课程体系建设范例

摘要：在中国制造转型升级的背景下，如何有效调整人才培养目标，重构课程体系，为社会培养优秀复合型技能人才，是每一所技师学院必须面对和思考解决的问题。本文以湖南省工业技师学院数控专业为例，就如何有效参照中国制造发展目标，重构课程体系，进行了思考和探索。

关键词：中国制造;技师学院;课程体系建设

面对全球制造业发展的新形势，我国开展加速制造业转型升级。从智能制造、高端装备制造等五大工程布局，以新一代信息技术、高端数控机床和机器人等十大领域为抓手，全面规划了我国制造业的发展方向，为我国成长为全球制造强国奠定了坚实的基础。我国制造业发展的主要标志和特点就是智能制造、绿色制造以及对人才素质与技能的复合化要求。面对新形势，如何有效创新技师学院的人才培养模式，构建适应行业企业需求的专业课程体系，是每一位技工教育工作者必须思考的问题。

一、技师学院数控专业重构课程体系的现实意义

（一）数控专业的内涵不断丰富，要求我们必须重构课程体系

智能制造、工业机器人技术的发展和引入，使得我国制造业得到了长足发展，新技术的应用加速引领制造业的发展和变革，新材料、新能源、互联网技术等关键技术的发展和突破，在制造行业、企业得到了广泛应用。使得行业企业对数控技术人员的要求越来越高。原来一个人最多只能操控2台数控设备，随着智能制造时代的到来，现在一个普通人，通过较为简单的培训就可以轻松操控10台以上的数控设备。以至于行业企业原来有较大需求的数控机床操作工出现了较大的饱和，在现有课程体系下所培养的数控技能型人才已经难以满足企业的需求。技师学院应该及时捕捉社会需求，顺应时代，及时变革，重构适应行业企业需求的数控专业课程体系。

（二）技师学院的招生机制体制，要求我们必须优化课程体系

摘要:针对“新工科”背景下民族高校课程体系建设如何符合新时期社会和企业需求的同时，满足高校工程教育内涵式发展的问题，探索“新工科”课程体系方案建设方法。剖析目前课程体系的不足，以解决“新工科”实际工程问题和培养学生的应用能力为切入点，尝试从教学内容、教学方法、实践环节和考核方式等多方面进行改革，课程体系建设突出民族高校特点，注重多元化人才培养和“新工科”知识结构的交叉融合创新。

关键词:新工科;民族高校;课程体系

近年来，国家教育部积极推进“新工科”专业建设［1］，“新工科”的提出表明中国未来工程教育的改革方向，符合中国战略发展新态势、国际竞争新形势［2］。“新工科”建设中既包括对新型和新兴工科的建设，也包括对现有工科专业的改造升级［3－4］。而这之中除了培养方案、师资队伍、教学保证体系之外，课程体系的建设又是重中之重。民族高校学生多数来源于民族地区，其所在地区的工业生产基础与经济发达地区相比十分薄弱，民族高校担负着为民族地区发展培养急需的“新工科”人才的使命和责任，因此以课程体系建设为引领，探索建立适应民族高校特点的“新工科”培养模式尤为重要。

