课程学习计划范例

【摘要】随着高中课程改革的不断推进，高中生的学习方式不得不进行完善，在高中生的学习中计划的执行力已经成为目前高中生提高学习能力的一项非常重要的内容。因此本文通过各种方法来调查高中生的学习计划的基本现状，并且深入的探讨了计划中的不足，最后给出了提高高中生学习计划执行能力的方法，希望能够帮助高中生不断的提高自身的学习计划执行力，提高自己的学习能力。

【关键词】高中生;学习计划;执行力

随着我国教育的不断改革，高中课程的教学方式也不断的完善，学生在学习的过程中一直跟随教师的授课计划进行学习，这就使得学生缺乏主动性，学生的学习本来就是自己的本分，因此学生要根据自己的学习计划进行学习。同时学生在制定相关课程的学习计划时能够从中掌握课程的主要内容和重难点，这样才能发挥学生的主动性，计划的制定以后学生就要全身心的投入计划的执行中来，制定计划的目的就是进行执行。学生通过不断的提高计划的执行能力来进一步的发挥制定学习计划的优势，不断的提高自己的学习水平。

1.高中生学习计划执行力研究现状

1.1学习计划定义

学习计划主要是指学生通过各种形式把需要学习的内容罗列起来。不同的时间完成不同的内容。在学习计划的制定过程中需要注意以下几个问题：第一，制定的计划要覆盖所有要学习的内容，而且利用的时间要合理，不能安排的时间过短或者过长，无论过短还是过长都会影响计划的执行；第二，制定计划要根据自己的实际情况，这样才能提高计划的执行效率，发挥出学习计划的作用。

1.2执行力定义

【摘要】将绩效管理的思路和步骤运用到课程教学中，从课前计划制定、课中互动监督、课后总结面谈及反馈改进几个环节来设计教学过程，教学效果会有极大的改善。尤其是沟通和反馈对巩固课程效果、教师教学方式提升和师生和谐关系的建立有着积极的作用。

【关键词】绩效管理；课堂教学

一、民办学校课堂教学的现状

民办高校目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的应用型人才。众所周知，民办学校的学生入学门槛不高，学习目标不太明确，学生自觉性相对较差，课堂秩序不规范的现象较为普遍。当前大学课堂教学中，教师是课堂的主角，很少会有教师选择在课前针对学生的专业特点及个性习惯提前和学生一起有针对性的设置学习计划。更较少结合了解的信息去调整教学方式。课上缺乏与学生互动交流，课后对教学效果的评价主要依靠课程考试，考试的结果也仅作为该门课程成绩记载。在这样的学和教的环境及模式下，学生对课程知识的掌握程度多为一知半解，长期被动接受也导致学习的积极性和劲头越来越低。

二、绩效管理思想在课堂教学中的实践

绩效管理提倡的以人为本的内在特点和大学的教与学的环境是相通的。在大学课堂的教学中，教学效果的好坏通常用某门课程某个班级的整体绩效来分析，包含学习成绩和学习过程态度两个纬度。具体实施的过程中，可以从绩效计划、绩效实施监控、绩效考核面谈、绩效改进提升四个步骤来落实。

（一）制定绩效计划

一、美术课程主观能动性指导原则

学生经过教师精心的指导，学生学习美术的积极性被调动，在课程上学生表现出学习渴望，他们积极的进入美术学习，主动的寻找教师解决问题。学生的导性被摒弃，师生纷纷选择意识学习，从而建立起平等性学习趋势，学生学习欲望被激发，美术教学质量由此被提高。

二、主观能动性的意义

学生学习主观能动性指的是，在实际教学中，学生是学习的主体，他们可以根据自身学识运行潜能，将美术学习当成是一件趣事，在其中享受获取知识的快感，丰富对美术知识的渴求。在引导过程中，教师要明确每个学生们特殊情况，学生的知识结构、思维能力、性格等等方面差异大，教师明确了其中的具体情况之后，更够因材施教是最优的教学方式。从实践中发现，同样的课程、同样的学习计划、同样的授课内容，学生接受水平各异，不同的学生获得不同的学习效果，这些差异出现最根本的原因是：学生自身的主观能动性差异大。因此，教学方向开始发生改变，教师授课过程中除了给学生传授知识的同时，还需要调动学生学习主观能动性。

