课程论文范例

1“研讨式”教学法简介

1.1方案设计阶段

学生在选题之后，指导教师对选择相同课题的学生进行分组，一般3～5人组成一个设计小组。组内学生要分工协作，通过查阅资料和组内讨论交流，完成方案设计工作。之后将选择相同课题的所有学生集中，每组推荐1～2名学生发言，介绍本组的方案，并与其他组的方案进行比较，进行组与组之间的讨论交流。经过讨论，如果方案可行，进入电路设计阶段；反之，重新进行资料查阅和方案设计。

1.2电路设计阶段

在电路设计阶段，组内学生可以分别设计方案中不同的单元电路，在设计过程中，组内学生要注意相互研讨交流；设计完成之后，同样要进行组与组之间的讨论交流，如果设计的电路功能能满足任务要求，可以进入实际电路制作阶段。

1.3实际电路制作阶段

实际电路制作阶段在领取元件和工具后，学生就可以根据设计进行电路的制作与调试。虽然组内每个学生的方案相同，但每人必须完成一整套的电路制作与调试。在制作与调试过程，特别是出现电路故障后，组内学生可以讨论交流，查找原因。电路经过测试，证明实现了设计要求，就可以上交作品，进入总结阶段；反之，修改调整电路，直到达到要求为止。

一、高校生涯规划课程的设计思路及其存在的问题

1．自我探索方面

人-职匹配理论是基于特质因素论而发展的生涯理论，特质因素论的最大成功之处在于开发了一整套用于发现个人特质的测评工具，包括能力倾向测试、兴趣量表和价值观问卷等多个大类。通常在现有的生涯规划课堂上最常用到的测评包括基于霍兰德兴趣分类理论的自我职业兴趣量表、基于舒伯职业价值观理论的价值观量表等。为了提高学生的参与感，除了直接在课堂上使用量表之外，根据这些理论设计的如“兴趣岛幻游”、“价值观拍卖”等课堂活动也被广泛采用。然而，这些活动的最大问题在于，无法要求个体超越自身经历来进行自我判断。如果问一个现代人：“你喜欢吃大象肉吗？”答案一定是：“不知道。”原因很简单，几乎没有现代人吃过大象肉，所以当然不知道是否喜欢。“兴趣岛幻游”中描述的六个度假岛屿和“价值观拍卖”中罗列的类似“取之不尽的银行卡”，对于大部分选课学生来说就是所谓的“大象肉”，完全超越他们的实际经验，也就难以作出类似“好或坏”、“喜欢或不喜欢”、“合适或不合适”的判断。即使测评或课堂活动最后给出了兴趣偏好或价值取向偏好的结果，这个结果对于学生来说也会因为缺乏切身的经验体会而没有实际意义。

2．职业探索方面

现有的课程设计中职业探索主要围绕职业分类理论和职业探索方法展开。这个部分的困境在于：如何在2～4个课时内将浩瀚如海的职业世界完整地展示给学生，即着手点或突破口在何处？以学生所学专业为起点，要求学生在所谓“专业对口”的范围内探索职业世界，是通常的做法。这个思路确实帮助学生找到了突破口，但问题在于：首先，专业和职业的关系不是一对一或一对多的简单线性关系，而是纵横交错的多重复杂关系，一次活动或几次课显然无法有所深入；其次，不容回避的是，许多学生在高考进行专业选择时经历的并不是真正意义上的理性决策，因而对于自己的专业缺乏认同，在这种情况下以“专业对口”为着力点很大程度上变成了无用功。

