课程作业论文范例

一、学生课程作业过程中出现的问题

（一）对课程知识点的吸纳程度不够，导致课程前期理论与后期设计实践结合不紧密。

（二）缺乏系统的设计知识体系，导致设计趋向表面化。

（三）设计视野狭窄，难以突破传统的设计方法。

（四）创新性设计思维缺乏，设计创新性严重不足，主要表现为设计思路局限于常规认知上。

（五）专业兴趣建立在暂时对设计过程的愉悦性感受上，难以形成坚定的专业信念。

二、学生作业中的问题反思

摘要：文章从教学内容优化、教学模式改革和考核方式创新三方面入手，系统阐述了长安大学硕士研究生“科技论文写作”课程的教学内容、教学模式及考核方式的改革创新举措与实践成效。其中，教学内容主要通过文献检索、结构化写作技巧以及投稿方法三个方面进行优化设计和改进；教学模式改革旨在改变传统授课模式，结合网络平台，通过加强日常训练和线上线下交流，形成互动教学氛围；考核方式更加注重过程考核，并根据“五次平时作业×40%+大作业×50%+考勤/课堂表现×10%”来综合评价学生的学习效果。

关键词：科技论文写作；教学内容；教学模式；考核方法；教学成效

科技论文是科学研究成果的主要呈现形式，是国际学术交流的重要手段之一，“科技论文写作”课程旨在培养学生有理有序撰写科技论文的能力，涵盖独立发现问题、分析解决问题、总结与表达问题等诸多层面，对于其树立逻辑思维判断理念、增强严谨的科学研究态度亦有重要促进作用。目前我国不同领域均已意识到“科技论文写作”课程的重要性。刘然认为“科技论文写作”课程可培养学生的科研设计能力、分析和解决问题的能力[1]；张杰等认为“科技论文写作”课程有助于培养学生的科研素质和创新思维能力[2]；李玉中等认为“科技论文写作”课程的学习对于学生扩展专业知识面、撰写学位论文等有重要指导意义[3]。硕士研究生是一股重要的科研力量，尤其是学术型硕士研究生，有望进一步攻读博士学位并进入科研岗位，故科技论文写作能力的培养对其未来发展意义重大。近年来，尽管我国大部分高校在研究生培养方案中增设了科技论文写作方面的训练课程，但未根据学科背景的差异性来设置“科技论文写作”课程的授课内容、授课方式及考核要求等；同时，对于刚进入硕士研究生阶段的学生而言，他们当中的大多数对科学研究并没有清晰的认识，对论文的阅读与研究积累相对较少，甚至部分学生对科学研究兴趣不高，缺乏对论文写作常识性规则的认知，不清楚论文结构、投稿流程、期刊选择等基础知识[4-5]，导致部分高校在学生科技论文撰写能力的培养上收效甚微。笔者结合多年为硕士研究生讲授“科技论文写作”的经验，在深入剖析“科技论文写作”教学现状及存在问题的基础上，从教学内容和考核方式两方面对课程教学进行优化创新，以期达到提高“科技论文写作”课程教学效果的目标。

一、教学现状及问题

（一）教学内容安排不合理。科技论文写作的基础建立在大量的文献阅读之上，须对前人的研究成果进行归纳总结和消化。首先，当前许多高校“科技论文写作”课程侧重于写作方法和技巧的讲授，甚至将语言和词汇作为重点[6-7]，而忽略了对文献综述方法、科研思维与论文架构等方面知识的讲解。其次，在安排教学内容时，经常忽略学生的专业背景。比如，进行实用工程技术研发的工科专业、开展基础理论探究的理科专业与从事人文社科研究的文科专业在思维方式等方面往往差异较大，若教学内容不根据专业特点进行优化调整，则“教”与“学”间易出现严重的脱节问题。

