些话题能引起热烈讨论，但由于话题感情色彩浓厚，极易引起冲突，使课堂失去控制，破坏原先和谐的课堂氛围。（6）不要和学生走得太近，否则将会失去他们的尊敬。（7）对学生一视同仁，不对优秀学生过于溺爱，不忽视差生，其实差生更需要老师的关心和鼓励。（8）把难回答的问题留给聪明学生，让差生回答较容易的问题。（9）尽量让潜在的“捣蛋鬼”参与课堂活动，不要用办不到的事来威胁他们。（10）学生的烦躁不安和精力不集中大多数情况下是由于老师对某一内容花费时间过长，或者由于所学内容过于简单或过于困难引起的。美国的F．戴维在《课堂管理技巧》一书中也提出了几条课堂管理准则，可供参考使用：（1）让班级里的学生尽快安静下来。（2）强调学生与教师之间的有效配合。（3）教师对待所以学生要一视同仁。（4）对教室内发生的一切事情都保持警觉。（5）善于利用提问的功能来激发学生的学习兴趣。（6）不要在学生之间进行对比。（7）确保学生们有充足和相等的实践机会。

1中职教育课堂管理中存在的问题

1.1中职学校学生整体水平不高

通过中职学校招生部门了解，近年入学学生分数普遍较低，而且有相当部分学生是中考失利者或者没有参加中考，这就导致学生的基础良莠不齐。尽管以分数高低论学生素质优劣有失偏颇，但分数较低的学生知识领悟力和自学能力差也是事实。通过对中职学校学生的调查也发现，相当一部分学生在选择就读中职学校和选择专业的时候，是通过在网上或是和同学交流的方式，有些甚至由家长决定，这充分说明中职学生选择学校和专业的盲目性与无奈性。因为入学程度的良荞不齐，入学目的不一，导致了学生整体水平不高。

1.2中职学校学生缺乏学习兴趣，课堂问题行为多

大部分中职学校学生在选择专业前缺乏对专业的了解，就读后又发现对所读专业不感兴趣，没有学习欲望，又加之学生自控能力较弱，这也直接导致了课堂问题行为较多、涉及面较广。课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的扰乱正常教学秩序、影响教师教学的行为。根据美国心理学家奎伊在《教室里的教育心理学》中对课堂问题行为的研究结果，结合中职学生课堂问题行为的性质、范围、主体和表现，将中职学生课堂问题行为分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型4类。过失型是由学生不正当或不合理的需要或单纯、好奇、试探、畏惧等心理引起，是课堂教学中最常见的现象,如迟到、早退、逃课、睡觉、说话、吃东西、打电话等。品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意识倾向或个性特点所支配，有意识地采取有害的行为方式，产生违犯道德规范、损害他人和集体利益的不良行为。攻击型是由挫折造成的愤怒、不满所引起并受一定的气质性格所制约。在与他人发生冲突的情况下发生的发泄、对立、反抗、迁怒等攻击性行为。压抑型是在挫折持续作用下所产生的逃避、消极、自暴自弃等行为，一般具有隐匿性、持续性的特点。如害羞、退缩、心事重重、冷淡、焦虑、不安、紧张等。

1.3中职学校教师对课堂的管理比较传统和单一

中职学校的课堂管理方式偏传统和机械，一是以纪律为本，强调规则的遵守；二是课堂问题行为重纠正而非预防。中职学校教师不注重和学生一起制定课堂规则，学生对于课堂规则并不明确，所以学生对自己的行为后果并不明晰。中职学校教师对课堂的管理方式简单，管理目的侧重于“纠错”，而忽视对学生心灵的关注。

【摘要】全国思想政治工作会议召开以来，特别是全国学校思想政治理论课教师座谈会召开以来，围绕如何提升思政课教学质量研究出很多教学方法，但未能完全达到预期的教学效果。我们应该提高课堂管理的认识，准确把握课堂管理的科学内涵和基本技巧，在课堂管理的辅助下，有效实施思政课教学方法，切实提高思政课教学质量。

