课程教学范例

［摘要］

培养适应社会发展需求的食品安全管理及技术人才迫在眉睫。文章针对食品安全课程教学的不足，提出问题导向的食品安全课程教学模式，并依据教学内容和食品安全热点凝练出了12个热点问题，以分析讨论热点问题为主线完成课程教学，课堂讨论，文献阅读，实验设计，以及期末考核。

［关键词］

食品安全；问题导向；教学改革

一、前言

食品安全和人们的日常生活息息相关。作为食品质量与安全专业的专业核心课程，其重要性不言而喻。[1]食品安全学是一门新型的综合性课程，其既有独特的知识内涵和研究体系，又和社会文化相关联，涵盖了自然、社会、人文等多门学科，具有很强的知识性，综合性和实践性。食品安全学的内容涉及食品微生物学、食品化学、食品毒理学、食品标准与法规、食品生物技术等12门课程。面对日趋复杂的食品安全问题，如何将课程内容有机整合，引导学生树立正确的食品安全理念，让学生掌握扎实的食品安全基础知识，对食品安全能知其然更知其所以然，能从专业出发，客观地看待、解决食品安全问题，这成为摆在食品安全教师面前的重要课题。[2]

二、食品安全学教学环节的不足

一、引语

字体作为重要的设计元素，与图形、色彩一样向受众传递着视觉美感，成为艺术表现和创意表达的重要手段。在视觉传达设计专业不同研究方向的课程，如：网页设计、招贴设计、标志设计等课程教学中，我们都可以看到字体被广泛运用，并在其中发挥着举足轻重的作用。

二、广告设计课程教学中字体运用的现状

在广告设计课程教学中，字体不仅承担着传递信息的责任，而且还以文字图形化的形式向大众展现字体的独特之美。首先，字体通过本身具有的含义，能快速清晰地被大众所认知和熟悉，所以在教学中已不再只是单纯的强调字体造型上的美感，而是将其放置在广告画面中进行整体把握。其次，在被誉为读图时代的今天，人们往往喜欢快节奏地消化媒体所传递出来的信息，无论是动态的影视广告还是可以进行粘贴的平面广告。字体已由传统的载体向外延伸，文字图形化的模式被不断地开发与扩展，并伴随大众审美需求的发展得到广泛的重视。在学生习作中我们发现，很多学生会在创意之初就将字体一并考虑进去，一方面是创意的需要，另一方面是出于版式编排的构思，以确保广告信息能被大众了解和熟悉。当然，在教学中我们也会发现一些字体被随意的编排，以偏小或偏大的字体形态出现在广告设计作品中；或是为了让大众快速了解广告内容而特意增加过多的说明性文字，这些不当的字体运用反而让广告画面呈现出画蛇添足的效果。

三、对广告设计课程教学中字体运用的思考

在广告设计课程教学中，我们会惊喜地看见字体运用已跳出原来的既定范围，不再只是千篇一律地让其充当图形或图像的解说作用。同时，我们也会在教学中发现字体运用存在一些误区，这些都需要在课程教学后期中不断注意改进。

（一）广告设计课程教学中字体运用存在的误区。

摘要：结合“互联网+”发展战略，提出了“互联网+汽车评估”的课程教学改革。从调整教材教学内容、完善教学方法、改革课程考核方式三个方面，进行课程的教学改革与探讨，以拓宽学生的知识视野，提升学生的动脑动手能力。

关键词：教学改革；汽车评估；互联网；二手车交易

2015年7月，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，自此之后，“互联网+”和国内各个传统行业进行了紧密结合，显著地带动了社会经济的创新发展。“互联网+各个传统行业”充分发挥了信息、通讯技术和互联网平台在信息获取、分析、交互、应用上的优势，将互联网和传统行业深度融合，创新了传统行业的发展业态。在此背景下，“互联网+二手车买卖”正在我国如火如荼的发展，出现了一大批有社会影响力的二手车买卖电商平台，该类电商平台不受地域因素的影响，信息相对透明，在一定程度上实现了车源的集成化、信息规模化，具有中间担保作用，对卖主实行先行先付，二手车交易效率显著提升。现有《汽车评估》课程主要侧重于汽车分类、二手车技术鉴定、二手车价格评估、二手车交易等内容，这些内容基本上属于传统二手车买卖的评估与鉴定范畴，很少涉及“互联网+二手车买卖”方面的实践性内容，造成了教学与实践之间的脱节，学生的学习积极性和主动性欠佳。为此，天津职业技术师范大学汽车与交通学院正在开展“互联网+”背景下的《汽车评估》课程教学改革与探索。