（二）缺少实践环节。科技论文的撰写相当于烹饪美味佳肴，论文中题目、摘要、引言、结果及结论等板块相当于基础食材，如何将论文“烹饪”成一道有理、有据且有趣的“大餐”需要反复实践、不断积累经验，并在“烹饪”过程中恰如其分地添加各类“佐料”，即写作方式方法。目前传统的“科技论文写作”课程大多停留在对知识点的传授上，以学生为主体的论文写作实践实训环节严重不足，学生往往处于被动接受状态，加上大部分学生本身论文写作基础较差，无法充分掌握论文写作的整体思维框架及各类“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后。目前，大多数高校所开设的“科技论文写作”课程以学生期末完成一篇简要的科技论文为主要考核方式[8]。大部分学生则根据所查找到的文献照猫画虎，随意堆砌文字，论文本身与流水账无异，课程教学内容收效甚微，学生也无法掌控科技论文写作的深刻内涵。由于缺乏过程考核，任课教师只根据一篇匆忙完成的低质量论文无法准确评估学生的学习成效，不能持续改进教学体系，学生亦学不到真材实料。

1畜牧兽医大学生学习道德存在的突出问题

1．1课堂行为失范现象

课堂行为失范主要包括学生在课堂教学中不能够认真听讲，思想开小差，做一些和上课无关的事情。研究发现，在课堂纪律方面，有13．8%的人表示上课会经常开小差，做一些和上课无关的事情，剩下63．2%的人表示会违反课堂纪律，但不是经常违反，只有23%的学生表示即使对老师的上课内容不感兴趣，仍会遵守课堂纪律。通过走访可知，有些学生虽然人在课堂，但是心不在焉，上课玩手机、睡觉等不听课现象很普遍。尤其在公选课上，老师讲课，学生却玩手机或者干一些与课堂无关的事情，不尊重老师的劳动成果。学校虽然通过查考勤等硬性措施对上课迟到、早退、旷课行为进行监管，但是上课玩手机等违反课堂纪律的行为仍是屡禁不止，而且这已成为高校学习道德教育面临的新难题和挑战。

1．2作业失范现象

作业失范主要是指大学生抄袭作业、不独立完成作业的行为。调查结果表明，有高达85．1%的学生有不同程度抄袭作业的行为，其中30．4%的学生经常抄作业，54．7%的学生会抄作业，但不是经常抄袭，仅有14．9%的学生没有抄袭作业的行为。这说明抄袭作业是学生中普遍存在的现象。能否独立完成老师布置的作业不仅反映了学生对课程知识的掌握程度，而且能从侧面反映一个人的诚信品质，现今大学生抄袭作业现象如此普遍，这不得不引起教育者的高度重视。如果学生对待作业敷衍了事，那么将不能透彻掌握知识，时间一久就会挫败学习自信心;如果不认真听讲和复习，只靠考前突击来应对考试，很难取得理想的成绩，更有甚者会考试作弊，这种违纪行为对学生而言是非常严重的事情，应该从平时的学习中就加以监管。

1．3课程论文抄袭现象

大学选修课的考核多以论文形式进行，其他有些课程也将论文成绩作为平时考核成绩的一部分，撰写论文是评价学生是否自觉主动学习和学习能力高低的标准之一。为此，学生应该认真对待课程论文，不断提高自己主动获取知识的能力。调查表明有81．2%的学生没有对文献正确引用，为了完成作业对已经发表的论文进行抄袭，其中有17．6%的学生会经常抄袭论文，63．6%的学生表示会抄袭论文，但不是经常抄袭;仅有17．8%的学生从来没有过该行为。另外，只有14．6%的学生表示发现同学剽窃他人文章，会耐心开导并督促其改正。由此可知，面对诸如论文抄袭等学术不端行为时，大部分学生不但自身做不到完全诚信，而且对他人出现此类行为时更不会劝诫和监督。因此，需要对学生论文撰写进行正确、合理的指导，并采取一定的监督管理措施，如学生相互之间审阅，论文等。

[摘要]在地方院校应用型改革的背景下，对师范类化学专业的《无机化学》课程进行了教学改革。面向全面掌握专业基础知识、提高教学技能、培养教研能力，开展了题库建设、学生参与作业批改与讲评、小论文撰写练习三方面的工作。