1民族高校“新工科”课程体系建设背景与现状

进入21世纪后，信息技术不断革新，工程领域的创新及发展在人类社会中的重要性日益凸显。在这一背景下，工科教育课程体系改革出现重大机遇，这不仅仅是教育大众化引发的学生与专业数量的增加，更多的是引发工科教育者对传统教育形式的思索，改革和创新必须满足现今的社会阶段建设和发展“新工科”教育体系的需求。工科教育与国家的经济发展有着密不可分的关系，新产业的兴起为工科教育提供思路和方向，而工科教育则需要培养多样性技术人才来支撑当前新产业的发展［5］。在国家发展历程中，经济与技术的革新受到高等工程教育强有力的推动，但也存在一些问题，比如人才培养滞后于科技发展的脚步，传统的课堂教授模式与新时代工科对人才实践能力的要求不相匹配，缺乏创新性人才，学生工程实践能力不能满足就业市场对技能的要求。2018年4月在杭州举办的“2018大数据专业建设人才培养研讨会”指出［6］:在科技高速发展的今天，仅以大数据、人工智能、云计算等学科为代表的新一代信息技术产业缺口150万人。《制造业人才发展规划指南》［7］统计显示，到2020年新一代信息技术产业、电力装备、高档数控机床和机器人、新材料将成为人才缺口最大的专业。为满足国家需求及社会发展，需要构建以增强实践能力为导向，培养综合素质为基础的“新工科”课程体系教学模式。大连民族大学作为东北沿海开放地区唯一一所以工科为主的民族院校，不仅可以集中培养工科学生，更可为少数民族地区输送大量优秀的人才。“新工科”背景下的人才培养对工科课程教学提出新的要求，在人才培养过程中需要不断革新工程人才的知识结构［8］。民族高校工科课程体系建设当前大多还处在传统工科课程体系阶段，聚焦新兴产业和新技术的课程不多，而且内容大多分散和落后。教学模式和教学方法以教师的“讲授”为主，学生主体地位体现不够，课堂讨论和互动相对较少，翻转课堂、混合式教学、虚拟实验仿真建设也处于尝试阶段。课程实验设置主要为验证性实验，综合性、设计性等解决复杂工程问题的实验和实践项目相对较少。考核内容主要以考核学生的知识掌握为主，缺乏对学生“新工科”能力的考核，而课程评价体系主要是评价学生的成绩，对于教师的评价和对于课程的持续改进机制明显不足。民族高校以培养少数民族人才为主要任务，各民族学生聚集体现了民族高校的多元化的特色，正是多元化的民族气息造就了民族之间多元文化的撞击和融合［9］，所以必须以“新工科”的教学理念提升民族学生的实践创新意识，更好地为民族地区社会经济发展服务。“新工科”自提出以来，许多学者对其内涵及建设路径进行了探究。李培根［10］在探讨“新工科”内涵的基础上提出在新工程人才培养过程中，应着重培养学习者的批判性思维、系统思维、想象力等传统工科忽视的能力素质，在剖析专业、知识体系及课程的基础上探讨新结构，将新方法新手段引入工科教学过程中。高校教育仍以学科纵深研究为优先考量，容易忽略学生的横向延伸，达不到企业对学生多学科切换自如的用人标准。在“新工科”课程体系建设探索中，应该增加校企合作项目，邀请相关企业对学生进行培训，以便学生在与企业的直接接触中，对行业及社会需求有更清晰的认识。

2民族高校“新工科”课程体系建设步骤

新经济发展壮大需要大量人才支撑，多数科研人员都集中在全国各大高校，而一些高校毕业的学生“学”与“用”脱节，导致毕业生和各大新型技术企业陷入“求职难”和“难招人”的境地，各大高校基于“新工科”背景下的课程体系建设势在必行。课程体系建设探索的基本框架如图1。根据“新工科”的体系要求，建立专业培养新标准，推动民族高校工程教育质量的提高，紧密结合国家需求，形成国家需求、专业培养的教育模式供给侧改革。就当前形式而言，工程教育水平是衡量国家国际地位的一个重要标准，民族高校在工程教育上的发展更需要确保高水平和高质量。

摘要：

会计信息化是研究如何培养学生运用电子计算机处理会计业务的能力，应用型人才培养模式下应注重学生会计信息化课程相关知识与技能的培养。针对目前高校在会计信息化课程教学中普遍存在的教学目标定位不准，无纲可循，教材内容滞后，教师知识结构单一等问题，以广东海洋大学寸金学院为背景，以学院会计系2013级学生为对象，深入开展会计信息系化课程体系建设与研究，为高校培养应用型会计信息化人才奠定基础。