3．自我探索与职业探索的关系

在目前很多高校的课堂上，先讲授自我探索，然后再讲授职业探索，至于自我探索的结果与职业探索的结果之间有何关联，课堂教学并不会有所涉及。这种教学安排的结果将自我探索与职业探索割裂开来，不利于学生深入地认识自我和了解职业。自我探索与职业探索在教学中出现“两张皮”的情况，根本原因依然在于课程的设计脱离了学生的实际经验。通常来讲，课程设计的理论取向包括基于学科知识体系的学术理性主义取向、基于学生兴趣与需求的人本主义取向，以及基于社会文化需求的社会重建主义取向等多种。现有生涯规划课程的设计，在自我探索与职业探索的模块，遵循的是知识体系的内在逻辑，以特质因素论和职业分类理论为主要的理论基础，根据这部分理论的内在逻辑来组织课堂材料，而忽视了理论与授课对象的经验和需求如何有机结合。

1引言

2004年，教育部与劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，提出了“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念。2014年2月总理主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育会议并明确提出，职业教育要大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。新疆交通职业技术学院针对物流管理专业的采购实务课程，引入行业职业标准，遵循物流生产企业的实际工作任务，对课程进行了项目化设计和实施，改革了原有的课程教学模式，教学效果和质量有了显著提升。

2《采购实务》项目化课程改革的目标

项目化教学作为近年来职业教育院校教育教学改革的热点，是按照企业、行业调研分析，围绕相应工作岗位技能的需要确定工作任务，按照工作过程来选择和组织教学内容，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。《采购实务》项目化课程设计是以采购业务为载体，以完整的工作过程为行动体系总体设计要求，按照以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体、以职业实践的主线，通过任务驱动构建的课程项目体系。

3《采购实务》项目化课程改革的实施

3.1明确课程地位和培养目标

采购是物流生产企业的核心环节，《采购实务》作为物流管理专业的核心课程之一，在物流管理专业课程体系中起着非常重要的作用。课程以职业能力培养为重点，目标是为生产企业、商贸连锁及经营企业的采购部门培养熟练掌握采购流程的人才，树立现代采购与供应管理理念，掌握采购议价策略与谈判技巧，获得供应商信息调研、采购比价、采购执行、货物检验、订单制作等各项技能，通过工学结合、校企合作方式培养学生良好的职业道德、专业技能和可持续发展能力。

一、联合课程教学安排

1.围绕调查展开的《统计学》多课程联合设计

根据工商管理系《统计学》学科内容和对学生特点的分析，考虑到与《市场营销》有关调查的需要和市场调查有关数据分析的需要，选择《统计学原理与实务教材》“统计调查、统计整理、统计指标、统计推断、统计调查报告”五个章节作为实验，设计用于支持联合教学课程。首先，学生自由结合分组，每组5-6个人，选择自己感兴趣的有关企业营销项目；第二步，设计调查问卷和调查方案，要求运用所学到的“统计调查”章节知识；第三步，进行问卷调查和整理，要求熟练运用“统计调查”和“统计整理”章节知识；第三步，问卷分析，要求熟练运用“统计指标”、“统计推断”以及EXCEL的知识。通过系统的课程设计，学生普遍表示这种上课方式很新颖，加深了对市场营销和市场调查各方面知识以及对Excel、Powerpoint操作软件的应用理解，收获很大。在课程设计中不仅检验了所学习的知识，而且通过小组协作，与同学分工设计，相互探讨，加深了学生对统计学作为分析工具的认识，同时也用市场调查课程的方法完成了营销课程有关调查内容的需要。联合教学在课程设计上，协调不同课程上课进度内容和进度，学生在同一实践任务下可以同时得到不同课程老师的指导，可以将自己所学多学科的知识应用于实践中，开阔了学生的视野，在实践中理论知识得到了巩固与加强,解决问题的能力也受到了锻炼，得以提升。更可贵的是，在调查分析过程中，学生学会了合作，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。

