课后拓展教育范例

前言环保意识渗透与初中教育之间存在着较为密切的关系。在初中阶段的生物课程体系中也突出了“人与生物圈”这一主题的重要性。初中生物教师在开展教学活动的过程中，不仅应该向学生传授生物学理论知识，还应该对其思想和观念进行积极的熏陶，使其逐渐形成生态意识，并能将这种意识反映在实际生活的一些行为当中。因此，初中生物教师应该从自身的角度认识到生态意识的重要性，并采用合适的教育策略为学生开展教学活动。

一、深入挖掘教材中生态意识教育相关内容

教材是初中生物教师开展教学活动的主要工具，其中包含很多体现生态文明与环境保护的相关内容。初中生物教师在向学生渗透生态意识的过程中，应该重视合理利用教材，带领和引导学生从更加深入的角度挖掘教材中关于生态意识教育方面的内容。这样的教学方法不仅有利于使生物教学的意义得到突显，还能使学生在潜移默化中逐渐形成生态意识。例如，教师讲解到“生物和生物圈”这个部分时，教师可以将生物和环境之间的关系、基本概念作为教学重点，从生态文明的角度出发，使学生能从全面性的角度理解和学习生态环境相关的知识。比如，教师可以深入带领学生学习“水资源”的内容，使学生明白水是生命之源，对人类生存的重要性，如果一旦水资源发生枯竭，人们将无法生存等。教师应该在教学中遇到相关内容时，进行具体分析，使学生在思想层面建立生态意识，并能逐渐体现在自己的行为当中。

二、积极开展丰富的教学活动

实践活动可以作为课堂教学的一种延伸和拓展。初中生物课程中包含很多需要通过实践才能使学生形成深刻理解的内容，比如，在“生物的多样性及其保护”这个部分中，教师可以为学生讲解，生物多样性的重要性，如果在生活中随意丢弃废旧电池，或者排放一些有毒有害的气体，都会对生物多样性造成威胁。教师可以在教学中，针对环境保护这样的主题，为学生组织和开展相关的实践教学活动。为学生提供这样的平台，使学生在参与实践活动的过程中，逐渐认识和理解保护环境和维持生物多样性的重要意义，从课堂延伸到课外，从理论灌输延伸到实地探究。这样的教学活动不仅有利于提高初中生物教学的生动性，还能优化初中生物教学效果。教师可以在一些与环保相关的节日，比如，地球日、世界环境日等，为学生举办一些环保知识竞赛、观看环保纪录片、到学校周边拾捡垃圾等活动。教师也可以让学生自主利用课余时间到当地进行一些环境状况调查等。通过这样的方式使学生能在实际行动中，努力培养生态意识。以教材为中心，拓展生态教育范围。尽管初中生物教材中所罗列的知识点都是根据初中生的年龄特点和认知能力所选择的，但是教材中的内容毕竟具有较强的局限性。因此，初中生物教师在实际开展教学活动，培养学生逐渐形成生态意识和环保理念的过程中，可以将教材内容作为中心，利用一些课外知识和方法对其进行一些拓展。这样的教学方法不仅有利于帮助学生构建更加完善的生物知识体系，还能在很大的程度上使学生更好的理解生态文明的重要性。例如，教师讲解到“保护生物的多样性”这个部分时，教师在为学生讲解本章节内容的基础上，可以从森林面积缩小、植被减少、工业和生活用水量增加、江河水位下降等方面为学生拓展。教师也可以根据所拓展的内容，为学生呈现一些资料和数据，使学生能从更加直观的角度更好的理解生态环境被破坏所能带来的严重后果。这些教师所拓展的内容都能成为为学生而敲响的警钟，使其意识到人类的一些行为能带来多大的生态危机。通过这样的方式，使学生能将环境保护的理念融入到自己的思想体系当中。