[关键词]无机化学；题库；批改；论文

地方师范院校化学专业主要培养面向中学的化学师资，《无机化学》是学生进入大学接触的第一门专业基础课，该门课程不但是学生毕业后从事化学教学最重要的专业知识来源，还扮演着帮助学生适应大学学习的重要角色。以往的《无机化学》教学，仅把该门课程当作一门普通的专业基础课程对待。而在应用型教学改革的背景下，有必要充分挖掘课程的角色内涵，修正以往教学中的不足和短板，引导学生全面掌握课程知识点的同时，对学生教学技能、科学研究能力进行训练。

1建设习题库，引导学生全面掌握本课程知识

我校化学专业采用北京师范大学等校合编的《无机化学》作为教材，教材附带课后练习题，但题型单一，内容不够丰富。采用这些习题作为课后练习存在如下不足：(1)题型基本为问答题和计算题，解答每道题所需的工作量较大。如果课后习题布置过多，学生作业负担太重，一部分学生为应付任务，常常会抄袭同学作业或抄袭网上答案；而如果习题布置量不足，则又达不到预期的练习效果。(2)单一的习题类型与期末考核试卷题目类型严重脱节，学生日常练习实践性不强，期末复习无头绪、目标不明确，日常练习无法达到学生最低要求的“学以致考”的目的。(3)因解答每道题所需的工作量较大，所以限制了作业涵盖的知识量，导致教学内容中的许多知识点都无法通过练习的方式让学生进行复习和巩固，从而使课后练习无法达到预期的引导学生复习巩固知识的目的，而更偏向于流于形式。为解决课后习题的问题，我们建设了习题库以供学生练习。首先，习题的类型与期末试卷考题类型相同，有选择题、判断题、填空题、简答题、问答题和计算题等。习题以试卷的形式发放给学生，按实际情况，有些试卷一份包含一节的内容，有些试卷则一份包含若干节的内容。练习题的来源主要有三种：一部分习题来自网络资源的精选和改良，另一部分习题来源与教材附带的习题，第三部分则来源于教师本人对知识点的补充完善；如此这般，练习题基本上涵盖了课程所有的知识点。丰富的题型使习题卷的容纳能力足以将课程的知识点几乎全部纳入以供学生进行全面的练习，能使学生对知识的掌握得更牢固、更全面；习题以试卷的形式交付则可免除学生低效、繁重的抄写题目入作业本中的工作。其次，事先告知学生期末考试的试题70%左右出自练习题库，其它30%出自非练习题库。这样的处理一方面可以引起学生对课后习题的重视，引导学生通过课后练习及考前复习较全面地掌握课程的各知识点，同时达到其通过学科考核的基本要求；另一方面则要求学生要想获得更好的成绩，还需付出更多的努力，在知识的广度和深度上更进一步，同时也达到了通过考核检验学生学习效果以及分级的目的。通过建设习题库供给学生练习、复习，学生基本能较好地掌握各个知识点。期末考试卷面成绩平均分一般在70-80分范围内，一部分学习更用功的学生能达到80多分，极个别同学能获得90分以上的优秀成绩，不及格率均能控制在10%以内，考试成绩呈现良好的正态分布，达到了督促学生学习、考核学习效果的目的。

2组织学生参与课后作业批改、讲评，锻炼学生教学技能

化学专业的学生就业主要面向中学化学教师岗位，将学生教学技能的训练贯穿在《无机化学》的教学中是实践应用型教学改革的重要举措。批改作业、从作业中归纳总结学生对知识的掌握情况、课堂授课是教师教学技能最重要的组成部分。《无机化学》教学改革将这三种能力的训练融入到作业批改、作业讲评中。首先是作业批改和学况掌握的训练。在每次课后作业提交后，以轮流的方式组织三至四名同学对本次作业进行批改，每位同学每学期至少参与一次。批改的流程为：教师先给参与作业批改的同学讲解正确答案、解题步骤、错误答案的错误点(针对选择题、判断题)、每道题的评分细则(主要针对简答题、问答题和计算题)。学生们再按总分100分根据实际情况对每道大题乃至每道小题进行分数统一分配。接下来将批改任务进行分解、分配，每位同学负责若干道习题，以多人合作，流水作业的方式进行批改、评分，最后统一计算得分。批改工作完成后，每位同学对各自负责的那部分中的每道习题的解答情况进行分析、总结，弄清全班对各知识点掌握的情况、错误率、出错原因。在作业批改过程中，任课教师全程指导，即时解答疑惑，发现问题及时纠正。其次是课堂授课的训练。参与本次作业批改工作的同学做好习题讲评工作准备，并在这些同学内进行小范围试讲，任课老师对试讲进行点评，指出试讲过程中出现的问题、不足和应注意的细节，并提出相应的建议。在习题实际讲评环节中，同学依次上讲台，对自已负责的各道习题面向全班同学进行讲评，公布正确答案、讲述解答过程、找出易错环节、指出错误出现的主要原因。每位同学讲评完毕后，教师对该同学讲评不到位或不清楚的地方进行补充；并对其教态、语音语调和语速的运用、语言的组织、重点的把握等情况进行点评，力求使该学生在实践中获得课堂授课技能的锻炼、提高，其他同学在感同身受中获得启发。