一、调整教材教学内容

结合新能源汽车的发展情况，在《汽车评估》教材中增加了常见新能源汽车的类型、结构、特点，以及新能源汽车市场的发展规模、政策影响、面临的挑战等内容，让学生全面的了解汽车行业的发展趋势，拓宽学生的行业发展知识视野。在二手车成新率教学方面，引入“互联网+大数据”方法，运用翔实的行业数据分析，与传统的二手车成新率计算方法进行比较和验证，加强理论与实际的联系。具体来讲，分微型车、小型车、紧凑车型、中型车、中大型车、豪华型车、SUV、MPV八类车型，从车龄、车型、品牌、配置等方面，归纳总结出二手车的成新率（或保值率）的分布特征，使学生对二手车的保值率特征有较系统的认识，如图1所示。在车辆静态技术鉴定方面，增加事故车和水泡车的查验内容。在二手车交易方面，增加基于“互联网+”电商平台的二手车交易模式内容，如高效解决个人卖车问题的C2B模式、高效匹配经销商的车源B2B拍卖模式、优质解决个人买车问题的B2C零售模式、最大化个人用户利益的C2C零售模式。同时，强调C2C零售模式链接买卖方，提供保障与服务，逐步形成开放、平等的二手车交易生态圈。

二、完善教学方法

首先，运用研讨式和任务驱动式教学方法，将学生分成若干个小组，每个小组带着具体的学习任务，集思广益，总结归纳学习任务的答案。在课程学习过程中，提出“二手车品牌与保值率”“常见二手车静态检测内容”“事故车与水泡车鉴定方法”“电商平台二手车交易模式”等学习任务，让每个学生参与其中，让学生体会到理论学习与实际应用是紧密相关的，以提高学生学习的主动性和积极性。以常见二手车静态检测内容为例，以汽车实训中心的卡罗拉汽车为对象，分组让学生收集车辆识别代号、厂牌型号、发动机号、车架号、行驶里程等基本信息，开展车身外观与内饰、发动机部分等的静态检测，涉及车辆涂层是否完好，保险杠有无变形损坏，灯光的光色、光强是否符合国家标准的有关规定，车身金属件有无锈蚀，轮胎磨损是否异常，离合器踏板、制动踏板、加速踏板有无弯曲变形，机油油面高度颜色是否正常，冷却液液面是否正常，发动机外部有无油液渗漏情况等。然后，在理论学习的基础上，突出实践教学，加强理论和实践的联系，提高学生的动手能力。比如，在车辆的技术鉴定方法，购置二手车交易中常用的工具箱，包含漆膜仪、异响听诊器、内窥镜、OBD故障诊断仪、刹车油检测仪、胎压胎纹检测仪、冰点测试仪、蓄电池测试仪等，让学生动手参与二手车静态和动态检测工作。其次，以汽车营销大赛的形式，聘请校外行业专家开展汽车营销与汽车评估鉴定的实际工程应用讲解、点评，拉近课堂学习和社会应用的距离，让学生对行业的最新发展动态和用人需求有更切实的认知。最后，构建汽车评估微信公众平台，在平台上学习任务、行业热点与动态、二手车技术检测方法、汽车营销与保险、新能源汽车技术等内容，并不定期进行内容更新，确保学习信息的及时性和有效性。

1强化学生的工程应用意识及学习主体意识

1.1培养学生的工程应用意识

一份随机调查表明，大多数学生认为《汽车设计》课程只是一门完成学业的必修专业课，至于这门课程在整个专业知识体系的位置以及对今后从事汽车技术工作的重要性并没有足够了解和认识，从而导致学生学习过程中主体作用不突出，工程应用意识淡薄。针对这种现状，课堂教学前期，向学生介绍《汽车设计》课程在汽车产品开发和设计工作中的基础作用，并演示汽车设计知识在汽车开发中的具体应用案例，增强学生对课程的兴趣和感性认识；组织学生考察汽车设计公司及汽车生产企业，让学生与工程师座谈，甚至直接接触汽车开发，将一个个鲜活的汽车设计实例展示在学生面前，展示“用”以促“学”，有意识、分步骤地采用多种形式培养学生的工程应用意识。

