课程结束总结范例

一、研究对象

1.农业推广课上的任务驱动教学。

师生共同设计任务。（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。即，老师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在老师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。

2.农业气象课上的任务驱动教学。

（1）教师单独设计任务。教师将学生所学专业目标与农业气象课程目标充分结合，以学生现有的知识结构和能力水平为基础，对整门课程设置了总体目标任务“×××省农业种植业区域规划”，课程总任务下设支撑典型任务共7个：①×××省各地农业气候资料及代表性农作物种类资料搜集；②光照对农作物生产的作用及影响；③温度对农作物生产的作用及影响；④水分对农作物生产的作用及影响；⑤风对农作物生产的作用及影响；⑥×××各地农业气候资料及代表性农作物种类资料分析；⑦观测不同作物的农田小气候特征。（2）任务实施过程。教师在第一次课上对任务的实施过程、学习过程中使用的参考资料、学习提示等简要向学生进行说明，学生课下个人完成并小组汇总分析，第二次课上时间一分为二，前半部分时间为学生对课下学习结果进行展示，老师随时点评指导，后半部分时间由教师下达下一个任务，依次类推，直到学期结束，完成全部的典型学习任务。最后，师生共同汇总各典型任务结果并分析，完成课程总任务。

二、研究方法

1.文献资料法。

摘要：文章首先阐述了基于微信平台的定向运动体育课程教学设计的理论基础，然后论述了基于微信平台的定向运动体育课程教学设计，包括基于微信平台的定向运动体育课程教学流程设计、基于微信平台的定向运动体育课程教学效果展示。

关键词：微信平台；定向运动；体育课程教学

定向运动自二十世纪八十年代初期进入中国多年，许多高校在定向运动课程建设方面都进行了大量教学的尝试和探索，但由于定向运动是个人体验型运动项目，教师采取常规的示范、分解等传统教学方法，并不能收获很好的教学效果[1]。因此，定向运动课程从教学内容的安排上、教学策略的选择上、教学组织的协调等多方面都面临着许多困难。微信作为一种新兴的及时通信工具，它的主要特点是使用受众广泛，特别是在校大学生几乎人人都有微信。这为微信在定向运动教学方面发挥作用提供了很好的基础[2]。因此，这一沟通软件也引起了移动学习领域专家的兴趣，在中国知网搜索微信在教学中的应用的相关文献可以看出，微信自从就已经出现了其在教学中应用的相关研究，并且相关研究的数量呈直线上升趋势。当前微信已经深入大学生的学习和生活，对大学生的健康成长产生了重要的影响，同时微信也给高校教学带来了一定的机遇和挑战。

一、基于微信平台的定向运动体育课程教学设计的理论基础

微信是一款结合基于位置服务（locationbasedservice,LBS）功能的社交平台，通过对微信基本功能及相关文献的研究，笔者发现微信应用于教学中的具体服务形式有群聊、微信公众平台、基于微信开发移动控制端等几种形式[3]，具体的功能设计及应用如表1所示。定向运动是一种体验型体育运动项目，它非常强调选手之间在比赛后进行广泛的交流互动。在教学和训练中，教师通常无法直接对运动进行监控，只能在活动结束后，通过师生间的交流，以及学生的自我体验和评价来进行指导[4]。因此，在定向运动教学实施的过程中，教师如何更好地监控学生的定向体验过程、赛后如何进行更有效的总结，是改善定向运动课堂效果的关键。基于位置服务的微信平台恰好可以解决这两大问题。

（一）微信是目前应用最为广泛的及时通信软件

微信应用于教学的主要功能有图片传送功能、多人实时语音对讲功能、一对多或多对多的讨论模式等功能。

1土木工程材料课程特点

1)涵盖内容繁多、逻辑关系较差。本课程学习内容涵盖了无机材料、有机材料和复合材料等研究领域，包括了各类材料组成、性能及其影响因素、技术要求以及质量检测和控制等等;各类材料性能各异且用途不同，因此各章之间联系较少，导致逻辑关系不强。2)内容叙述性较强。教材内容涉及到与各类材料、工程密切相关的试验资料、实践经验和技术标准，偏重于叙述性，基本概念多、经验性的内容多，因此学生极易感觉到杂、乱、枯燥乏味，甚至产生厌学心理，影响学习效果。本课程具有很强的理论性和实践性，除了应抓住重点学好理论知识以外，还应重视实践环节，为此，本课程开设有多个学时的实验课，旨在通过动手实践，加深和巩固对理论知识的理解，培养学生对土木工程材料的检测技能。