三、美术教学中主观能动性

教师需要和学生建立起良好的关系，这样可以帮助教师掌握学生心理变化，能够及时掌握学生对美术学习需求。在学习中，学生都渴求获得教师的关注和尊重，希望得到教师赞许和鼓励。教师在时刻不要吝啬自己的微笑，在学生学习美术出现困难时，鼓励学生度过难关；看到学生学习兴趣不高时，鼓励学生努力学习；看到学生取得成绩时，教师及时赞许学生，也许教师的一个微笑，一个手势，一个动作都会感化学生，都让学生感到温暖。学生得到教师的鼓励之后，他们的学习兴趣会更高，学习主动性和积极性也被提高。教师关爱每个学生，让学生感受到温暖，学生将班级作为学习的归属地，他们的学习积极性会被提高。教师要深入了解学生，从中找到学生情感敏感区，适当的利用情感教学方式激励学生。而实现这教学目的最关键的前提是，教师要关爱每个学生，用自己的情感去融化学生，这样将更好的促进学生学习，建立起良好的师生关系。

教师要给学生足够的实践空间，为了发挥出学生主体性，课程学习中教师要不断的激烈学生，引导学生朝制定的教学目的进行学习。学生具备了思考空间之后，学生的思维能力得到提高，学习兴趣由此提升。最重要的是，学生学习主观能动性被充分的发挥出来，学生学会了独立思考问题，学会自行处理问题。教学的目的也实现，达到了真正的教学目的。教师都知道兴趣是教学的基础，因此教师要努力提高学生学习兴趣。美术教学中更需要兴趣，因此美术它不同于其他学生，它不参与高考成绩，很多的学校为了提高教学进度都会把改课程砍掉，然而美术教学可以培养学生审美水平，可以丰富学生学识。从中看出，该课程学习更需要兴趣，兴趣推动学生积极去探索知识，去接受知识熏陶，激烈学生努力学习，对整个教学质量提高有重要影响。

摘要：

地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。

关键词：

地方本科院校；大学英语；自主学习

近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。

一、自主学习的内涵

“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。

摘要：

英语是学生初中学习阶段学习的重点学科，初三是学生在整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，学生在学习过程中如果能在英语这门课程上取得进步，就可以在不久的中考考试中取得优异的成绩，从而为高中英语的学习打下良好的基础。

关键词：

初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000－3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

摘要：在我们高中英语的课堂学习中，除了教师所安排的教学内容，我们学生也要进行一定的自主学习，寻找出在英语课堂上所接受的教学方式有没有什么问题，及时与教师沟通，保证我们的英语教学质量。高中英语教育是针对我们学生的英语基础加以语言难度的提升，在具体的高中英语学习过程中反映出教育方式的落后，对于提高学生的英语学习效率起不到对应的作用。因此，我觉得高中英语教育改革也要从学生的角度入手，积极迎接新的教学模式，结合新时期的教育特点，总结自己的学习方法。所以，本文就从高中英语课堂合作学习方式谈谈具体的学习心得。

关键词：高中英语；课堂合作学习；心得

一、引言

新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。

二、高中英语课堂合作学习的优势

（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性

英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。

作者：杨燕妮 单位：第三军医大学护理学院基础护理学教研室

综合及模块化的课程设置

福林德斯大学的课程设置综合性非常强并且完全模块化。带来的好处一是课程总量很少；二是与灵活的入学途径呼应，便于课程组合，使获取学位的方式非常灵活；三是节约教学资源。以三年制护理本科为例，必修课共计22门，选修课共计13门（每名学生只需选修1门），平均每学期只有3～4门课，一般每门课的上课频次为1～3次／周，单门课程一学期的开课时间为10～13周。大多数学生一周只需安排2～3个半天来校上课，其他全部为自学时间。自学地点可以根据自身情况选择，多在图书馆或家中。课程设置方面，专门设置的人文社科类课程较少，而只是将其内容整合到其他专业课程之中。国内护理本科所开设的护理学导论、护理学基础、护理管理、社区护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、康复护理、社区护理、老年护理等专业课程及诊断、健康评估等基础课程［1］在该校被整合为“护理1～6”共计6门课，每学期修1门。这种课程设置模式在澳大利亚护理学院很常见［2－3］，但与美国护理学院比较有较大差异［4］。其最大优点在于可以充分保证学生的自学时间，实现以学生为中心的引导式教学的开展。同时，该校还将课程设置完全模块化，18个学分为1个模块，大致相当于一个学期的课程，非常便于学生自主组合。比如，三年制本科学生可以通过标准的共计108学分的学习获得护理本科学位，也可先学18个学分的课程获得一个毕业证书（graduatecertifi－cate），工作一段时间后再学18个学分的课程获得一个学历证书（graduatediploma），相当于大专文凭，没有学位，但这些学分及证书在其以后攻读学士或硕士学位时均能得到认可，单科成绩的有效时间为成绩获得后的5年内。课程设置的模块化使得一门课程的课堂内可同时有三年制、两年制或一年制的学生，因此有利于节约教学资源。