关键词：

会计信息化；课程体系；建设；应用研究

0引言

随着信息技术在财会领域的广泛应用，使得财会理论和实务都发生了巨大的变化。会计信息化是研究如何培养学生运用电子计算机处理会计业务的能力。为此，应用型人才培养模式下高校应注重学生会计信息化课程相关知识与技能的培养，会计信息化课程教学大纲应能起到指导作用，会计信息化教材应兼顾前瞻性和实用性，讲授会计信息化课程的教师应具备会计和计算机知识的复合型的知识结构。

1会计信息化课程教学现状研究

摘要:校本化的课程体系建设是课程改革的内在诉求与关键领域。平凉路第三小学以问题的解决为导向，通过体育与健身课程方案的整体性设计和课程实施、评价的趣味性变革，实现校本课程的优化实施，构建学校课程领导力提升的实践路径。

关键词:课程建设;课程体系;小学体育

校本化的课程体系建设是课程改革的内在诉求，是学校内涵发展的关键领域。我校基于“聚焦问题、行动变革、辐射经验”总体思路，以体育与健身室内课程研究为起点，围绕课程要素完善课程结构内容，逐步构建促进学生生动发展的体育课程体系，形成依托校本课程建设提升学校课程领导力的行动变革经验。

一、现实困境引发体育课程变革的初步行动

上海的天气，雨水较多，传统的以室外活动为主要特征的体育课程在实施过程中遇到困难。为了减少天气因素对体育课程的制约，我们开始思考室内体育课程系统的安排与实施。学校体育教研组开发学校雨天活动课程方案。教研组群策群力对课程内容作了重新的组合，并且提供相应的课程资源。首先，变换内容，变室外慢跑为室内热身操，变室外身体素质练习为室内体能小竞赛。多样的运动方法，让学生更愿意运动。其次，变换形式，将室外活动搬到室内与走廊，将室内桌椅变换摆放形式，成为小型体能运动场。方便学生随时随地运动。再次，变换设计，将体育多媒体资源引入室内课。设计基于AR技术的室内活动资源，让学生更快乐地运动。通过开发、搜集课程资源，学校形成室内体育课程群四项模块内容：室内传统游戏课程——玩转三十六计、基于AR技术的韵律操课程、适应时令的健身项目课程、主题式体育与健身知识课程。同时围绕不同项目主题，设计课内外相结合的各种长任务与短任务，完善室内课程内容，形成动静结合的室内健身课程群。

二、体育课程体系全景设计的再行动

重新组织后的课程内容有效克服了天气因素对课程实施的影响，但是从体育课程体系建立和学校课程领导力的整体提升看，需要将点状的体育课程进一步整合设计，形成符合现代课程理论的全景课程体系。

摘要：工程教育专业认证是针对工程类专业教育实施的专门性认证，为专业建设指明方向。课程体系在专业建设中占据核心地位，关系到毕业要求能否达成。在介绍河北工程大学资源勘查工程专业发展历程的基础上，结合该专业工程教育认证的实施过程，从课程体系设计遵循的原则、课程体系结构构建、课程支撑毕业要求的对应关系、课程目标达成度评价以及课程学分的设定等方面，系统阐述了资源勘查工程专业的课程体系建设。

关键词：工程教育专业认证；资源勘查工程；课程体系；人才培养

工程教育认证于1992年开始在中国实施，通过建立衔接工程师制度的工程教育专业认证体系推动中国工程教育改革，促进中国工程教育的国际互认，提高中国工程技术人才培养的适应性与国际竞争力[1-2]。河北工程大学资源勘查工程专业自1982年开始招生，随着国家教育部专业目录调整，专业名称由最初的“煤田地质”变更为“资源勘查工程”。该专业现为“国家级特色专业”“省级品牌特色专业”“省级本科综合改革试点专业”。