【关键词】课堂管理；思政课；高职院校

当前，关于思政课教学效率的问题，专家学者和一线教师的注意力都集中在教学方法方面。相关的研究成果基本上以丰富多样的教学方法和教学经验为主，一线教师在提升教学能力方面同样集中于夯实理论功底和学习借鉴各种教学方法。而理论层面形成的科学方法在实际教学运用中发挥的作用并不显著，一线教师在教学实践中采用的教学方法，也不能很好提升教学效果。问题的症结点不在于教学方法的科学性，而是缺乏课堂管理。

一、问题的提出

由于高职院校和本科院校的生源存在很大差异，这就给高职院校思政课带来了很多挑战和困难。“高等职业院校学生数量的增加，生源的复杂化，尽管能够提升学校办学的综合能力，但是生源的复杂化也在一定程度上增加了职业院校开展学生管理工作的困难程度，无法在学校内部形成良好的学习研究氛围。”复杂的生源呈现出来的一些特点，也让思政课教学的效果一直得不到有效提升。

1.自我控制能力较差

从课堂表现角度分析，高职院校的学生呈现出自我控制能力较差的特点。有一部分学生虽然“经过了三年高中的系统学习，掌握了良好的学习方法，对于基础知识掌握程度较好，尤其经过长时间的高考备战，学习储备良好，对于各类专业知识的接受度普遍较高。”但是，这部分学生“在学习过程中，由于对自身学习认识不清，存在着自控能力差、学习动力不足的情况，影响学习质量的提升。”面对智能信息时代各种便捷的娱乐内容，这部分学生面临学习和游戏的选择，都会放弃枯燥乏味的学习生活。在思政课堂上，对于自我控制能力较差的学生很难实现预期的教学目标。

【摘要】

课堂是学生的学习场所，良好的课堂环境是学生学习的重要保证。如何管理好课堂，让学生学得舒心，称心，这是上课教师管理课堂的一项重要任务。我们认为，作为一个新教师，管理好课堂，应做到以下几点：一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感；二、要以明确清晰的教学任务管理课堂；三、要准时开始、适宜进度与自然结束；四、要适应不同的教学方式和教学情境；五、要有效表达与沟通技巧；六、要积极观察学习其他教师；七、要尽可能做充分的课前准备；八、要重视人的因素。

【关键词】

课堂管理；理念与策略

当前的职前教师教育课程里，已经开始强调让师范生从事有关课堂管理的学习活动或经历真实课堂学习管理、把握学生，但这样的机会还不是很多。但研究显示许多新教师在有效课堂管理方面是有困难的。尽管没有最好的原理和方法来解决课堂里的任何问题，但是提供一些课堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建议对新教师将会有所帮助。

一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感

学生在何种情况下学习效率最高？研究表明，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好。学生来自不同的家庭和文化背景，他们在进入教室之前已经有许多知识与理解的经验，甚至观念的冲突。承认学生作为人的心理的多元性和差异性，了解学生的真实需要与现有水平是开展教学的基础。当今社会，父母常常由于工作的压力和对孩子学业成果的过分关注而疏于对他们社会适应与社会化方面的养育，而课堂正是创造了一个机会填补学生的社会情感需要，可以促进学生的社会化。