2土木工程材料实验教学的传统模式

大量调研表明，多数高校土木工程材料实验的教学模式表现为“灌输式”，实验性质基本为验证类，综合类、设计类和研究类实验较少，具体表现如下:1)开展形式:多以分组。高校本科学生基数较大，实验教学多为分组进行。2)指导模式:授课教师的讲解和演示。每个实验小组的人数较多，学生通过演示实验观察实验过程，了解实验的基本操作流程。3)实验项目:根据实验教学大纲确定。一般只限于教材中规定的特定实验，其中验证类实验所占比例过大，而设计类和启发类实验相对较少;且考虑到实验学时的设置，实验过程较复杂、耗时较长且耗资较大的实验，实验教学尽量不涉及。4)实验教材:实验教师根据实验教学大纲编写实验指导书。实验过程中，学生根据指导书的实验目的、实验方法、实验要求、所用仪器设备进行相关实验即可。5)实验报告:近似或者雷同。不同层次的学生所做的实验项目相同，做相同的实验，得到近似的实验结果，一组或一个班写出基本相同的实验报告，不能充分调动学生的学习兴趣和积极性。

3“塔式”实验教学模式

基于兄弟院校土木工程专业实验教学改革的成功经验，结合现有实验室的条件，遵循层次化、模块化的指导思想，对土木工程材料实验教学模式进行改革探索，分三阶段逐步提升的“塔式”方式:基础设计阶段、对比分析阶段与后期处理阶段。1)基础设计阶段:将一个行政班的学生分组后，要求其根据与本次实验项目相关的多种工程材料进行实验设计，且将设计方案在实验之前上交给实验教师审批，待审批合格后方可安排实验。这一阶段可以让学生根据实验目的，自行设计实验，使学生由被动变为主动，培养学生自主探究的能力;2)对比分析阶段:同一批次实验结束后，实验教师组织学生分别汇报实验设计方案与实验现象、结果，要求学生分析不同小组的结果并找到原因，可以增强学生分析问题和解决问题的能力;3)后期处理阶段:待同一个实验项目全部结束后，实验教师将本年度所有批次的实验方案与结果公布后，要求每个同学对本项目进行总结，并以此作为实验部分的考核。下面以“胶凝材料(水泥)的基本性质”为例，详细说明一下“塔式”教学模式。1)根据理论课进程，实验室要及时备好不同标号的水泥。实验教师通知学生进行实验方案设计，学生根据实验目的，每个小组选用不同胶凝材料设计方案。根据已经审核的实验方案与实验指导书，严格按照实验操作逐步完成水泥细度、水泥标准稠度用水量、水泥凝结时间、水泥安定性与水泥胶砂强度等实验内容，并做好相关数据的记录工作。2)同一批次实验全部结束后，各小组通报实验材料的选择与实验结果，要求每小组成员做好记录，并引导学生回顾理论课程中的相关知识，分析不同胶凝材料的性质，加强学生对理论课程叙述性知识的理解与记忆。3)所有班级本实验项目结束后，实验老师将所有小组的实验情况汇总并向学生公布，要求每人采用正交实验分析法对统计的实验结果进行分析，并结合理论知识对本次实验进行总结，与此同时，教师也可以对学生实验结果的统计数据进行分析总结，做好自己科研的支撑。

4教学模式改革效果

1BPR思想概述及应用

BPR的提出，在美国、西欧和日本引起了很大的轰动，有资料表明，约有70～75的欧美公司正计划进行BPR，更有许多企业已经通过BPR取得了喜人的成果。国内企业在实施信息化的过程中，尝试以BPR理论为指导，对企业业务流程进行优化或重构。申传斌、刘吟、谢蓉等将BPR理论引入高校管理，在图书馆管理、高校教学管理、高校管理信息化建设方面做了有效的尝试。

2现行业务流程诊断

2.1现行实验教学管理概况

现行的实验教学管理主要以手工操作为主。由教师申请开设实验课程，并提交开课申请表、实验教学大纲、教案、预做实验记录表、实验教材(指导书)、实验使用的软硬件要求等资料。上课时，学生到指定的实验室做实验。教师实验项目信息，学生根据的实验项目的要求，进入实验操作;完成实验后，学生提交纸质实验总结，教师评阅实验总结;本次课程完成后，由任课教师填写实验教学过程记录表，并由实验室管理员核实。课程结束后，学生提交实验报告，教师根据学生出勤情况、项目任务和实验报告的完成情况，给学生评定实验成绩。实验室管理员根据实验任课教师提出的实验要求，提前做好实验准备;协助指导教师预做实验;协助指导教师完成实验教学，监控实验教学过程;整理统计相关数据;做好实验教学资料管理工作。