1河北工程大学资源勘查工程专业认证工作的实施

当前煤炭行业整体上仍处于低潮期，加之企事业单位对学生综合能力的要求不断增高，导致中国多数地方高校培养的学生与社会需求符合度不高[3]。为了进一步提升本校工程类专业的教育质量，培养资源勘查工程专业学生具备国际化视野以及相应的专业知识体系与能力，同时为推进河北工程大学本科教育教学改革，开展国际工程教育专业认证工作势在必行。2017-09，河北工程大学向中国工程教育专业认证协会递交了资源勘查工程专业的认证申请，2017-12协会受理，由此开始了长达一年多的专业认证筹备工作。校、院、系三级联动，由学校统筹安排，各职能部门及相关学院积极配合，同时积极邀请校外专家进行认证工作的指导。工程教育专业认证要求专业的课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都应围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，而课程体系是毕业要求能否达成的关键，因此，本校重点开展了资源勘查工程专业课程体系的建设与改革。

2基于工程认证标准的课程体系构建

课程体系作为专业建设的核心，必须保证实现专业培养目标以及达成毕业要求。在课程体系设计前期，应收集国家和地方政府关于本专业领域最新的政策法规与前沿动态等信息，为课程体系改革指明方向。走访相关用人单位和毕业生，调查当前资源勘查工程专业人才知识结构的需求，在此基础上，广泛征求各教学团队对专业培养计划中课程设置、教学方式等方面的意见与建议，特别是邀请企业和行业专家参与，注重发挥各行业企业专家的作用。基于资源勘查工程专业的工程属性，对课程体系修订时重点突出资源勘探与开发这一专业特色。工程认证强调以学生为中心的教育理念，课程体系应符合学生接受知识的一般心理过程[4]。在制定专业的课程结构时，必须充分考虑不同课程间知识的匹配与传承关系，明确各类课程的先后顺序，修订的课程教学计划应遵循从通识类课程到专业类课程、从专业基础课程到专业课程、从理论课程到实践课程这一原则。经与工程认证相关标准对比分析，最新修订的专业课程体系涵盖了数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、工程实践与毕业设计以及人文社科类通识教育等工程认证所要求的所有课程类别。

摘要:对校企合作背景下独立学院财务专业的课程体系建设展开讨论。分析了校企合作背景下独立学院财会专业的课程体系建设所面临的问题:课程建设上依然以传统课程架构为主，没有突出体现校企合作的实践性原则;课程内容很少发生改变，还有些课程内容设置出现了重复的现象;缺乏管理学和经济学原理的应用方式及应用思路，学生不能有效做到学以致用。提出了校企合作背景下独立学院财会专业的课程体系建设路径:改变传统的考核方式，让学生通过自己的方式解决实际发生的问题;引用全新的人才培养模式，创新课程体系;开设更多选修课，为学生量身定做能力提升课程。校企合作背景下独立学院财会专业的课程体系建设应充分考虑到实践的重要性，这是课程体系建设的关键思路。

关键词:校企合作;独立学院;财会专业;课程体系建设

1校企合作背景下独立学院财会专业的课程体系建设所面临的问题

1.1课程缺乏实践性

现阶段，我国财会专业的课程体系主要分为理论课程、专业方向课程、实习、论文、实践这几方面，大多数校企合作更多是以建立实习基地为主。虽然部分学院已经设立了企业合作班和创业班，但在实践当中并未有效丰富学生的实践经验，还耽误了学生对于本科专业知识的学习时间，无法取得应有的实习效果，校企之间的合作过于表面化，无法充分将财务实践知识与理论知识结合起来，课程建设上依然以传统课程架构为主。一些独立学院的财会专业课程考核在课程设置上虽然也结合了实践内容，实习、实训等具有实践内容的课程占独立学院财会专业整体的60%，但还是以理论性的教学模式为主，过于看重学生的卷面成绩和学生是否取得会计资格证书，以卷面分和日常出勤率来作为衡量学生实践课成绩的标准，这会让学生将更多的精力都投入到书本知识的学习上，没有突出体现校企合作的实践性原则。