“以生为本，以学生为中心”是现在我国乃至世界高等教育的一种潮流与趋势，同时学生的学习率、学习行为与学习效果也成为我国高等学校教学过程中评价老师与学生的重要准则之一，也是学校培养优质人才的必然选择之一。而英语作为从小到大的一门必修课，特别是随着时展对农业科技英语也提出了更高的教育，有效教学在普通英语教学和农业专业英语中的人才培养和教育能力提高有着很大的作用。也因此，对关于英语有效教学的策略研究也得到了学术界的广泛关注，对如何真正实现英语有效教学也成了现在亟待解决的问题。由宋银秋、王月露、张天飞等主编的《农业科技英语综合教程》一书内容充实、讲练综合的阐述了农业科技文体翻译技巧和农业科技英语摘要写作方法，再次基础上详细的讲述了农业技术、农业经济、农业经营模式等方面的前沿消息和生物学、经济学、管理学、生命科学等与农业相关的其他专业基础性知识，旨在充实我国现代农业科技英语教学教材的同时，为现代农业类英语教学奠定一定的文本基础，也有现代农业英语有效教学策略研究与研究目的具有一致性。同时该书在编写过程中注重讲练结合，理论英与实践相结合，设置较为合理，为现代英语课堂有效性的教学提供了一定的参考经验。具体而言，通过仔细阅读《农业科技英语综合教程》一书从以下几个方面对农业科技类英语教学的有效性策略进行分析与探讨。

一、教材编写中教学研究系统性的体现

随着国家经济的发展，与国际经济不断地碰撞与融合，我国社会对人才的需求也更加的多样化，要求也更加的严格与多向，而英语作为从小学到大一门必修课也随着时代的变化有了新的教学方向，即要求专业能力与综合能力并进。面对这样的情况，我国高校都提倡且实行专业类英语的教学，并且在实习过程中要求进行有效的教学。要进行有效的教学必定有一定的系统性研究，这些研究包括教材编写、教学目的、教学期望等。而《农业科技英语综合教程》的编写目标之一就是为了能够解决我国农业英语科技类教材的缺乏情况，能够满足现代高校和社会对农学类专业人才的培养需求，全面提高农业类院校研究生英语的综合运用能力。同时改书的编写内容的选取和安排在一定程度上体现了出新时代对英语有效性教学的要求，契合了上述所讲的现代农业科技英语有效教学中对教材编辑和教学研究的系统性。该书在文本编写的时候从是生物、中医学、生物学、环境学、动物科学、食品工程、信息工程、农业经济等各方面进行了文本素材选取，为教材充实了转基因技术、微生物历史、中医理论体系基本特征、农业与环境、动物的几个系统、产品召回、GIS和遥感技术在精确农业中应用等其他专业的基础知识，扩展了教材的学识面，明确了现代农业专业类英语教学的目的不仅在于在于本专业知识的学习，还应有其他专业知识的补充，从而利于培养复合型人才。也对农业科技英语教学老师需要过硬专业学识和其他专业的基础认知，促使老师不断的激励自身去进修，明确老师的教学目的是为了能够让学生有效的学习到英语知识，例如该书中英语翻译技巧和科技文摘要写作方法。与此同时，该书编写的时候进行了讲练的结合，TextA为主要是讲解文本，TextB是练习文本，实现巩固学生的所学知识时，还有利保证了课堂教学的流畅性，保持学生的注意力与积极性，对学生进行更有效的教学，促进高校农业科技英语教学有效性效果的达成。从上面所述，可以看出《农业科技英语综合教程》一书编写目的分明、编写内容充实丰富，应用范围具针对性，系统地反映出了农业科技英语教学目的、教学过程和教学效果，对于农业科技英语有效性教学的实现有有一定的指导性。

