课程整合教学范例

摘要:

当前教师教育的课程与教学中，作为课程资源的开发者和组织者的教师，各自为政，互不沟通;学生作为课程资源的整合者，缺乏自主构建意识;教学中理论与实践脱节，学生缺乏学习的内驱力和学习目标，自主探究意识薄弱，从而造成课程资源割裂，课程教学与学生能力培养相分离。文章根据教师职业岗位需求和教师专业发展能力的要求，设计能力本位模块化课程，引导师范生自觉地进行资源整合，在先做后学教学模式中激发学习需要和驱动学习目标，从而通过学生的自主探究实现教师以学导教的教学探索。

关键词:

课程模块;课程资源;课程整合

教育大计，教师为本。教师教育课程与教学的改革与发展是教师教育质量提高的关键。教师专业发展是促进教育质量提高的重点。通过“科研兴教”进而“科研兴校”促进教师专业发展，提高学校办学水平和教育质量，是新时期中小学的内涵发展之路。师范生的科研能力和教育专业化素养主要通过“小学教育科学研究方法”课程的培养和毕业论文实践来实现。该课程的内容设置和传统的教学模式未能发挥教师教育课程在师范生的科研能力培养中的作用，因而该课程的改革是师范生教育科研能力提高的必然诉求。

一、传统“小学教育科学研究方法”课程的实施模式及存在的弊端

长期以来，教师教育课程实施中仍然秉承着课程和教师为中心的课程理念与教学模式，忽略学生已有经验和学习需求，存在教师的教学与师范生的实践需求相脱节的现象。

摘要：新时期，将现代信息技术与初中数学结合起来，能够降低学生理解知识的难度，符合新课程改革的要求，在初中数学课程教学中发挥着至关重要的作用。然而在实际教学中，有些教师不擅长进行二者的融合，无法构建起高效的课堂教学模式。初中数学教师要深入研究信息技术的优势，创新数学课堂教学方式，改变传统数学教学现状，激发学生学习兴趣。

关键词：初中数学；信息技术；数学课程；整合教学

现代信息技术是初中数学课程教学的重要资源，深受广大师生的青睐，不仅改变了传统的教学方法和教学理念，提高了数学课堂教学效率，还激活了学生的数学思维，培养了学生的创新能力和探究意识。但在具体的教学实践中，由于部分初中数学教师对信息技术掌握不充分，不能将其有效地运用到数学课堂教学中，信息技术和数学教学的衔接不合理，影响了学生的学习质量，需要引起教师的关注。

一、初中数学教学现状分析

（一）信息技术利用率低

有些数学教师认为利用信息技术教学会增加工作量，因为要提前制作电子课件、选择教学所需的视频资源，还要熟练计算机和多媒体的操作，所以宁可书写板书，也不选择信息技术工具教学。还有的数学教师虽然在课堂中引入电子白板、微课以及其他教学软件等，但是缺少必要的学习方法的指导，致使学生感到压力，往往花费了很多时间却无法收到预期的教学效果。这些都是导致信息技术应用率低的原因，需要引起学校和教师的高度重视，研究正确的信息技术应用策略，帮助学生构建完善的数学知识结构。

（二）信息技术喧宾夺主

1中药学专业教学存在的问题

在教学中多门课程从多个角度和多个时段涉及同一知识点，虽重复多次，但学生每一次学习都不透彻、不到位、不立体，这就造成学习时没有学会、学深、学透，用时根本用不上或不会用，通常是后续课程用到前面学过的课程内容时，大多数学生不是遗忘就是淡忘，更谈不上掌握和领悟，没有达到应有的教学效果。

2转变教育思想，引入整合教学

广义的课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计理论以及与其相关的学校教育理念；狭义的课程整合指一种特定的课程设计方法。本文谈的主要是狭义的课程整合，即中药学专业的课程整合，是专业内相关课程间的一种整合，主要是通过整合教学目标、教学内容、教学过程等来实现课程教学的优化，从而更好地提高教学效果和培养学生的学习能力。作为学习主体———学生，常常把每一门所学课程都孤立起来，容易遗忘。通过对不同课程中相同知识点的整合教学，引导学生寻找出不同课程中的同一知识点即不同课程的交汇点，形成一个立体状态的知识点，这种整合能力是终身学习应必备的学习能力之一。