三、通过练习向学生渗透生态意识

课后练习是初中生物教学过程中的一个关键环节，对学生理解生物课程的内容，培养学生逐渐形成生态意识具有重要作用。针对于一些关于生态问题的内容，教师可以对其进行转化，将其融入到课后练习当中。使学生在完成课后练习的过程中不仅能提高自身解决生物问题的能力，还能使自己形成生态意识。例如，教师讲解到“了解生物圈”这个部分时，教师可以结合一些相关资料为学生设计练习题：在上个世纪，DDT是一种植物杀虫剂，被广泛使用于欧洲、亚洲以及美洲大陆，但是，逐渐地，一些人发现在南极地区和北极地区都发现了这种物质，这些地区并没有使用过DDT，让学生尝试分析其中存在的原因，并引导学生从生态和环保的角度理解习题的含义。学生在进行自主练习的过程中，能逐渐将生态意识融入到自己的态度、情感以及价值观当中。综上所述，在生态文明理念被提出后，在初中生物教学中，培养学生形成生态意识的重要性也得到了进一步突显。在这样的教育背景下，初中生物教师应该深入挖掘教材中生态意识教育相关内容，积极开展丰富的教学活动，以教材为中心拓展生态教育范围，通过练习向学生渗透生态意识。

摘要:为提高传统英文写作的教学效果，“学术英语写作”课程团队秉承OBE教育理念，研究“双平台+语料库驱动”视角下，线上线下混合式教学模式。将写作教学分成课前、课中和课后三大模块进行设计，探索“线上学习+课中TBL团队任务(线下翻转)+线上拓展”的教学活动。经过两学年的混合式教学实践，课程在提升学生学习兴趣、学习效果等方面取得了一定的成效。

关键词:混合式教学;学术写作;语料库驱动

近年来，随着信息技术与教育领域的融合，混合式教学在“互联网+教育”的背景下呈现出井喷式发展态势。研究者、教学实践者和教育机构己达成了共识:混合式教学将成为未来教育的新常态。何克抗在国内率先引入混合式教学(Blen-dedLearning)概念，即“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。这表明，“互联网+”时代的混合式教学，不是简单的“在线学习与面授教学的混合”，而是以学生的视角，利用互联网、移动技术和面对面教学为学生创造一种高度参与的个性化学习体验，是对课堂教学的提升与改进。本文结合学术英语写作课程建设，研究“双平台+语料库驱动”视角下，线上线下混合式教学模式，将写作教学分为课前、课中和课后三大模块，探索基于项目学习的翻转课堂形式，以期更好地提升学生的英语写作学习效果。

一、课程概述

“学术英语写作”是面向英语专业本科生的必修课程。主要培养学生掌握英语论文的语言规范，科学研究和论文写作的方法，使学生习得论文写作的理论和核心知识，具备批判思维能力以及创新能力，成为具有逻辑思辨能力的高水平外语人才。同时，将科学精神与爱国情怀有效融入，实现课程与思政的有机融合，激发学生科研报国的家国情怀与使命担当。本课程自2019年被评为校级精品课程，2020年升级为线上线下混合式课程，并从2020年起，坚持利用学习通App开展混合式教学。

二、传统教学的局限性

摘要：新课程改革对教育工作者提出了更加严格的要求，想要全面提高高中化学教学质量，教师不仅需要将基础性的化学知识传授给学生，还需要根据实际教学内容和学情，采取针对性的教学措施开展教学活动。分层教学是一种先进的教学方式，将其应用到高中化学教学中，更加符合高中化学“新课标”要求，充分体现出对学生个体差异性的理解和尊重，有利于促进学生全面发展。

关键词：分层教学；高中化学；应用策略

高中化学教师在开展实践教学工作时能够发现，学生之间存在着明显的个体差异，并体现在各个方面，如学习态度、学习能力、学习方法等。教师应正确看待和理解学生间存在的差异性，将学生置于主体地位，积极探索差异因素给高中化学教学带来的影响，改变传统教学中的“填鸭式”教学方法。具体来说，就是教师要多加关注每个学生的个性成长，引导学生取得个性化、全面化发展[1]。基于以上要求，分层教学模式应运而生，将其应用于高中化学教学中，合理划分学生层次，并针对各层次学生采取具有针对性的教学措施，能够使全体学生的学习能力和学科素养都得到有效提升，有利于高效课堂的构建。

一、分层教学在高中化学教学中的应用意义

众所周知，高中化学知识较为繁杂，学生在学习基础和学习能力等方面存在较大差异。教师在开展实践教学活动时，如果一味采取传统的“灌输式”教学方法，将会导致课堂学习氛围压抑且沉闷，难以激发学生学习兴趣，不利于学生思维发展。基于此，教师需要结合学生间存在的个体差异实施个性化教学，结合学生实际学习水平和认知能力灵活传授知识，促进学生的个性化发展。在高中化学教学中应用分层教学法，要遵循以人为本、因材施教的教育理念，照顾到全体学生的学习需求，给学生创设较为舒适的学习环境，挖掘其学习潜能，助力学生实现自主发展，取得学习成就感，从根本上提高化学课堂教学质量。