2.《市场调查》课程与学生调查大赛活动有效对接

为了进一步推动学生应用能力培养，在多课程联合教学框架下，《市场调查》课程教学成功简化了简化教学内容的，重点突出了“调查”和“报告写作”，同时让每组学生制作一份PPT，要求熟练讲解、展示自己的作品，锻炼学生的说和讲。为了进一步激发学生参与的热情，在“能力链”教学思想指引下，《市场调查》课程与系学生会学生活动结合，开展市场调查大赛，任课教师做第一技术顾问，上届获奖部分同学做第二顾问，活动由系学生会和班委会在16周组织。学生（主要是上届获奖优秀学生）做评委，对学生PPT答辩环节评分，调查报告由任课教师（参与课程联合的教师）评分，最终评出获奖同学。这一教学模式学生参与性非常高，学生自主学习积极性被调动起来，真正实现了学生“愿学、会学、乐学”的教学思想。自2004年以来组织开展了十四届市场调查大赛，发放奖状150余个，参赛学生累计1000余人，活动深受师生欢迎和好评，并日益规范化、制度化。活动深化了学生对专业课程教学的认识，实现了教学活动与学生活动有效对接，学生实践能力得到锻炼和提升。

3.课程联合强化毕业论文写作

通过调查将多课程联合教学思想进一步延伸到学生毕业论文。教学中鼓励学生调查与企业管理有关的项目，也就是与专业有关的项目，项目限定为邢台市的企业。通过实践调查，学生不仅学会调查技术和方法，还获得大量的第一手数据资料，在四年级撰写毕业论文时，就可以充分利用这些数据资料。这样学生写出来的论文：题目小——邢台市的企业管理中的某一方面问题，不会出现“中国中小企业人力资源问题研究”、“河北省外贸企业物流问题研究”这种大而空的题目；内容实——论文写作有大量前期调查数据作支撑，论文写作翔实；方向专——前期调查都是与企业有关的，都是专业的范围内的，不会出现论文题目超出专业范围的问题；题目新——题目都是学生自选的，围绕学生感兴趣调查项目拟定的，都是邢台市企业近年来出现的、急需解决的新情况、新问题，如古顺酒业广告效果调查、蓝驰车业顾客满意度调查等等；能力锻炼——学生论文内容解决的问题都是现实问题，学生在网上很难找到现成的东西去抄，也没必要去查，前期调查已经获得了大量的数据资料，现在要做的是如何运用专业知识和前期调查已经获得了数据资料，解决现实中存在的专业问题，学生专业能力得到很好锻炼。联合教学实施两年来，共有三名同学获得学校优秀论文，系优秀论文15名，此类论文尚未有一个检测抄袭率超标。联合教学思想也体现了市场营销专业论文写作“小”、“实”、“专”、“新”、“能”的思想和要求。

本文作者：朱超 喻丽 单位：云南机电职业技术学院工业信息技术系 昆明理工大学数字艺术工程系

在学科类的多元交融和计算机技术的飞速发展，今天的动画专业人才不仅需要具备良好的艺术修养，而且需要具有较强的动手实践能力和创新意识。信息时代对动画人才的基本专业技能和动画制作技术的运用提出了更高的要求，单纯的文科类培养模式成为人才技能的培养与锻炼的瓶颈。因而将理工科教学过程中的实验环节引入动画专业的教学过程中，无疑是一项积极的教学改革与尝试。通过实验课教学，使动画专业学生掌握良好的专业技能和行业习惯，提升学生对专业学习的浓厚兴趣，发展学生的动手能力，真正强化动画专业人才的综合能力，使人才培养切实做到艺术与技术的完美结合。通过实验课教学，培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的创新意识，培养学生的行业规范，引导学生发现专业技能实战中出现的新问题、新现象，可以为学生对知识进一步的探索和创新打下良好的基础，提高学生的专业素养和专业技能研究的能力，从真正意义上解决人才培养瓶颈问题。