二、有效教学离不开合理的教学设计

一堂好的课堂，离不开一套优秀的教学设计，这也是为什么现代教师通过考试中不管是笔试还是面试都要求进行课堂设计。同理，想要进行农业科技英语有效的教学，离不开对专业英语课堂进行一定的教学设计，因为这样可以更加的熟悉教材，能够精心的准备教案，针对性对学生进行教导。而且农业科技英语教学受众一般都是面对大学生这样的年轻人，课堂上的自主性与灵活性程度更高，这也就要求教师在进行教学时能够更加的合情合理，尽可能的吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。而《农业科技英语综合教程》在编写过程中尽可能的针对传授对象的学习情况和普遍水平，根据高校的教学大纲明确的指出教学的目的、重点难点。并且该书在编辑的时候不同于以往的英语教材编辑，其更具有针对性，内容上偏向于科技文的分析，对象偏向于通过我国英语四级英语水平以上的农学院学生。同时其文本的讲解主要聚焦于科技文的翻译与因为摘要的写作，这样使教学目的更加明确和教学的方法更加分明时，还有利于老师在进行课堂设计更有方向感和逻辑感，利于引起学生的注意力，从而有利于提高课堂教学的有效性。上面也有提及，该书主要的方向是偏向于科技文体的翻译技巧和因为摘要写作方法的分析与讲解，旨在培养我国农业科技类人才的英语综合能力。因此，《农业科技英语综合教程》一方面详细的阐述了逻辑关系中的联词、句子成分的增译与减译以及介词、冠词与虚词中数量词的增减译，旨在提供较为基础性的翻译技巧。再在这一基础上，为了使相关学者能够达到更好的翻译效果，该书循序渐进的阐述了从句译法、特殊词译法、量词译法和定义与描述的译法，从而体现了教材编写较强的逻辑性，循序渐进的安排教学难度与重点，对课堂设计具有一定的指导性意义。另一方面，该书分类的讲述了科技英语中信息摘要、指示性摘要、摘要的主题句、拽要的展开句、拽要的结束句等不同类型的摘要英语写作方法。其在介绍了摘要的基本概述之后，还指出摘要的内容主要包括“研究的目的和范围，研究的内容、过程、方法、条件和主要的仪器设备，实验结果和主要结论的总结”等，并且利用农学、中药、生命、资源、动物科学、食品工程、信息工程和农业经济管理八个大农业方向的科技文本分析出学科间主要语言存在的差异性和去表达特点，对此提供了大量摘要英语写作方法。不管是从翻译技巧的循序渐进还是写作方法的分类讲述，可也看书该书在编写时设计的科学性与合理性。也正是这种编写的合理设计才促成了书本运用率的提高。这也从侧面反映出想要提高英语教学有效性，离不开好的教材与课堂合理设计。

三、有效的进行课堂管理

有效的教学固然离不开合理的课堂与知识点设计，但同时也离不开课堂的管理。不管是课堂教学还是其他的教学方式，想要能够在有限的时间力将重点难点教给他人，其中节奏的把握和人员的管理显得非常重要，即常说的课堂管理。一个好的课堂管理可以调动课堂的气氛，可以适当的激励或引导学生去学习，从而有利于提高老师的教学质量与学生的学习效率。而一个好的课堂管理，不仅需要教师对学生学习情况的理解、课堂时间的把握以及对自身教学节奏与步伐，还需要注重理论与实践的结合、教材的选取与运用等。而《农业科技英语综合教程》一书中着重分析了科技文体中的词与句式的翻译原理与技巧和摘要写作中问题陈述与重大发现的表述方法，具有很强的实践性。因此作为教材，其有益于教师在讲课时按照书本编排节奏进行授课，同时还能直接借用书本中的实践知识与实际题性对学生进行实践指导，节省了教师时间与精力，更加专注于对课堂的管理，提高课堂效率。同时，该书在编写的时候就将每一个单元分为TextA、TextB两个部分，在AD的部分列出一定的单词和相关专业性新单词，再提供“单词与结构”个“翻译”两大题型，课堂巩固学生的单词和翻译的认知。在B部分直接提供一篇与农业相关的科技文阅读，在提高学生的阅读能力之时，还可以以此文本为教学素材来讲解翻译技巧和写作方法。最后在A与B两大部分讲解完以后，再列出与分析翻译方法与写作注意事项，期望学生了有前两部分的基础之后可以更加快速的理解与吸收新的知识，提高教学的效率，培养学生的分析问题与解决问题的综合能力。从这里不难看出，该书注重理论与实际的结合，在词汇、翻译与阅读的实战练习之后再辅以理论的讲解，再在翻译与写作原理的讲解中插入实践过的知识，既丰富了课堂知识，又利于教师与学生对课堂节奏的把握。《农业科技英语综合教程》的编写方式反映出现代农业专业英语教学中，课堂实践与理论教学的合理安排显得尤为重要，因为其可以更好的吸引学生的注意力，利于教师对课堂节奏的把握，提高教学质量。总体而言，《农业科技英语综合教程》一书内容丰富，涉及的知识点多样，逻辑清晰，其对农业科技文体翻译原理与技巧和英语摘要写作类型与重要性的分析，对现代农业科技英语教学具有一定的补充作用与参考作用。同时该书的理论与实际想联系的编写方式与内容安排对农业科技英语的有效教学具有一定的指导性，有利于促进我国现代专业英语教学模式的革新。