［摘要］将课程思政融入专业课程教学中，保证专业内容系统性、完整性的同时强化思政元素融入专业课程教学，是新时代专业课程建设的重要课题。根据“汽车检测与故障诊断”课程特点，将社会主义核心价值观、工匠精神和汽车维修职业道德等课程思政内容，融入专业教学全过程进行课程教学设计，将思政元素融入整体教学设计、教学环节、考评环节的教学全过程，提升了课程的教学质量，丰富了课程教学内涵。

［关键词］课程思政；职业道德；教学设计

贯彻落实在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，充分发挥课堂育人主阵地作用，德育教育与专业教育协同育人，强化专业课程教学中思政的融入，是新时代职业教育专业课程教学的重要课题。笔者经过多年的教学实践，探索实践将汽车维修职业道德与专业课程教学，以此为主线进行“汽车检测与故障诊断技术”课程教学设计，在讲述汽车检测与诊断技术的过程之中融入社会主义核心价值观，和汽车维修职业道德。

一、课程思政教学总体设计

课程思政教学总体设计思路是在新时代中国特色社会主义思想指引下，强化政治导向、创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神教育，根据“汽车检测与故障诊断技术”课程特点，挖掘课程蕴含的思想政治教育资源，培养具有高度社会责任感、培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业素质、实践和创新创业意识的高端技术技能型汽车维修人才。

1.课程目标。学生掌握运用汽车检测与故障诊断的技术方法、思维方式结合具体情况对汽车故障进行分析实践，在此基础上通过真实案例教学，强化学生在汽车检测与诊断过程中的职业道德意识和职业素质的养成。

2.课程思政育人目标。面向学生未来的工作岗位，在“汽车检测与故障诊断技术”课程教学中融入思想政治教育，使学生实际工作中具备良好的职业道德、创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神。

一、远程教育资源储备

1.教学内容的设计

在教学过程中，教学内容是影响学生的最直接、最主要的依据，是连接“教”与“学”的桥梁。因此，在设计教学资源时，要体现出鲜明的人际交往特征，尽可能地采用便于理解和阅读的方式，选取科学合理的教学内容，这样可以提高学生学习的积极性，轻松地参与教学环节，提出问题，解决问题。

2.教学资源的开发

要想提高远程教学质量，还应满足学生自主学习所需要的条件。各试点高校应将教学资源开发与储备放在重要的位置，充分发挥各高校的师资力量、设备系统和技术条件的优势，集中主要的人力、物力、财力用来研制科学的多媒体课件，设计合理的教学内容、教学系统等，从而形成能够调动学生学习兴趣、符合学生年龄特征的教学资源。这样有利于提高学生学习的主动性，而且更全面的掌握所学知识。除此之外，各试点高校还应重视所设专业的精品课程的开发，利用这些优势的教学资源来提高远程教育的质量。

3.图书馆资源在远程教育中的运用

大部分高校都设有图书馆，图书馆就是一个庞大的知识储备库，图书馆中的图书、电子资源可供学生查阅资料、丰富知识、参考文献。但是，如果对这些资源管理不当，或者没对学生进行正确地引导，可能出现学生抄袭的现象，所以，要强化对图书馆资源的管理，规范学生行为，对学生进行正确地引导。如何让远程教育的学生与在校学生一样方便地享有图书馆资源？这个问题需要远程高校与校图书管理机构共同探讨，设计出一套合理的图书资源利用体系，给远程教育的学生提供更多的享用图书馆资源的机会。