2.2现行业务流程诊断

采用鱼骨图对现行业务进行分析和诊断，通过实地调研、座谈、查阅资料等方式，收集到人员、设备、管理方式、课程资源等方面的资料，对资料整理并制作出鱼骨诊断图。通过鱼骨图分析诊断，现行业务流程存在的问题主要体现在三个方面。

摘要：以实验项目“软膏剂的制备及不同基质对药物释放的影响”和“片剂的制备及影响片剂质量因素的考察”为例阐述“三段式讨论”教学模式在药剂学综合实验中开展的过程及效果，结果讨论式教学法的应用在一定程度上能够提高学生学习的积极性和学习效率，取得了不错的教学效果。

关键词：药剂学；实验课程；讨论式教学

一讨论式教学法的起源及现状

在我国，历代智者先贤大力倡导讨论式教学法，我国春秋时期的先贤孔子，其“述而不作”“诲人不倦”的作风无疑是讨论式教学法的一个鲜活的例证!虽然“论语”中并无长篇大论的理论体系，但是我们依然能够跨越历史的时空看到先贤孔子与弟子们就问题展开的讨论和对话[2]!讨论式教学法作为一种教学方法，在我国现代的兴起源于中小学的课堂教学，并得到了较为广泛的应用，但在大学的课堂教学中应用得相对较少。虽然，一些大学教师也在积极地进行尝试，但由于缺乏相关理论的指导，并不能很好地应对讨论过程中出现的各种问题，所以往往不能持久地坚持下去[4]。近年来，讨论式教学法的应用逐渐在大学课堂的多个学科的理论和实验课上推广，如高等数学、中药药理学、金融基础、大学物理实验、解剖实验教学等。但在教学模式上，讨论式教学法往往是教师单独准备一节课，由老师精心准备好讨论的问题，然后让学生分组讨论，各组派学生代表发言，最后老师进行总结。实际上许多学校也都在按照这个模式运用讨论式教学法，并且许多教师认为讨论式教学法就得这样运用[5]。中国学生从小就一直接受传统的教育方式，对于讨论式这种全新的教学方式，很多学生开始会不适应，甚至反感[6]。因此，本项目旨在构建一种“三段式讨论”教学模式，使讨论教学贯穿每次药剂学实验课程的始终，同时在药剂学综合实验课上全程开展，使学生逐步适应这种教学模式，实现真正意义上“学生主体，教师主导”的教学理念。此外，目前在药剂学实验课上已开展的教学方法主要有PBL、启发式、案例、探究式教学法等，讨论式的教学法应用较少。

二讨论式教学法实施的目的及意义

药剂学综合设计实验课作为一门独立的课程，其特点是整合了药剂学比较重要的基础课物理化学和药剂学，构建了课程的基本框架，使学生在早期就能接触专业课的内容，将专业课与专业基础课进行衔接，既增加学生学习基础课的兴趣，做到有的放矢，又能因专业课早日进入课堂，增强学生学习的目的性。实验教学课程内容改革的同时，必然需要教学模式上的革新，本着培养学生自主学习意识，提高学生的思维能力、创新能力，我们提出“构建药剂学综合实验全程‘三段式讨论’教学模式”为研究项目。三段式是指实验课程的讨论分三个阶段：实验操作中学生-学生、学生-老师间的讨论，操作结束后学生-学生、学生-老师间的讨论，以及实验结束后报告书写时学生-学生间的讨论。该模式实施的意义在于：（1）建立以学生为主体，教师为主导的“三段式讨论”实验教学模式。在实验教学中培养学生实验技能、科学思维与方法、创新意识与能力。（2）以考核学生综合能力为出发点，制定新的考核评价体系，以求全面评价学生的综合素质。（3）通过“三段式讨论”实验教学模式，在一定程度上提高实验教学质量与教学水平，推广到其他学科的实验课程，扩大学生的受益面。

三讨论式教学法在《药剂学综合实验》课程中的应用

1着力加强师资能力建设

1.1定制教师个人发展规划

文秘专业档案管理课程的教师通常具有多年专业课教学经验，但档案实际工作经验较少。学校可为每位文秘专业教师量身定制个人发展规划，文秘教师在取得教师资格证和教师职称的同时，必须取得国家秘书职业资格二、三级证书，或者参加档案专业职称考评，取得档案专业职称，成为“双师型”教师。