3整合教学的尝试

在经过充分的教学研讨活动后，根据各门课程教学目标、教学特点和优势，对涉及的知识点进行科学组织、梳理和有效整合，围绕焦点课程形成一个相对完整的课程整合体系。

3.1确定焦点课程和外围课程

摘要：以《泌尿系统疾病》教学为例探讨“以器官系统为中心”的整合课程教学模式在泌尿外科肾内科整合教学中的应用效果。方法在空军军医大学西京医院完成临床教学的2018级五年制临床医学专业本科生为观察组，接受以“泌尿系统疾病”为主线的泌尿外科及肾内科整合课程教学。以2017级五年制临床医学本科学生进行回访作为对照组，接受泌尿外科学及肾脏内科学不同学科的教学。教学结束后，比较两组学生理论成绩、课堂成绩以及教学效果问卷调查结果。结果观察组理论考核成绩和课堂表现成绩显著高于对照组（P＜0．05）；问卷调查结果显示，观察组学生在激发学习兴趣、提高自学能力、理论知识掌握、临床思维锻炼、提高理论联系实际能力等方面得分显著高于对照组（P＜0．05），但两组在解决问题效率提升、团队合作意识、活跃课堂气氛、培养探索精神等方面得分未见明显差异（P＞0．05）。结论“以器官系统为中心”的整合课程教学模式应用于泌尿外科肾内科整合教学，提高了教学质量和效果，值得在临床教学中进行推广。

关键词：整合课程；泌尿系统疾病；器官系统为中心

目前，我国医学生临床教学仍然以传统的教学模式———“以学科为中心”为主，这种教学模式主要强调学科之间的独立性、系统性，但在不同课程之间，存在相关知识的割裂以及反复重复，相关学科之间联系不足等缺点［1－2］。目前“以学科为中心”的教学模式具有明显的不足，难以满足广大医学生对医学知识的捕获，同时现有教学模式还容易使医学生失去学习主动性和学习乐趣［3］。为提高临床医学教学质量，培养更加适应临床要求的医学人才，我国高校针对教学改革，已经进行了大量的探索［4－5］。目前，通过重新组合医学各学科的内容，形成了以器官系统为基础新型课程结构［6］。这种以器官系统为中心的新型教学模式，使课程结构得到了一定程度的优化，同时使某一系统疾病的知识脉络更加条理分明，这种以器官系统为中心的教学模式促使学生形成了以器官系统为脉络的更为完整的知识构架，从而更加利于医学生临床思维的锻炼和建立［7－9］。进行临床教学的目的在于培养医学理论丰富、理论联系实际的学者型、知识性、创造性临床医生。而对于刚刚才开始接触临床课程的医学生来说，其对于泌尿外科的认识和肾脏内科的认识，都非常表浅。因此，如何改进传统教学方法，提升医学生对泌尿系统疾病的兴趣，锻炼医学生的临床思维和理论与疾病实际相联系的能力，是目前急需解决的问题［10］。在医学生临床教学过程中，如何避免课程的重复，减少相关知识的脱节，进而构建科学、高效的教学模式，显得至关重要。空军军医大学西京医院近年来在本科生临床教学中引入整合课程，逐渐探索“以器官系统为中心”的不同学科联合教学体系；通过将传统的临床医学课程，按照不同器官系统，整合为“以器官系统为中心”的临床医学课程体系［11］。泌尿外科属于一个治疗范围相对较广且实践性很强的一个专科；而肾内科学作为内科学的一个分支，其专业性强、各种概念比较抽象且不易理解消化，同时设计内容、专业术语较多，不易记忆；再次肾脏内科涉及肾脏的生理、不同肾小球疾病又有不同的病理类型，临床病例更是复杂多样［12］。泌尿外科与肾脏内科在许多疾病的诊疗方面存在联系，如泌尿系感染，泌尿系结石的药物治疗，肾脏衰竭的治疗等［13］。我们根据泌尿外科和肾脏内科的临床特点，改革传统的临床教学模式，对相关内容进行拆分整合，形成了《泌尿系统疾病》这一课程，以期更好地符合泌尿外科学及肾脏内科学的现代教学发展趋势，以便进一步发散医学生在学习临床诊疗方法中的创新思维，进一步提高临床教学质量。