二、分层教学模式的应用原则

（一）教育公平原则

高职教育的目标是培养具备一定职业素养的高技能应用型人才,以实际动手操作为主。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，旨出推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用,以学生自主学习为主，教师只是学生学习的引导者，提前给学生布置学习任务，学生在课前利用信息化资源进行自主学习，课上顺利进行实验和互动交流，方可取得良好的学习效果。汽车电控技术是一门实践性很强的专业核心课程，要求学生具备一定的电路分析和故障诊断的能力。电流在电路中的流动是虚拟不易观察，设备元件数量多且结构复杂，电流回路工作过程抽象，理论性、系统性和逻辑性相对较强。在传统教学中，教师结合多媒体单一的给学生进行讲解，学生很难想象出来，实训课上出现学生扎推观看，教师难指导的情况。使学生对课程失去的兴趣，参与度大大降低，最后造成学生对专业失去的信心。结合以上弊端，我们从教学形式、教学手段、教学场所和教学内容上进行改革和探索，将多种信息化手段融入课堂教学，进而提高学生对专业学习的兴趣，培养学生主动参与学习的良好习惯。最后形成以学生为主体，教师为主导的教学模式。

一、教学分析

1.课程设置

通过对汽车维修工岗位能力进行分析，以工作过程为导向，将每个汽车电子控制系统的功用、组成、工作原理融入到故障检修过程。以企业典型工作任务为依据，确定学习领域及学习情境。对能力培养目标进行分解，确定出8项典型的项目，分别为电控燃油喷射系统的检修、空气供给系统的检修、燃油供给系统的检修、电子控制系统的零部件的检修、电控点火系统的检修、排放控制系统的检修、怠速控制系统的检修和辅助控制系统的检修。对8个项目的工作任务进行分解，共确定28个典型的工作过程，即为28个子任务。

2.学情分析

授课对象是汽车检测与维修技术专业二年级学生，他们具备一定的汽车基本结构认知能力，不适应、不喜欢传统课程一味讲授的模式，但他们动手能力强，思维活跃，能熟练操作各种信息化设备，但在实训教学中规范操作意识薄弱。

3.教学方法

【摘要】分析基于网络平台的小学英语阅读教学的优势及传统小学英语阅读教学存在的问题。以牛津译林版小学《英语》五AUnit3AtaMusiclesson单元教学为例，从课前、课中、课后三个环节探索如何基于网络平台开展小学英语阅读教学，并提出基于网络平台开展小学英语阅读教学应注意的事项。

【关键词】小学英语；网络平台；阅读教学；“云海在线”空中课堂

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》课程基本理念第六条指出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”（教育部2012）随着IT技术的飞速发展，互联网已经在人们的日常生活及学习和工作中得到广泛应用，同时为小学英语阅读教学增加了可行的良好途径。小学生的英语能力由“听、说、读、写”构成，而阅读处于承上启下的关键地位。如何提升阅读能力在小学英语教与学中一直是“老大难”问题。作为与传统教学相辅相成的新型教学方法，基于互联网技术的网络教学平台由于本身具有诸多优势，在小学英语教学中应用渐广。如何在教学中充分发挥网络教学平台的优势，探索出一个可行的教学方法，提升小学生的英语阅读能力，成为一线教师急需解决的重要课题。笔者结合教学实践，以连云港市教育局“云海在线”空中课堂为例，探讨如何基于网络平台开展小学英语阅读教学，提升小学生的英语阅读能力。

一、基于网络平台的小学英语阅读教学的优势

（一）资源丰富，减负高效

基于网络平台开展小学英语阅读教学，对教师而言，有两个方面的优势：（1）资源丰富。网络教学平台为教师提供了大量的教学资源，如“云海在线”空中课堂的教学资源覆盖了全国范围内的小学英语各版本教材，同时将各个重点学校的最新题库免费对使用教师开放；（2）减负高效。如教师通过在“云海在线”空中课堂平台所创建“班级”，可以实现一键布置作业，同时平台对学生作业完成情况自动统计，并将学生知识掌握情况自动生成报告，便于教师有针对性地开展阅读教学，在减轻教师布置、批改作业负担的同时，实现了教学的高效性。