1.2课程内容重复且落后

会计作为一个反映财务、经济现状数据的专业课程，其发展与现代社会经济体系息息相关。经济体系并非是一成不变的，但一些独立学院财会专业的课程内容却很少发生改变，还有些课程内容设置出现了重复的现象，导致书本知识与现实生活不能有效衔接，学生处理财务问题的能力有限。

摘要：该研究以创客理念下高职艺术设计类专业平台课程体系建设的必要性为出发点，从前课题延伸，在大学生创新创业与设计类专业课程进一步探寻具体建设流程，为高职院校艺术设计类专业学生的课程体系建设提供可行性借鉴。

关键词：创客理念；艺术设计类专业；服务平台；课程体系；高职院校

高职艺术设计类专业平台课程体系的建设，是基于“文化创意”“创客理念”，践行党的会议精神中所倡导的“健全创业辅导指导制度，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”理念的体现[1]。在国内外艺术教育专业化建设的今天，高职院校艺术设计类专业服务平台的创建主要基于:（1）学生动手能力、创意思维等方面的技术教育;（2）扩充学生人文知识面;（3）跟进互联网时代思维的人文教育。探寻课程体系建设的路途中，有必要在岗位职能及其需求变化上着手改善。文章通过研究艺术设计类专业如何进行通识教育改革来满足艺术设计专业素质教育、创造能力、技术传承，提出必须在人才培养模式上着手大力改善，重点加强课程体系建设。

1创客理念与高职艺术设计类专业平台课程体系建设

随着高职院校新课改的实施，教育教学领域要求教师对新课程、教师、学生、课程体系构建、评价方式、课堂教学、学习方式、教师专业成长、新课程本身的内容进行充分了解。高职艺术设计类专业平台课程体系建设，对教师而言至关重要。创客教育理念的引入，是一种以培育大众创客精神为导向的新型教育形态。小到培养青少年学习者，大到培养学生创新精神和动手实践能力，均需要构筑良性服务平台来实现艺术教育的长远发展。

2高职艺术设计类专业平台课程体系建设一般流程

2.1建设目标及其现实意义

摘要:

课程体系建设是社会需求与高校教育实际教学工作紧密结合的纽带。根据高校教育培养目标，应按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。本文在介绍我国项目管理本科专业发展现状和当前高校在课程体系差异性的基础上，结合北京城市学院工商管理专业(项目管理方向)的设置与调整，阐述学校如何根据市场需求以及自身的资源情况，确立专业方向特色，进行专业方向课程体系设置，构建“4个平台+4个模块”的项目管理本科专业课程体系。

关键词:

应用型人才培养;项目管理;课程体系建设

一、前言

随着我国社会经济制度的深入改革，项目管理受到普遍关注，学术研究和实际应用逐步发展。从管理技术、工具和方法的角度来讲，项目管理已经广泛应用于各行各业，项目管理人才供不应求，被《时代》杂志评为二十一世纪最具前景的“黄金职业”。应用型项目管理人才实乃当今社会的一大需求热点。随着我国经济的迅速发展，每年都有大批项目启动，项目涉及领域广泛，涵盖经济、文化、科技、教育、国防等。而目前我国从事项目管理的人员，多数是凭感觉和悟性在摸索一些项目管理的有效方法，真正拥有项目管理理论和实践经验的人才只占极少数。因此，项目管理人才奇缺。目前北京城市学院经济管理学部的工商管理专业项目管理方向正是适应这种需求而设立的。课程体系建设是专业教育深入教学环节的核心，因此，有必要建立项目管理课程统一的课程体系。况且，在市场经济日益深化的条件下，课程体系建设也需要具有主动的市场适应性与灵活性，这些都为课程体系建设带来巨大的挑战［1］。基于应用型项目管理人才培养的视角，探索项目管理课程体系建设，尝试构建应用型项目管理人才培养课程体系，具有一定的理论价值以及现实意义。

二、应用型本科项目管理人才培养课程体系建设的理论基础