1对象及方法

1．1研究对象。本研究采用回顾性分析研究策略。选取2021年9－10月由空军军医大学西京医院承担教学任务的2018级五年制临床医学专业本科生159人为观察组，同时选取2020年9－10月在由空军军医大学西京医院承担教学任务的2017级五年制临床医学本科学生163人进行回访作为对照组。观察组接受以“泌尿系统疾病”为主线的泌尿外科及肾内科整合课程教学，对照组接受内容相对独立的传统的泌尿外科学及肾脏内科学教学。通过对两组学生的期末理论考核成绩以及课堂表现成绩进行对比，同时对两组学生分别进行教学模式问卷调查，评估两种模式的教学效果。比较分析两组学生的理论考核成绩、课堂表现成绩并采用问卷调查结果。实验组男93名，女66名；年龄21～26岁，平均年龄（23．14±0．73）岁。对照组男92名，女71名；年龄22～26岁，平均年龄（23．86±0．65）岁。两组学生在年龄、性别、既往专业理论考核成绩等各项基线资料对比，差异无统计学意义（P＞0．05），组间具有可比性。

1．2研究方法。教学设计整合课程教学大纲参考国家统编教材《内科学》第九版及《外科学》第九版相关内容，同时融合了泌尿系统解剖、病理、生理、病生等相关内容，整合了泌尿外科和肾脏内科相关知识，按照泌尿系统疾病的内容安排了总课时为30学时的15次大课，包括泌尿系统疾病总论（4课时），肾小球疾病（6课时），间质性肾炎（2课时），尿路感染（2课时），男性生殖系统感染与泌尿、男性生殖系统结核（2课时），泌尿系结石（2课时），泌尿、男性生殖系统肿瘤（2课时），泌尿系梗阻（2课时），泌尿系统损伤（2课时），泌尿、男性生殖系统先天性畸形及其他疾病（2课时），急性肾衰竭（急性肾损伤）（2课时），慢性肾衰竭（慢性肾脏病）（2课时）。在课程中力求呈现与今后实际工作相关的情景，同时在实际临床问题中，反过来呈现相应的基础知识，以期达到相关知识的整合。传统教学课程则分别教授泌尿外科学和肾脏内科学相关知识。课程设计：针对观察组学生，采用泌尿外科和肾脏内科整合教学模式，教员采用泌尿外科肾内科整合课程教学组集体备课，查漏补缺，教学内容中将公共内容进行整合，形成了总课时为30学时的教学内容。而对照组学生则采取传统授课方法。泌尿外科肾内科整合课程教学集体备课的组织管理泌尿系统集体备课是在西京医院教务科的统一安排下，由泌尿外科肾内科整合课程教学组来组织参与泌尿系统疾病整合教学的授课教师在授课前进行。泌尿外科肾内科整合课程教学组由往年参加过教学的2名教授，7名副教授，3名讲师组成，平均年龄46．7岁。集体备课的实施内容包括：备教学大纲、备教案、备多媒体课件、备教学主线和教学方法。备教学大纲是为了明确整合课程的教学目的、课程重点以及难点；备教案，教学内容要详略得当、内外科占比适中、公共内容避免重复；备多媒体课件，内容精炼、增加动态图、视频、动画比例，避免文字过多；备教学主线和教学方法是构建典型病例库，通过典型病例引导出授课知识要点。

1．3教学效果评价指标。客观评价指标，分析两组学生的期末理论考核成绩（成绩包括客观题和病例分析题，满分100分，客观题占70分，病例分析题占30分）和课堂表现成绩（满分100分）。理论考核由题库随机选取；课堂表现成绩由授课教师进行打分。得分越高，表示学习效果越好。主观评价指标，两组课程教学结束，分别对两组学生采用匿名问卷，调查评价教学效果，匿名问卷的内容共包括10个方面：①激发学习兴趣；②提高自学能力；③理论知识掌握；④临床思维锻炼；⑤解决问题效率提升；⑥活跃课堂气氛；⑦团队合作意识；⑧探索精神培养；⑨提高理论联系实际能力；⑩愿意继续接受此种教学模式。每个方面设置5个等级，分别为非常满意、满意、一般、不太满意、不满意，每个等级分别对应10分，8分，6分，4分，2分。调查问卷总分为100分，得分越高，表示效果越好。

摘要：

本文主要介绍了整合教育在幼儿美术教学中的应用，包括教学思想、美术游戏、美术活动、环境四个方面。

关键词：

整合；幼儿美术教学；应用

幼儿美术活动是一种培养幼儿创造力的教学活动，能够让幼儿充分发挥自己的想象力，尽情抒发内心的情感。如果美术教师采用单一的教学模式，很容易禁锢孩子们的思维，压抑他们的创新能力。因此，在幼儿美术教学当中，美术教师应当整合多方面教学资源和优势，使幼儿在美术活动中多多受益。

