课改交流材料范例

摘要：

有效实施交流互动教学策略是中职幼儿教育教学改革的必然要求。新课改教学理念要求学生以课堂学习主体身份参与到课堂学习和交流互动中，这样才能实现新课改教学理念对中职幼儿教育教学的有效指导。

关键词：

中职幼儿教育；新课改理念；课堂教学；交流互动

中职幼儿教育教学新课改理念指出，学校教育要教给中职学生知识，培养学生能力，促进学生个性发展。这就需要在课堂教学中实施面向学生和老师的交流互动教学策略，让中职学生在教师的引导和组织下实现教师和中职学生、学生和学生之间依据教学内容实现教学知识和行为的互相交流和互动。教学实践再一次证明课堂教学中如果没有充分的教学互动和教学交流就不存在教学高效性。所以，在中职幼儿教育新课改教学背景下，在要求中职学生素质教育的今天，交流互动教学策略的开展和实施效果直接决定新课改教学目标能否实现，成为教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。通过分析传统幼儿教育教学过程，发现由于主观和客观因素，普遍存在弱化互动、轻视互动的教学现象，体现出互动形式往往是单一化的被动性，可以说这种教学是无效的。中职幼儿教育教学如何实施交流互动策略，实现中职学生高效性学习，是中职幼儿教育教学改革的重点和难点。

一、中职幼儿教育传统教学过于注重知识传授，忽视课堂交流互动。

传统中职幼儿教育教学中，教师的教学行为因为受到传统教学理念和教学行为的限制和制约，课堂教学过程往往过于注重知识传授而忽略中职学生的现有水平和认知规律，缺少课堂上中职学生之间和学生与教师之间的交流互动行为。教师把知识的传授作为教学最终目的，于是课堂教学中教师就会采用灌输方式强迫中职学生对所教知识被动接受。主要体现在：

【摘要】幼儿园活动区作为教育教学中的重要场所，其创设非常关键，既要与幼儿的年龄特征相符，又要能激发幼儿的兴趣，使幼儿能够积极主动参与教育教学活动，发挥幼儿活动区的作用，促进幼儿活动的发展。因此本文针对目前幼儿活动区存在的不足进行了阐述，并提出创设的实施策略，以促进幼儿教育全面发展。

【关键词】幼儿园;活动区;创设;策略

在幼儿园教育教学活动中，活动区是较为普遍的一种教育形式，活动区为幼儿提供了一定的活动空间，既可使幼儿巩固原有的知识，又可使幼儿获取到新知识。通过活动区的各种教育教学活动，能够直接或间接地使幼儿获取到很多经验，让幼儿对新事物进行不断深入和了解，经过从陌生到熟悉、从易到难的实际操作过程，能够激发活儿的学习兴趣和积极主动性，从而培养幼儿的思维能力、动手操作能力与解决实际问题的能力，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园活动区创设存在的问题

1．思想上认识程度不够

在幼儿园教育教学中，教师对幼儿园活动区的重要性认识不够深刻，在进行活动区创设时，随意性较强，使活动区并未发挥真正作用。幼儿园活动区的创设，不只是要达到美观、装饰环境的目的，更重要的是能够为幼儿创造积极主动学习、探索实践的空间。幼儿在活动区要能与环境互动，充分发挥自身潜能，获取新的经验，促进其全面发展。因此，教师要明确活动区的这一重要性，把实现新课改的教育目标作为创设活动区的最终目的，采取较为合适的活动形式，扮演好自己既是组织者，又是创设者的角色，以充分发挥活动区的教育价值。

2．实践中缺乏教育价值

第一篇:新课改下初中地理教学方法

摘要：地理作为一门特殊的学科，有着无限的趣味性和挑战性。在新课程改革的背景下，如何体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生兴趣并保持求知欲成为广大地理教师所需要探索的重要问题。本文针对初中地理教学方法进行分析探讨，并提出了一些改进措施，以提高初中地理教学效果。