1.2强化学生学习的主体意识

教学过程也是实现人的发展的过程，现代教学强调发挥学生学习主体性作用，教师不可能代替学生进行学习与认识，任何他人和前人的经验转变为学生的个人经验都有待于学生自己的主动接收和积极活动。因此，强化学生学习的主体意识，改变目前以教为主、先教后学的现状，探索以学带教、先学后教，建立以兴趣、事业、考核为驱动的学习模式。组织学生参观无锡市汽车设计公共服务平台，公共服务平台按照车身、内外饰、底盘、电子电气等区域，有序摆放各种型式汽车的零部件，其中总成均拆解至零件状态。多媒体投影播放汽车开发的各个流程，比如油泥模型的加工、汽车整车碰撞等内容。这种实物展示、电影演示及现场讲解相结合的形式，极大地增强了学生学习汽车设计课程的积极性和进一步探索知识的欲望。在课程教学时，通过介绍目前我国汽车行业的迅猛发展以及与先进工业强国在产品开发等核心能力上的差距等，有意识激发和引导学生献身民族汽车工业的志向。在教学过程中，有意识地选择一些章节及知识点，改变以往讲授在先，学习在后的程序，建立一种以学生学习为主，教师答疑为辅的学习方式。这种探索性的教学活动对加强学生学习的主体意识，加深理论知识的掌握，灵活运用所学知识解决工程问题提供了有益的帮助。

2教学考核体系的完善创新

汽车设计传统考核体系是以课程考试为主，检验学生学习效果和教师教学效果。一般课程考核方式为：平时成绩占20%，期末考试成绩占80%，而平时成绩主要由课堂出勤所决定。因此，养成了学生平时不学习，期末突击复习，考完即忘的现象。教学探索需要进一步融入工程应用能力培养、考核等内容，改变目前以书面试卷考试为主的评价形式，建立面向工程应用能力的考核体系，切实加强学生的能力和素养的协调发展。

高等数学作为高等学校一门重要的基础学科、一门各学科都要使用的精确的科学语言,对学生后继课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用[1]。但由于高等数学十分抽象,长期以来对于该课程的学习,学生普遍感到非常困难。数学教育的重点是要培养学生用数学的理论方法解决实际问题的能力,但传统的教学模式比较注重理论性的学习,缺乏实践的动手操作能力的训练,无法让学生学到的数学理论和方法用于实际的问题中,甚至不知道这些理论有什么用。   Mathematica是一种数学分析型的软件,以符号计算见长,也具有高精度的数值计算功能和强大的图形功能。   它将计算、可视化、程序设计融合到一个简单易用的交互式工作环境中。据wolfram公司声称,仅在美国就有十几万人在使用该软件解决、研究和计算工程等领域的大量问题。   为了提高学生学习数学的积极性、实践能力和创新能力,开设数学实验就显得非常有必要,而Mathematica是数学实验最常用的软件之一。   1　Mathematica在高等数学课程教学中的应用   Mathematica软件功能齐全、输入简洁、运算快、精度高,是机械工业部推荐的工程应用软件。在高等数学的教学中借助Mathematica软件有助于学生更加直观地理解高等数学中的抽象概念、空间几何图形,并且有助于学生在今后工程设计、生产管理、经济金融中解决计算问题。   基于Mathematica软件的高等数学实验课的开设,可以培养学生的实践能力和创新能力,基于Mathematica的基本操作,可以帮助学生在实践的基础上进行创新。   1.1符号运算的应用   计算函数的极限、一元和多元函数的微积分、不定积分、傅立叶级数等是高等数学的重要内容,但在这以前,计算机只能作数值计算,不能作符号运算。   第一,高等数学中的许多概念、定理之间存在着本质的联系,通过这些概念、定理的实际应用,可以加深对知识的理解。   例如,导数的应用方面,我们常用来判断一个函数的单调性和凹凸性。而借助Mathematica软件的符号运算,我们通过几条简单的命令就能够实现判断函数单调性和凹凸性,使学生理解、掌握数学理论的同时,又能简单、迅速地计算出复杂的数学运算结果。   例1　判断函数y=2x3-6x2-18x+7的单调区间和凹凸区间。   我们知道,在高等数学中,通过函数的一阶导数的符号可以判断函数的单调性,二阶导数的符号可以判断函数的凹凸性。根据这个原理,我们利用Mathematica求函数导数、求不等式的系统函数D[],InequalitySolve[]来判断函数的单调区间和凹凸区间。   第二,隐函数的显化有时是困难的,甚至是不可能的。但在实际问题中,有时需要计算隐函数的导数,因此,我们希望有一种方法,不管隐函数能否显化,都能直接由方程算出它所确定的隐函数的导数来。虽然Mathematica并没有直接提供隐函数求导的内部函数,但我们可以根据求函数的微分、解方程或方程组的内部函数Dt[],Solve[]来求隐函数的导数。   1.2绘图功能的应用   Mathematica软件可以利用多种格式绘出函数的平面、立体图像,使抽象的概念可视化。在高等数学中的很多内容都比较抽象,学生理解起来比较困难。而借助直观的几何图形,可以帮助学生建立起空间概念,准确的了解抽象的概念,使高等数学的教学变得更加形象生动。   第一,平面图像。   对于前面所述函数的单调性和凹凸性,我们可以绘出函数的一阶、二阶导数来更加直观的了解函数的几何特性。   高等数学中定积分的一个重要应用就是求平面区域的面积。一般过程是首先解方程组得两曲线的交点坐标,由此确定积分的上下限;其次作图观察;最后判断区域类型,以选择积分变量。   第二,立体图像。   Mathematica可以绘制三维空间的几何图形,以便于学生理解空间的概念。不仅能够进行一般曲面作图,而且可以绘制参数曲线、参数曲面。   2　教学中对Mathematica应注意的问题   虽然将Mathematica应用在高等数学教学中有着积极的意义,通过Mathematica的高等数学实验,学生能在理解、掌握数学理论知识的同时,又能简单、迅速地计算出复杂的数学运算结果,而不必考虑实现的过程,有助于提高非数学专业学生利用数学求解实际问题的能力。但是在使用Mathematica软件进行数学实验的过程中还有一些问题需要注意:   2.1　在实验教学中提高学生的实践能力   数学实验不仅仅要教会学生如何利用数学软件来进行计算、画图,实验教学强调的是训练学生将实际问题和数学联系起来,让学生根据实验的目的分析问题,根据问题中的已知条件和要求的结果,归纳数学规律,然后在独自思考的基础上,提出分析问题、解决问题的方法,制定实验的方案。   2.2　在实验教学中提高学生的创新精神   在数学实验的综合性实验中,大多问题是没有现成的答案,没有现成的模式的,要靠学生充分发挥自己的创造性去分析问题,而如何去解决这个问题,同样要求学生充分发挥自己的创造性。通过数学实验培养学生的创新精神,使得学生将理论与实践有机结合起来,使学生的探索能力和创新能力都得到培养和提高。   2.3　加强实验教学与理论教学的联系   我们开设基于Mathematica软件的数学实验,决不是要降低对高等数学理论学习的要求,而是要求学生在掌握数学理论知识的同时,加强将理论知识与实际问题的联系。要培养学生理论与实践相结合,运用数学的知识和方法来解决实际问题的能力,开展数学实验教学就是将所学的知识应用于实际问题。#p#分页标题#e#   在高等数学的教学过程中,将理论学习与Mathemati-ca软件使用相结合,有利于培养学生学习数学的兴趣,提高学生运用数学知识和数学软件分析、解决问题的能力,是一种有效的教学辅助手段。但在实际教学中,要注意引导学生深入思考,培养学生的抽象思维能力,避免依赖性,使得Mathematica软件充分发挥辅助教学的功能,推进高等数学的教学改革和课程建设。