探索和研究动画专业实验课程的开设，需要在明确动画专业的培养目标和课程体系的基础上，通过合理规划建设实验室，保证必备的实验平台和条件；探索实验课程的开设意义及教学方法研究，科学合理地组织实验课程，使实验项目具有专业针对性、行业引导性、课程体系性、教学综合性、兴趣开发性等多方面特性，建立合理的实验教学结果考核体系，保证实验教学的质量，才能真正达到实验课训练目的和提升人才培养的综合素质。实验室是进行实验教学的场所，在实验室中，学生分析问题、解决问题的能力，特别是独立动手能力得到可以加强。实验教学作为理论联系实际的桥梁，实验室建设的方向直接关系到实验教学的最终效果。对于实验室建设，一直存在着这样的观点：实验室为完成教学实验而建设。在这种观点的影响下，实验的效果单纯地依附于理论教学的验证与基础性运用。以这样的思路进行实验室的建设，必然导致实验室建设方向偏颇，与当前社会发展的人才需求极大地错位。因此建设符合市场人才需求的动画专业实验室，对动画人才培养具有重大的意义。动画实验室的建设不应只是单纯的实验教学场所，更应该是培养学生完成实践、与行业人才需求对接的教学训练基地。这就要求实验室的建设要与社会需求相接轨，实验课程的开设、实验项目的选定、实验结果的考核都应该满足社会对动画人才的需求，遵循动画行业的作业流程和岗位需求。实验室的建设在满足课程内基础实验的同时，也为学生兴趣课题综合设计性实验开放，并能够承担实际动画项目制作，做到学、研、产结合。实验室建设的目的不应定位在把实验教学当作理论教学的辅助，而应以提升学生的实际技能，培养专业综合素养为最终目标。因此实验室的建设既要考虑其实验硬件平台的合理科学建设，也要考虑实验室的利用率，在学、研、产的基础上整合实验室建设投入，最优化建设和发挥动画实验室的功能。

实验课程的教学应强调基础技能的实践运用，同时，通过实验，能够使学生掌握良好的行业习惯。所以，实验项目的设定应尽可能用实际项目或贴近实际项目的设计制作，强化专业基础知识的综合掌握和运用，培养学生的创新意识和设计理念，锻炼学生实际动手能力和专业技能。在完成实验作品的同时，使学生熟悉专业制作流程，增强学生的实战能力，培养和增强学生的专业综合素质，达到与企业生产零距离接轨。例如昆明理工大学应用技术学院数字艺术工程系开设的《FLASH动画实验》，就是在学生掌握了《剧本写作》、《角色设计》、《场景设计》、《FLASH动画》等课程的学习后，将多门课程的知识综合运用的一门实验课程。实验项目根据目前市场上手机动画及FLASH在网络中的运用与发展的情况而设定为：手机动漫实验。这样的实验项目，让学生在实验过程中既完成了对FLASH软件技能熟悉和掌握，又使所完成的作品具备较强的市场价值。该实验结果不仅可以在自己的手机上运用，还可以在同学间通过网络互传，为学生更加深刻地体会所学专业知识，提升学习兴趣，增强学习信心取到了良好的效果。通过实验课技术要求，设计制作训练，提高学生实际操作能力，熟练掌握了行业性制作流程与规范，达到专业技术人才综合素质培养的教学目标。

实验课程开课之前，教师应积极准备，并提供给学生该课程的《实验大纲》和《实验指导书》，以便作为文字性教材资料，供学生了解实验课程的基本信息。其中包括：实验的目的和基本要求、主要使用的实验设备、实验项目及考核标准等。同时要求学生在上课前根据《实验大纲》和《实验指导书》做一些必要的准备工作，掌握实验室中的具体要求和实验项目，并且搜集相关的素材。这样就使学生在实验操作中有了明确任务和目标，充分地调动学生的主观能动性和创造力，为最终实现良好的实验教学效果奠定基础。结合动画专业的专业特性，动画实验课程的最终实验结果均为一定工作量的动画作品。在学生明确了实验课程的要求后，授课教师应针对实验中的技术要点和实验步骤向学生详细讲授，其间，以实例为具体讲解方式，既直观而方便学生接受，又可以通过实例引导和开发学生的创意，吸引学生的学习兴趣。教师在准备授课前应多准备一些实例，讲授之余，提供给学生观摩和借鉴，拓展设计思路。在明确实验的技术关键点和实验步骤的前提下，教师在积极调动课堂气氛，激发学生实验兴趣的同时，还应注意通过实验作品的完成，增强学生专业学习的成就感和专业学习的热情。具体实验制作过程的开展以教师的指导为主，强调过程控制，针对实验中发现的共性问题，及时讲授，而个别问题则应单独辅导。实验课程结束后，需要对实验作品进行精心讲评，认真总结。这是实验课教学的必要补充和完善，是真正形成学生实践技能的必要一环。讲评既要突出课程的重点，又要反映出学生们存在的共性问题。对那些存在疑难和问题的学生，具有答疑解惑的作用；对那些已掌握相关知识的学生，也能加深记忆，收到温故而知新的效果。同时，这一环节也是给学生提供了创意和审美等艺术修养的交流平台，学生可以在展示中相互学习、共同进步。