1.2建立教师暑期实践制

学校可规定文秘专业的教师，特别是档案管理课程的教师，利用暑期一个月时间到学校档案室进行实践，和档案室档案员一起开展年度档案整理工作，以促进档案管理课程教师提升实践教学能力。实践结束后，专业教师要写出实践报告，由档案室主任撰写实践评语，交学校教师发展处提出考核意见，作为推荐教师参加职称评审的重要依据。

1.3档案员协助专任教师开展档案实践教学

学校档案员可兼任档案课程实践教学的辅导教师，协助专任教师开展档案实践教学。如，在档案模拟实训室担任实训辅导、在校内档案室进行见习指导等等。档案员作为档案管理课程实践教学的辅导老师，每年必须参加档案继续教育培训、定期参加档案行政管理部门组织的各类培训；学校也可不定期邀请档案行政管理部门的专家赴校对档案员进行工作指导，使他们掌握新技术、新知识，增强业务实践能力和教学辅导水平。

1实验内容设计与实施

1．1实验预备阶段

按照课程要求开设的综合性实验有:肺部感染的实验诊断、肝脏疾病的实验诊断、肾脏疾病的实验诊断、代谢综合征的实验诊断、血液病的实验诊断、新生儿溶血病的实验室诊断等共6个，每个实验安排8学时。病案的准备是由教师结合医院检验科工作的特点，与临床相关科室联系，每个病案从医院收集6－8个有代表性、实用性、可学性的病例，根据病案结合大纲要求共同协商、反复讨论，有目的地设计一些问题，然后结合实验室现有设备，确定开设的实验项目，无能力开设的实验项目需要提供检查报告等资料。学生每6－8个为一组，民主选举出组长，组长协调本组全部的工作，每次实验均要在组内推选出不同的汇报人和评委，组织本组同学针对提前一周所给病案资料和问题查阅相关资料及参考书。此阶段既可使学生对以前所学的医学基础知识与临床知识内容有较清晰的了解，又能在查阅资料过程中学习如何获取相关知识、分析问题和分工协作。

1.2实验方案确定阶段

首先由每组的汇报人根据所准备的资料对病案每一个信息点进行分析讨论，如病人的年龄、姓别、临床症状、体征检查、拟检测的实验指标、初步诊断等，内容涉及临床医学、检验医学、基础医学等相关内容。分析讨论后由各组汇报人对本组讨论情况进行汇报，汇报结束后其他组的组员进行提问、交流，让学生形成比较完整的病案分析思路，进一步完善实验设计;各组评委对各组汇报情况进行点评、评分，评分的依据由参与态度、汇报情况、结合案例材料分析、团队精神、批判性思维及其他等部分组成。指导教师对本次实验课进行总结，根据实际情况确定下次课要进行的实验内容，课后学生进行下次相关实验方案的准备，包括实验的原理、实验操作、注意事项、临床意义等。此阶段可充分发挥学生的主观能动性，通过讨论使同学们对病案有更加清晰的了解，并学习如何选择较佳的实验项目组合。

1.3实验进行阶段

医学检验综合实验与以前单科实验的不同处之一是实验中的操作老师事先并不讲解，全凭学生自己看试剂说明书或相关实验指导，而且组内每个同学所做的实验项目不同，实验结果组内共享。这既是对以前所学基础知识和实验技能的检验，也是对学生动脑和动手能力的挑战。指导教师在实验巡查过程中发现学生遇到操作等此类问题或困难时，一般并不直接告诉他们具体方法，而是指导他们查阅有关参考书、试剂说明书等资料，帮助引导学生如何解决问题。这样既可使学生由被动学习变为主动学习，锻炼他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能促进大家相互取长补短，启发思维，培养他们的相互协作、相互帮助的团队精神，使学生的独立工作能力和创新思维能力得到提高。

1当前大学物理课程考核评价体系存在的不足

1.1评价方式方面

大学物理考核评价方式主要还是以最后期末考试的卷面考分成绩为最终评定结果，在很大程度上仍然沿用学科式应试教育的评价方法，缺乏科学性。视分数为区别学生知识与技能掌握的唯一的标准，过分重视学生的考试成绩，反而忽视了千差万别的个性发展。

1.2评价功能方面

现有的大学物理课程考核评价，其对教学活动的结果非常关注，相反，却不重视学生在学习过程中参与的积极性和努力的程度，对学生的变化、发展等忽视了。

2构建大学物理课程考核评价体系应遵循的原则

2.1目的性原则