以学生为主体的课程教学设计

福林德斯大学的课程教学设计处处反映出以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维、循证实践习惯及解决问题的能力。每门课程的教学都由单个的教学组负责完成，教学组长主持教学设计，内容主要包括学习计划、主题明细、必读的教程活动3个部分。学习计划和主题明细的对象包括国内课程标准、教学设计和教案等，内容非常清晰明确。学习计划以周为单元，详细罗列了本周的学习目标以及达到学习目标需要听哪些课、看哪几本书中哪些章节、阅读哪些文章和网站、在线学习引导、预习内容与课堂活动的关系等。主题明细对学习计划中的一些重要内容进一步进行了详细描述，一方面是引导学生如何做学习前的准备，包括总的课程内容、学习方式和具体实践的安排，告知学生课程需使用的教材、参考书目、学习资源、在哪里以及怎样获取相关学习帮助和支持、怎样获取学校图书馆资源及怎样查阅电子数据库等；另一方面主要是针对学生的作业任务，包括作业的具体内容、完成要求、提交方式、提交时间、评价方式及其在课程总成绩中所占比重等。课程教学形式主要有4种：（1）讲座（lecture），即大班理论课，所占比例较少，均有录像资料保存，学生可以不去听课，需要时可以随时观看授课录像。（2）小班讨论课（tutorial），在教学设计中所占课时比例最多，每节课可同时有多名老师授课，每班不超过30名学生；学生必须听课，有考勤制度约束，且课堂表现是此门课程成绩的重要组成部分。（3）实训课（workshop），内容及仪器设备丰富，但对学生程序性技能的掌握要求不高，重点关注学生思维的启发。（4）在线学习（flinderslearningon－line，FLO），每个学生有登录帐号及密码，在线提供教学资料、互动答疑、作业等，其课程考核主要由出勤率、课堂表现和作业三部分构成。值得注意的是，该设计的实施必须有强大的网络支持和图书文献资源支持，因为大量的课前预习和课后作业必须以图书馆专业图书及文献阅读为基础；同时，必须有庞大的教师资源，因为每节讨论课不能超过30个学生。该校的教师大部分为临床非全日制教师，研究生也参与临床教学，该校对硕士研究生的入学要求之一就是要有3年以上临床工作经验。

教学目标实现的强制管理模式

福林德斯大学的教学目标的实现主要依赖其充足的教学资源及严格的管理模式。在实现教学目标的过程中，老师的作用主要体现在引导学生学习，教会其如何更好完成学习任务，而学生要完成课堂讨论汇报和课后作业等学习任务需要课前、课后阅读大量的文献，一旦完不成，将不能通过本门课程的考核。某些课程如果条件具备，会有1次补考的机会（补考的机会只给第一次作业分数为45～49分的学生，其余未通过考核的学生没有补考或者重写机会）。若补考的学生补考没有通过，就只能重修该门课程，重修后仍不能通过就只能转学或退学。值得关注的是，2012年，该校的学费标准为三年制20900澳元／年，共8门课；1年制是23100澳元／年，共7门课，平均每门课的学费高于2500澳元／年。重修课程是需要重新缴费注册的，而且重修课程的费用每年都会变化。一般按照课程的学分缴费，3学分重修课程的费用是2500澳元，4．5学分或6学分的费用则高于4000澳元。但是有些课程是连续的，如“护理（nursing）”这门课，只有过了“护理1”才能够修“护理2”（以此类推）；最后一学期学习“护理6”要求之前“护理1～5”的所有课程必须全部通过。所以，有些学生重修该类课程相当于留级1年。如果一门课程有太多学生没有通过考核，学校会开设暑期学校。暑期学校就是在暑假连续上课2周左右，然后进行考试或交作业，当然也要交重修费用。这种严格但不失科学的管理模式，促使每个学生都非常努力学习，希望所有课程能够一次通过。

在新课程改革的背景下，传统的死记硬背和机械学习亟须改变，应引导学生通过自主学习，提高综合学习能力，从而愿学、乐学、会学、善学。笔者在本文主要探讨如何在初中地理课堂中设计自主学习材料，旨在提高学生的自主学习能力。

一、自主学习及其目标、特征

自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。

二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则

初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。

1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。