每一项教学过程都存在着结果的评定与考核，用传统的问答题形式或标准叙述格式来作为动画专业实验课程的结果考核，显然是不全面、不合适的。为加深学生对实验的理解，实验课程中的实验报告是实验结果评定的依据之一。学生在完成了实验后，应根据实验要求，在实验报告中记录实验的技术要点、创意构思、实验步骤、实验结果，以及完成实验后的总结与体会。此外，教师还应根据实验作品的质量，包括技术要点及实验过程控制管理，给予学生实验成绩考核。考核要具有规范性的考核点量化技能指标，以实现实验课程的完整评价和考核体系。例如在昆明理工大学应用技术学院数字艺术工程系开设的手机动漫实验项目考核中。通过对实验结果的科学评定，并对学生的实验过程的优点和存在的不足进行讲评，让学生在实验结束后有一个更为全面的交流和展示的机会，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。此考核标准做到实验有结果、评分有依据、分值有侧重、实践促能力的效果。随着实验项目的不同，考核要素也会有所变化，以此逐步形成完善的考核评定体系，为动画类实验课程的有效开设把好质量关。#p#分页标题#e#

一、“林化专业课程设计”课程教学面临的问题

（一）课程设计水平下降

“林化专业课程设计”课程的教学是任课教师结合林化生产企业的实际情况给定设计任务、学生每人一题完成课程设计的过程。在课程学习过程中，根据给定的设计任务，学生首先要查阅参考资料，选定所用的生产工艺；然后进行物料和热量衡算，并根据物料和热量衡算选择所用的设备；最后编制设计说明书，并使用CAD软件绘制所设计工厂的平面布置图、流程布置图，以及画出一个处理单元的工艺流程图（包括平面图和立面图）。近几年来，学生完成的林化专业课程设计出现了质量下降的趋势，具体表现为设计说明书的页数变少、设计的物料衡算和热量衡算不平衡、设备选型与计算不符，以及设计图纸的排版格式不当、尺寸标注不正确等。更为严重的是，有些学生还存在抄袭现象。

（二）课程设计缺乏创新性

在“林化专业课程设计”课程的教学过程中，学生为了省事，要求任课教师提供相似的设计样本。如果没有设计样本，学生不会做，也不愿意去做。然而，一旦有了设计样本，学生就不会自己动脑筋，只是年复一年地重复着上一届学生的设计。不下功夫，自然也不可能有创新，所以学生完成的林化专业课程设计的创新性很差。

（三）课程设计缺乏统一的质量评判标准

现行的“林化专业课程设计”课程考核通常是任课教师根据教学大纲的要求给定设计任务，然后根据学生上交的设计说明书和绘制的图纸评定课程成绩。虽然有的任课教师会将学生的设计答辩成绩纳入课程成绩，但是所占的比例很少。而且不同的任课教师对学生的课程设计的要求不一样，评判标准也不一样。即便是同一个任课教师，对不同学生群体的课程设计，评定成绩的标准也存在差异。课程设计缺乏统一的质量评判标准，课程成绩的评定不规范，都势必会影响“林化专业课程设计”课程的教学质量。