一、远程教育资源储备

1.教学内容的设计

在教学过程中，教学内容是影响学生的最直接、最主要的依据，是连接“教”与“学”的桥梁。因此，在设计教学资源时，要体现出鲜明的人际交往特征，尽可能地采用便于理解和阅读的方式，选取科学合理的教学内容，这样可以提高学生学习的积极性，轻松地参与教学环节，提出问题，解决问题。

2.教学资源的开发

要想提高远程教学质量，还应满足学生自主学习所需要的条件。各试点高校应将教学资源开发与储备放在重要的位置，充分发挥各高校的师资力量、设备系统和技术条件的优势，集中主要的人力、物力、财力用来研制科学的多媒体课件，设计合理的教学内容、教学系统等，从而形成能够调动学生学习兴趣、符合学生年龄特征的教学资源。这样有利于提高学生学习的主动性，而且更全面的掌握所学知识。除此之外，各试点高校还应重视所设专业的精品课程的开发，利用这些优势的教学资源来提高远程教育的质量。

3.图书馆资源在远程教育中的运用

大部分高校都设有图书馆，图书馆就是一个庞大的知识储备库，图书馆中的图书、电子资源可供学生查阅资料、丰富知识、参考文献。但是，如果对这些资源管理不当，或者没对学生进行正确地引导，可能出现学生抄袭的现象，所以，要强化对图书馆资源的管理，规范学生行为，对学生进行正确地引导。如何让远程教育的学生与在校学生一样方便地享有图书馆资源？这个问题需要远程高校与校图书管理机构共同探讨，设计出一套合理的图书资源利用体系，给远程教育的学生提供更多的享用图书馆资源的机会。

【摘要】

数学教师专业课程改革实践说明，数学教育实践课程对提高高等院校数学师范专业学生的教学能力发挥着极其重要的作用。在教学过程中合理、多样的数学教学评价可以促进学生对实践课程的学习，从而有助于提升师范生入职后教学工作的起点。平时作业评价、学业考试评价、同行专家评价和综合档案评价四个方面评价方式的结合对师范生教育理论知识、教学基本功和教学基本技能的提升发挥着重要作用。

【关键词】

数学教育；实践课程；能力；评价

《中小学教师专业标准》（试行）在以学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念下，三维空间上对中小学教师专业素质阐述三个方面的内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。作为一个特殊职业——数学教师，应具备的三维内容，在空间直角坐标系中的常规布局为：专业理念与师德是X轴，专业知识是Y轴，专业能力是Z轴。直观上X和Y轴是整个坐标系的基础，Z轴是高度。一名优秀的准数学教师——师范毕业生应该具备很强的专业能力。针对我系数学教育实践课程的评价方式的单一性，我提出了以下几个方面的评价方法。

一、平时作业评价

作业评价犹如一架照相机，静态的记录某一课程日常学习阶段学习的状态和结果。通过调查发现大多数高校的数学教育实践课程作业评价仍以书面解题、简答题作业为主要形式。数学教育实践课程的书面作业形式可是以多元化的，比如：阅读、调研、合作解决问题、小论文、听后感、综述、教学设计等。比如：课程《数学教学案例分析与研究》、《数学教学设计》，讲授基础理论知识阶段时作业类型可以抄写理论知识以巩固所学内容，可以指导学生查阅相关知识点并书写小论文；讲授如何进行教学设计时作业类型有查阅优秀的数学教学设计，调查某一教学课题的不同教学设计对学生产生的不同结果分析，数学教学设计中对教学知识点的不同理解或不同解决方法做小论文，一组讨论、设计与众不同的教学设计等。丰富的作业评价形式避免了习题作业评价导致的抄袭现象，同时激发了学生的学习兴趣，也培养了师范生合理制定教学计划，科学编写数学教案，有效组织教学课堂的教育教学能力。