[摘要]在传统高职教学模式下，教师一直坚持以就业为导向，以技能为核心，以项目开展为引导的教学目标，但是在具体开展教学的过程中，却将知识作为课堂教学的主导，导致实践脱离了目标，造成学生知识盈满，能力不足的现象。所以，教师必须要改变原有的教学形式，开展以线上线下教学相结合的新型模式，充分利用网络教育资源，以满足全部学生的学习需求，既减轻了教师教学压力，还促进了学生进一步扩展和提高自己，是职业教育发展的主流趋势。本文即探究线上线下教学背景下，高职计算机教学的开展策略与实施途径。

[关键词]线上线下教学；高职计算机；教学应用

在传统职业教学的模式中，教师是主导教学过程的关键，作为支配教学活动的核心人物，教师的一切行为和指令，都需要学生被动接受和参与，这就完全忽略了学生的个性与自主发展，限制了学生的创造力和想象力。但是在信息时代的大背景下，线上教学的出现为改变这一现象添加了动力，在线上线下混合教学的新形式中，学生将自主学习、教师引导以及互动内化进行了充分地融合，既延续了传统模式中学生对于基础知识的把握，又扩展了学生的个性发展和独立思维，是符合职业教育终极目标的有效办法，教师应当灵活掌握，为祖国培养更多的能力型人才。

1传统课堂教学模式的不足之处

一是教学形式严重落后。在原有的教学过程中，教师占据了主动，学生只能接受教师的“一言堂”，不利于学生的个性发展；而同时也会造成教师压力大、任务重，在教学过程中感觉到过度疲劳，但是效果却得不到回报。二是学生处于被动状态。由于教师的课堂任务繁多，所以学生在课上发言的机会格外的少，所有思考、互动和讨论环节被教师严格把控，导致学生一切依赖教师教授，失去了探索和思考的主动意识。三是缺乏师生互动反馈。一方面在教学过程中，缺乏教师与学生互动的环节，导致教师对学生的课上学习效率没有清晰地认知；另一方面教师难以收集学生课后的反馈，不了解学生具体的学习结果，也无法开展课后的拓展和弥补。

2线上线下教学模式在计算机教学中的应用与实施

一是课前线上预习。预习指的是学生通过自主学习的过程，认知学习的内容，获取有效地信息，从而促进课堂学习时的效率；而线上预习，则是学生借助网络资源，自行开展认知和获取信息的环节，这样的方式能够让学生更加自由和开放，可以任意选择自己的时间进行安排和计划，打破了时间和空间的限制。在实际开展线上预习的过程中，教师也需要完成一部分工作。首先，教师需要选择合适的教学平台，为学生及时反馈和交流提供便捷；其次，教师需要借助网络资源，制作与计算机课程相关的微课视频或者PPT课件，以核心要点和关键问题为主要内容，让学生快速把握课程的重心；然后教师还需要筛选预习检测问题，以检查学生的预习结果，同时教师还可以根据其检测结果的反馈，调整课上教学的重心和要点，实现线上教学与线下教学的实际关联。二是课中线下教学。对于线下教学而言，教师应该改变教学的形态，将课程开放化，以学生的能力展现和知识迁移为主要考察点，强化师生之间的互动，同时提高学生在课堂中的地位，甚至可以让学生根据预习结果，主导课程的发展和流程，发挥和展现学生的能力。实际教学过程中，教师可以组建教学小组，第一步通过提问式的引导，让学生回顾预习内容，将预习中的问题和疑惑进行罗列展示；第二步指导学生按照小组针对预习问题进行讨论和研究，通过学生协作以解决问题，教师同时可以在学生中巡逻，为学生们即时解答一些讨论过程中的问题；第三步，教师引导学生进行总结和扩展，将学习内容进行升华和系统化，让学生清晰课程的逻辑关系和结构框架，形成结构式的记忆，再由学生以小组形式进行最终总结，并派出代表汇报学习成果，完成课堂教学的学习阶段；最后一步，开展评价活动，包括教师评价，学生对本节课程的评价，学生自我评价以及学生组内评价，由此作为教师和学生相互提高的养分。三是课后线上提升。教师通过学生在线上预习过程中出现的问题，以及在线下课堂教学中总结和结果和反馈的意见，开展教学反思和复习规划。一方面要思考自己在教学过程中出现的问题和不足，并思考其问题的由来和失误的根本原因，由此得出弥补和优化教学流程的方法与策略；另一方面，教师要依据学生评价和课程汇报的结果，总结学生的问题和失误，进行拓展提升的辅导安排以及个性培养的提升计划。在实际开展过程中，教师可以从两个角度入手，其一将学生在预习阶段以及课堂环节中出现的问题进行总结汇报，通过网络平台，让学生自行发现自己存在的问题，并进行改正和优化，同时建立学生交流群，促进学生相互之间的体会分享和经验学习；其二，教师还应对学习内容再次挖掘，以针对性的方式，向学生提升计划，让每一个学生根据自身能力进行线上课后扩展。