1Java技术特征

（1）极大的趣味性。在教学过程中，师生都会感受到来自Java的魅力。Java的应用实例很多，每个实例都很有趣。使用实例驱动原理或规则的教学形式，完成教学内容时显得轻松而且印象深刻。

（2）综合性。Java技术的综合性体现于很多方面，如Java的面向对象技术与不同应用技术的综合、Java课程中多个教学内容的综合、Java课程与其他课程的综合、基于Java的综合课程设计等。

2基于Java的综合性课程设计实践

2.1Java课程综合性实验

2.1.1Java教学过程中遇到的问题

以前在完成每一个单元理论教学内容的同时，学生也上机完成相应的程序设计实验内容，当所有的教学内容讲完了，课时也用完了，但总感觉意犹未尽。首先从教师的角度讲，认为可以完成的实验项目还有很多，学生应用Java的潜力还可以再“挖一挖”；其次从学生的角度讲，对Java的兴趣刚上来，但是应用Java的羽翼还不太丰满，如果就此打住，过一些时间，Java知识可能会淡了，也许就扼杀了他们应用Java的能力和机会。教学计划中的课时是不能随便调整的，只有合理利用有限的实验课时，才能进一步有效地提高学生对Java的综合应用能力。

1中职加强乡土课程育人的必要性

从文化的传承角度说,鲁迅先生有名言:愈是民族的,愈是世界的。在经济全球化和社会转型的大背景下,乡土文化基因被丢失、民族文化灵魂被异化、世界文化多元被消解的危险日趋严重。文化的渊源和成因往往就在当地的民俗文化中,撇开家乡舍近求远地去追求他地文化,使人想起邯郸学步的故事,从自己家乡寻找文化之根,然后慢慢向外扩散,这才是积学储宝的不二法门。从学校层面来看,中职学校一般是为当地社会经济发展服务,所以,学校不能脱离本地的文化特色,应立足本地乡土文化,与当地紧密结合,努力打造有个性的学校品牌。只有这样,办学才能办出促进当地经济发展,有特色有后劲的中职教育。乡土课程的开设实施,将会给学校带来很强的乡土气息和浓厚的文化内涵。从学生方面说,中职生素质往往较低,对传统的课程和教材不太喜欢,而乡土课程贴近学生生活,看得见,摸得着,有亲和力,学生可去观察、考察、调查、勘查、访问,可触摸、临摹描绘、感受体味,操作起来经济简便易行,容易激发兴趣。中职毕业生多是在当地就业创业,只有熟知当地的文化风土人情,才会更好地融入当地的文化和经济发展中,更好地工作和发展。基于此,笔者认为,中职应加强乡土课程的开发及教学,发挥乡土课程在德育中的独特作用,真正培养出爱家更爱国的新型技能人才。

2具体实行步骤和措施

2.1学校首先应有一个科学的乡土课程开发规划和教学指导方案。

诸城是一个文化浓厚的北方县城,历史悠久,经济发达,是舜帝故里,恐龙之乡,苏轼超然文化博大精深,具有丰富的乡土课程材料。我校深挖诸城的乡土材料,把乡土课程作为学校德育的重要内容,根据职业学校的特点,把乡土文化作为育人一个目标,出台了乡土课程开发规划和指导方案。

2.2编写简明的《乡土教材》。

我校由校长主持编写的乡土教材《龙乡风情》,按历史、经济、政治、自然、名人、文学等类别编写。编写实践过程中,除了有本市文化专家作理论的指导外,由本校得力老师30多名参与资源开发,参与的学生与家长更是不胜枚举。大家有的在网络上查找资料,有的向年老的人请教,有的把自家老书甚至族谱都找出来。参考了《中国民俗》《诸城县志》《可爱的诸城》等的许多书目。这样,历经五载,三易其稿,对诸城的民风民俗进行了搜集整理,取其精华,去其糟粕,最终续集成册。成为全校师生甚至社会上的许多人认识诸城文化的重要书籍。