关键词：新课改；地理教学；教学方法

在课程改革背景下，引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。作为新课改的关键部分，如何让学生的学习方式产生实质性的变化，引导学生自觉地参与到教学中来，能有效地进行探究发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的实践能力以及创新意识。然而，对于地理学科而言，它在学生形成在素质教育和国情教育中有着独特的功能。那么，结合新课改的要求，通过地理教育，能够使学生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。地理学说中记载的魏格纳的大陆漂移学说、李四光的地质力学等创立过程，以此作为学习榜样，可以启迪学生强烈的创造意识和良好的创造个性；学习地理，还必须要有发散思维，地理教育中的综合思维能力的训练，诸如对工业布局、厂址选择等多要素的分析与综合等，对学生思维能力的培养具有重要意义；再者，地理教育中所揭示的大量的本国地理事实材料诸如人地关系、自然环境、生态平衡、自然资源、经济建设、改革开放等都可以在教学实际中概括成为以国情为主线的地理事实材料，这就囊括了社会生活中的很多知识。地理学科中的这一优势，是其他学科所不能比拟的。那么，在新课改的机遇下，如何才能使学生学好、学透呢？

对此，本文讲从以下几个方面进行讲述。

一、注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，能使教师与学生共同地学习，使其能够在知识的认同性以及情感的交流上达到共识，这样也使学生能有一个明确的感官意识，这样，有利于学生对教师教学的认同感，从而上升为对学科的认同感。那么在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的一个重要的关键。教师不再仅仅去教，更多的时候是起到一个引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生在通过教学中的对话，能够进行一个明确的交流，教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发。学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。而这样一个教与被教的过程，是师生对教学课堂的一个整体有效地把握，也是师生平等对话，平等交流的过程。对教师而言，能够与学生形成一个交流的模式，不仅仅在传授知识上给学生带来新奇，而且思想的分享更能使学生形成一种成就感，能有利于学生激发学习兴趣，这样，双方地位的平等在教学中可以得到一个很好的学习效果。

摘要：

课堂教学是学校教学的基本方式，是学生学习知识与技能、提高能力与素质的主要途径，是提高教育教学质量的主要阵地。课堂教学的改革是大势所趋，形势所迫，势在必行。以新课改为背景，探讨了建设高效课堂的基本内容。

关键词：

高效课堂；教学方式；课堂建设

改革开放、经济建设、社会发展对教育提出了培养实践型、创新型人才的新要求。为适应这种要求，国家启动了基础教育的课程改革。作为教、学、考的最高准则，《课程标准》确立了教学的“三维目标”和学生自主、合作、探究的教学原则。只有通过实践高效课堂深化建设、拓展思路、完善措施、丰富认识的建设步骤，成效才能逐步显现。

一、对高效课堂的认识

（一）高效课堂的概念

一、初中物理实验教学方式由“旧”到“新”进行转变的策略分析

1、针对验证性演示实验引导设疑和猜想，在创新中得以转变教学方式

演示实验通常都是老师进行操作展示给学生观察，作为初中物理教师可以在实验中设计许多探究性的活动融入其中，对于一些具有较高探究价值的简易的演示实验，引导和启发学生自己提出问题，根据所了解的知识提出科学的猜想，这样容易激发学生的探究的积极性和兴趣，学生可以进行设计实验去验证自己的猜想结论是否正确，这一过程有助于学生主动探究问题习惯的养成，并由传统实验教学的单向信息传递和灌输转变为新教学方式的多向信息的交流与合作．例如:关于阿基米德原理的实验教学中，如果只是老师包办一切进行按部就班的演示过程和告知结论，这样的实验课堂学生不但接受的效果不好，而且容易养成学生思维的懒惰和依赖．但是如果物理老师在实验教学中，设置这样的问题:影响浮力大小的因素是什么?学生给出的结论一定是多样化的，这时老师可以让学生互相进行讨论或者分组讨论，并提醒学生思考是根据什么想到自己提出的设想观点的，以及如何设计实验来进行验证自己所想，等等．实践证明，在实验过程中，学生所遇到的问题大都能够通过交流和讨论后得以解决，效果优于传统的教学方式，对于这种探究性的物理实验学生都乐于参与，满足了学生的好奇心，对于抽象的难于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升．

2、重新设计演示实验，凸显物理实验的生活化现象，实现初中物理演示实验的“创新”