摘要:自动售检票系统是《城市轨道交通机电设备》的第二个教学项目，本文从教学整体设计、教学实施过程和学生学习效果三个方面进行阐述，教学实施涵盖课前、课中、课后三个阶段，明确“教师为主导，学生为主体”的理念。

关键词:售检票;教学;实施

1教学整体设计

1.1教学内容

《城市轨道交通机电设备》是城市轨道交通机电技术专业的专业核心课。课程选用“十三五”职业教育城市轨道交通专业规划教材《城市轨道交通车站设备》。

1.1.1重构课程内容

依托“三全育人”理念、工作岗位需求(机电维保员)、专业人才培养方案、课程标准及“1+X”证书，课程组对课程内容进行重构。“项目二自动售检票系统”时为16学时，其中实训学时8学时。

摘要：作为互联网时代的产物之一，线上教学自诞生以来一直是高校教育的热门探索领域。高校在不断完善拓展网络授课、远程授课模式的同时，也在实践中探索并改良线上教学的方式方法。该文以《中级财务会计》课程为例，通过实践线上指导和课后反馈相结合的教学模式，分析了高校在线教学现状，并进行了经验总结，希望可为相关研究与教学实践提供参考与借鉴。

关键词：线上教学；高校教育；会计教育

随着信息化时代的到来，利用信息技术、网络平台开展教学的在线教育模式已经悄然进入了我们的视野，而由“互联网+”引发的“互联网+教育”变革也使得中国大学MOOC、超星学习通、蓝墨云平台、SPOC等线上教学平台在高校教育中得到广泛应用。在2010年至2020年这十年间，我国高校的线上教育有了巨大的变化与发展。据统计，截至2020年4月，全国已有1454所高校开设了在线教育课程，95万名以上高校教师参与了在线授课，开设了94.2万门在线课程，共开展在线授课约713.3万次，参与在线课程的高校学生达11.8亿人次。不仅如此，为响应教育部对于支持线上教学的号召，全国147个社会及高校在线课程平台、技术平台主动为高校在线教学提供技术支持，成为高校全面在线教育的强大支援后盾。据统计，2020年上半年一二季度我国新增在线课程已达1.8万门，极大的丰富了我国高校在线教育的资源库。

1线上教育的问题与难点

根据2019年网络教育在高校教育中的应用反馈调查显示，在线教育教学的使用者表示网络教学的软件操作、教学课堂管理、教学质量把控和教学效果尚有不足，而对在线教育的考察标准、学生管理、交互技术方面也依然存在亟待完善之处。2010年以来，不同的专家学者就围绕着高校线上教学、线上课程建设、教师远程教学等方面开展了多次探讨研究，总体而言，线上教学的主要难点在于硬件设备、网络平台、教师教学管理及学生自主学习四个方面[1]。首先，学生的网络硬件参差不齐，存在城乡差距及贫富差距，有部分学生没有稳定的网络环境，只能用手机流量完成网络课程，影响教学效果；其次，市面上常见的在线教学平台承载力有限，恐不能承受众多用户在同一时段的登录使用，容易引起系统崩溃与网络拥堵；再次，部分教师的信息化教学素养有限，远程教育也对教师抛开面对面教学后的学生管理提出了更高要求，如何通过网络进行课堂管理将是一大难点；最后，在脱离学校环境后如何让学生保持高效学习、自主学习也是线上教学面临的问题所在[2-3]。

2线上教学实施情况

以《中级财务会计》的线上教学为例，说明在线教育的基本实施情况。《中级财务会计》是会计学相关专业的专业必修课，也是学习其他经济管理类课程的基础课。在会计知识结构体系中，《财务会计》是《基础会计学》的深化，也是进一步学习《审计》《财务管理》《高级财务会计》和《财务报表分析》等相关会计、财务类课程的基础，是会计学专业的一门核心课程。