一、整合教育的定义

整合教育是指将幼儿园的要素、资源和优势恰当地整合在一起，形成一个完整的课程体系，教学者按照计划逐步开展教学活动，促进幼儿的全面发展。由于幼儿存在年龄小、认知能力低下、注意力难以长时间集中的特点，就幼儿美术课程而言，教师更需要充分整合学校美术要素，利用各要素之间的联系和作用，积极地影响幼儿对于美术课程的理解和兴趣，培养幼儿的综合能力。

1引言

职前培养是教师专业化发展的重要阶段，是“准教师”的养成阶段，是教师专业能力形成的初始阶段，免费师范生在职前培养阶段生成的专业能力在某种程度上影响着入职后教师专业发展的起点水平和发展空间，也影响着入职后面对多元化的教育对象群体的教育态度、教学活动和教学效果。因此，为适应未来我国普通学校教育对象及教育环境的变革，在免费师范生培养过程中，将特殊教育能力纳入普通师范教育培养内容将成为必然。在我国基础教育改革和融合教育推进之下，普通教师教育体系应如何呼应融合教育发展对教师特教能力的诉求，将是我国教师教育变革的行动重点。本研究聚焦于作为未来基础教育“生力军”的免费师范生，以期通过对其特殊教育能力培养的探讨，为免费师范生培养模式的变革提供借鉴。

2融合教育背景下免费师范生特殊教育能力的结构及内涵

2．1普通教师特殊教育能力结构及内涵的研究现状

分析教师的能力构成是促进教师发展、提高教育教学质量和教师培养质量的重要途径。在当今融合教育背景下，普通教师应该具备什么样的特殊教育能力?什么是教师特殊教育能力的主要构成要素?国外研究者归纳了融合教师要具备五方面的能力，包括障碍儿童相关知识;障碍儿童学科内与学科间的有效教学策略;正确的班级管理与行为干预技能;正式与非正式的评估方法;与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略。英国的相关法律规定所有的教师职前培养的课程，均应包括特殊教育的内容;要求新教师要具有发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要的学生的能力。英国学校培训与发展署提出了对普通教师特殊教育能力的六项基本要求，以此确保特殊儿童能够得到高质量的教育，具体包括:教育者能够立即发现并满足特殊儿童的特殊教育需要;教育者能够帮助特殊儿童在社区和学校生活中进行学习、获得成功、并且能够完全融入其中;教育者应当接受充分的培养以获取相应的知识、技巧和信心来移除特殊儿童学习中的障碍，并且帮助他们最大限度地进行学习活动;教育者应当在健康、安全、成就感、对社会的贡献、经济能力五个方面使特殊需要儿童获得提高;教育者需要与学生、家长以及其他专业人员进行良好的沟通和协作，以满足学生和其家庭的需求;教育者能够通过职业标准和绩效管理了解其在特殊教育方面的职业发展水平，并同时发展自己的教学技巧。

融合教育对未来教师的专业能力、教育教学能力和工作态度都提出了更高的要求。国内研究者认为，在融合教育中，任何教师都要能履行以下职责:①充分了解每一个有特殊需要的儿童和普通儿童，能为不同的儿童制定个别化的教育计划和安排相应的活动;②明确教育目标是为了支持孩子学会正确的知识和适当的行为，促进他们的发展，将每一个儿童都作为课堂教学中的受益者;③充分发挥学生的潜能，避免由于标签效应而限制某些儿童的学习能力和人格的发展;④重视发挥各种教育活动在融合教育中的价值与功能，要鼓励发展正常和发展障碍儿童共同参加活动和相互学习。也有研究者提出，为满足融合教育实施的需要，教师应该具备三方面得素质，即形成融合的态度、价值和期望(真诚接纳所有特殊需要的学生、形成合理的教育期望、形成正确的教育价值观);树立民主的教育观(树立民主的教育机会观即教育机会均等，树立民主的过程观即“合作学习、共同生活”，树立民主的发展性的学生评价观);具备特殊需要儿童的知识(如特殊需要儿童的概念及分类、融合教育发展及趋势、关于特殊教育的文件法规、个别化教育计划的制定、特殊需要儿童生理心理特征、从事融合教育的专业信念)、技能(音乐、舞蹈、手语、盲文等)和情感(关爱和帮助)。孟万金等研究者认为应该打通“普教”和“特教”之间的分割，突破传统的普教与特教教师专业素质“线性”排序或“面上”并列的局限，构建融合教育环境下教师素质结构的四个关键系统“专业理念、专业智能、专业情怀、专业规范”。