摘要：随着信息技术的飞速发展，信息化教育的发展达到了空前的规模。为了培养更具有竞争力和创新能力的人才，高校教师应该充分利用现代化技术，打破传统教学模式，尝试探索全新的教学模式来优化教学。本文的研究是在“前厅服务与管理”课堂教学中引入混合式教学模式，以改善教学效果。

关键词：混合式学习；教学设计；教育信息化

1混合式教学模式相关理论

混合式教学是一种线上学习和线下面授知识相结合的教学模式。混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优的学习效果。教师在教学过程中，要在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与学习环境相契合的资源和活动，让学生具备相应的能力，从而取得最优教学效果的教学方式[1]。教学中仅仅依靠传统教学方法的教学效果欠佳，而混合式教学不仅能够发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性[2]。因此，混合式教学模式已经广泛应用于教育教学过程，它不仅实现了资源共享，也是课堂教学的有效补充和延伸。学生和教师不仅可以在课堂互动，也可以在线上互动，符合当代学生的时代需求特点，有利于教师和学生形成良好的人际关系，改善教学效果。

2混合式教学在“前厅服务与管理”课程教学的应用研究

“前厅服务与管理”是高职森林生态旅游专业（高星级酒店管理方向）的一门核心主干课程，下面以“前厅服务与管理”课程中“散客接待服务”这一教学内容为例进行基于混合式教学的信息化教学设计。

2.1教学分析

摘要：课堂管理问题始终伴随着课堂教学。调查发现教师在课堂管理中存在对问题的忽视、管理手段单一、管理时间欠妥、管理方式不当等问题。究其原因在于课堂管理知识缺乏，课堂管理的情感消极，课堂管理能力不足。为此，要加深对课堂管理的认识，培养对课堂管理的积极情感，提高课堂管理能力。

关键词：小学；课堂管理；策略

课堂教学是促进学生发展的重要环节，学校教育必须以课堂教学为中心是教育界的共识。为此，一些小学校非常重视教学工作，组织教师参加校内的教学研究活动和校外的继续教育，期望以此提升教师的教学水平，然而效果却差强人意。主要原因是忽视了教师课堂管理水平的同步提高，致使教师在课堂管理时存在诸多问题，影响课堂教学的效果。课堂管理是课堂教学的保障，特别是对由自制力较弱的小学生组成的课堂而言。因此，对小学课堂管理中存在的问题的研究是一个现实而紧迫的问题。

一、小学课堂管理的内涵

对于课堂管理的概念界定，不同的学者有不同的理解。如：课堂管理是“建立和维持课堂群体，以达到教育目标的历程”[1]，是“教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”[2]，是“鼓励课堂学习的教师行为和活动”[3]等。本文认为，课堂管理寓于课堂教学之中，同时服务于课堂教学，是以教师为实施主体和以学生为反馈对象，以建立和维持课堂秩序为直接目的，并以实现教学目标为根本目的的活动过程，是为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。

二、小学课堂管理中存在的问题及成因

本人在宿迁多所小学见习中，通过观察和访谈，总结了小学教师在课堂管理方面存在的几点问题，并探究整理了产生问题的原因。