初中生乐于参与科学探究活动，对于探究生活中的物理原理和自然界中的物理现象具有十分强烈的欲望．教师应该对书本演示实验进行巧妙构思，设计出具有新颖性和探索性的与日常生活密切联系的实验，学生在探究过程中，体会到物理其实就在我们日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材．例如:物理老师在介绍了惯性知识后，为了让学生对惯性概念的深刻理解，可以设计一个日常生活中的实验案例，判断生鸡蛋和熟鸡蛋的方法，提供给学生生熟鸡蛋各一个，让学生自己旋转鸡蛋判断，许多学生都会知道旋转摇晃的是生鸡蛋，旋转快的是熟鸡蛋;这里老师可以指导学生采取另外的创新办法进行思考，若在旋转中用手指按下鸡蛋然后立即松开，看鸡蛋的继续旋转情况，立即停止的是熟鸡蛋，还能继续旋转的是生鸡蛋，通过学生的互相讨论交流探究．

3、充分利用生活中简易材料自制仪器进行物理实验，让学生在享受成功喜悦的同时体现自我价值

初中物理中经常遇到比较难于理解的抽象问题，初中学生抽象思维能力较弱，教师可以通过一些简易的材料进行设计小实验，让学生自身参与实施，这样不仅帮助学生深刻理解内涵，而且提升学生的评价能力．例如:初中物理关于压强的概念是比较难于理解的，为了达到较好的教学效果，教师可以设计针对性比较强的演示实验:选取一块大小为0．3m×0．3m的钉满钉子的木板，为了实验更安全可以把钉尖钝化，如图1所示．学生对于这样的器材比较熟悉，但是比较惊讶和畏惧，没有人敢站在钉尖上，这时老师可以自己赤脚站在钉板上，这样的场景学生一定终身难忘，老师也可以请一些大胆的学生亲自参与实验，学生在亲身经历中感受成功的快乐，进而深刻理解接触面积也是影响压强的一个重要因素．

一、工作坊式培训及其主要特征

（一）工作坊式培训概述

“工作坊”一词，一般指小手工业者的工作场所，与规模化、标准化生产的“工厂”概念是相对的。在社会科学领域，较早出现在教育与心理学研究领域。20世纪60年代，美国的劳伦斯•哈普林（LawenceHarplin）将“工作坊”概念引用到都市计划中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新以及找出解决对策的手法。一般来说，“参与式工作坊”是一个多人共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动，这样的“聚会”与“一连串的过程”，就叫作参与式工作坊。

（二）工作坊式培训特征

1.参与性

目前教师培训普遍存在参训教师参与被动、参与度不高、参与程度不深的问题，培训过程中，授课教师虽然也鼓励参训教师互动交流，但在传统讲授模式下，针对的问题有些并非参训教师所关注，因此不易形成共鸣，参与积极性也不会高，更谈不到深。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出，要“改革传统讲授方式，强化参训教师互动参与，增强培训吸引力、感染力”。工作坊模式培训，强调问题由参训教师提出，解决过程由参训教师自主完成，从根本上解决参训教师对问题、内容的漠视倾向，使参训教师全过程、全方位、更深入地参与到培训学习中，使接受培训与自主学习有机结合，这种参与不再是外在的要求，而是工作坊式培训的内在必然要求。

2.自主性

摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。

关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学

一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。

一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战

长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。

（一）培养新型人才

新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。

“新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”《普通高中数学课程标准》反映了对数学课程的新认识。为了使学生持续性的、长足的发展，使得新课程理念在教学课堂上能够持续性地进行，有所收获，不在单一地使用“填鸭式”的教学模式。使老师和学生在教育这一个过程中能够切实地体会到新课改理念带来的翻天覆地的变化，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨新课改下高中数学新课改理念持续性教学就显得尤为重要。

一、教师教学理念持续更新

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要地方。

二、教师教学模式持续更新

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，要注重学生的探究过程，要倡导学生富有个性地学习。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供基础，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、教师对学生学情做持续性的分析

学生是学习的主体,学生的真实状态是教学活动的出发点;教师只有全面了解学生,充分关注学生需求,才能做到有的放矢,才能使教师的教更有效地服务于学生的学,更好地促进学生的发展和进步。新课程改革倡导以学生为本,对学情分析给予了高度关注。高中数学课程要体现大众数学的理念，教师应该相信学生在力所能及的范围内能够学好数学。因材施教是我国的教学传统，对学生数学基础应该有不同要求，高中数学的基础正在发生变化，大量的新内容，正在加入高中数学内容中。除了允许学生对数学学习内容做出选择外，对于每个学习内容要求的高低，也应该允许学生做出适当的选择。总之，教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。而且还应该不断地对学生的学情进行分析，充分了解学生，为因材施教打下坚实的基础。