2．2融合教育背景下普通教育教师特殊教育能力的结构及内涵

摘要：文章分析小学劳动教育与数学教学的融合策略，在简述劳动教育缺失对小学生发展的影响基础上，提出了融劳动教育于小学数学教学的几点策略，包括通过课程整合促进教学融合、优化教学过程、基于生活讲授数学并渗透劳动教育、在数学解题中融合劳动教育等。以期为小学数学教师优化学科教学、融合落实劳动教育带来一些启发。

关键词：小学数学；劳动教育；融合教学；策略分析

小学不仅是教导学生学习知识的关键时期，也是培养其健康人格和积极向上意志力的黄金时期，劳动教育在学科教学活动中的融入有助于实现上述目标。小学数学教师在教学过程中，应该有意识地融合劳动教育，将其渗透在学科教学细节当中，指导学生在学数学、用数学的同时探索劳动，感悟并践行相关思想。

一、劳动教育缺失对小学生发展的影响

调查并分析当代小学生的特点可以发现，大多数学生都缺乏正确的劳动认识，未能建立积极的劳动理念，甚至出现性格懒散、不愿意参与劳动等行为习惯。在学校组织劳动活动时，想方设法地请假来逃避劳动，甚至存在不尊重社会基层工作者等的想法，这是小学劳动教育缺失在学生发展方面最明显的消极影响。此外，学生缺乏动手欲望，衣来伸手、饭来张口的生活，令素质教育难以落实。由于学生的知识学习浮于表面，难以应用在实处，还会造成社会劳动者减少的现象出现。各行各业应用型人才缺乏，具备吃苦耐劳品质的优秀工作者减少，对社会发展会产生一定的消极影响，不利于和谐社会的建设。

二、融劳动教育于小学数学教学的策略

（一）通过课程整合促进教学融合

【摘要】:以器官、系统为基础的医学课程整合已经成为目前医学教育模式改革的发展趋势.为实现内分泌系统模块认知、能力、职业素养教学目标,吉林医药学院内分泌系统基础医学整合教改组在教学设计与实践中,以转化医学理念为指导,注重教学内容系统性,开展以“学生为中心”和“自主学习”为导向的教育方式和教学方法改革,创建并完善以“能力为导向”的形成性与终结性相结合的评价方式,从整体上重新构建了内分泌系统课程教学体系并取得初步成效.

【关键词】:转化医学;内分泌系统;课程改革;体系

自美国西储大学(CaseWsternRserveUiverGeensity)医学院在1952年提出以器官系统为代表的整合课程以来,医学整合课程在欧美发达国家已实施多年并得到了广泛应用[1].目前,各高校吸取国内外经验,先后在整合课程改革方面进行了积极探索[2].以器官、系统为基础的医学课程整合已经成为目前医学教育模式改革的发展趋势[3].如何在临床本科基础医学教育中建立科学、高效的教学方式,避免知识脱节[4],并且有效提升医学生转化式学习能力至关重要.为此,吉林医药学院内分泌系统基础医学整合教改组在转化医学理念下对内分泌基础医学课程进行了整合,3年多的整合实践证明,学生在内分泌系统基础医学知识的整体性方面,以及分析问题、解决问题能力和人文素养等方面均得到了提升,课堂效果好评率达到98％,教学改革已取得初步成效[5G6].

1内分泌系统基础医学课程整合总体设计和目标

根据«本科医学教育标准—临床医学专业»精神,内分泌系统基础医学整合教改组在教学设计中,注重知识的系统性和学生能力的培养,开展以“学生为中心”和“自主学习”为导向的教育方式和教学方法改革[7],创建并完善以“能力为导向”的形成性与终结性相结合的评价方式,从整体上重新构建内分泌系统课程教学体系,以实现内分泌系统模块认知、能力、职业素养教学目标.在认知教学目标方面,让学生掌握内分泌及代谢病临床实际问题所折射出的基础学科知识(如内分泌系统正常解剖、组织学结构和反馈调节机制),在此基础上进一步掌握内分泌系统常见病、多发病的病变特点,以及该系统常见药的药理学知识;在技能教学目标方面,通过对内分泌系统常见病、多发病开展病例讨论,教师有意识地培养学生的批判性思维、辩证思维能力及对内分泌系统相关的影像学和实验室检查结果的判读能力;在职业素养教学目标方面,在理论课堂及实践教学中,注重培养学生良好的医德医风,引导其树立人文关爱意识,培养其与内分泌系统疾病诊疗相关的交流沟通技巧和团队合作能力.

2转化医学理念下重构内分泌系统基础医学课程

2．1教学内容改革