【摘要】

信息技术的发展使得信息安全的重要性凸显，如何在当前的环境下实现信息安全课程教学质量新的飞跃是当前教师面临的重要问题，本文就教学内容、教学方法手段和考核方法等方面提出了作者的观点。

【关键词】

信息安全；教学内容；教学实践；考核

随着计算机网络技术、无线通信技术的不断发展，计算机网络的安全遭到越来越多的威胁，特别是随着云计算、大数据等新一代计算机网络技术的不断推进，网络安全问题日益凸显。目前，很多高校计算机相关专业都开设了信息安全类课程，使学生较全面地学习有关信息安全的基本理论和实用技术，掌握信息系统安全防护的方法，培养专业型信息安全技术人才。

一、信息安全课程教学存在的问题

1.先修课程较多，学生全面掌握比较困难。信息安全课程是计算机专业的专业必修课程，一般在大学三年级开设，需要大量的先修课程，包括：计算机基础、计算机网络技术、操作系统等专业基础课。很多先修课程本身比较枯燥、难度较大，学生掌握得不十分到位，基础薄弱。而信息安全课程对这些先修课程依赖性较高，导致学生在学习信息安全课程时，知识掌握起来有难度。

摘要：基于课程思政理念，将生命教育、环保教育、安全教育、规则教育、科学精神与学术道德、社会责任感以及人文关怀和心理疏导等思政元素与实验室安全教学实践有机结合，全面贯彻党的教育方针。落实立德树人根本任务，使学生树立正确的人生观、价值观，实现思想与价值的引领，更好地发挥实验室的育人功能，提升实验室安全管理能力和服务水平。

关键词：课程思政；实验室安全教育；教学探索

近年来，高校实验室事故频繁，据统计，实验室安全事故大部分是由于人为因素造成的。从历次实验室安全事故原因分析可知，无论是实验室管理者还是实验人员都未认真履行实验室安全条例，实验室安全意识淡薄，安全制度执行不到位，明知存在安全隐患，但却过分相信自然环境及个人能力，一旦环境情况发生突变或个人操作失误，则容易导致安全事故的发生。因此2019年教育部印发《关于加强高校教学实验室安全工作的通知》，对加强高校实验室安全工作提出了要求。高校实验室是科研教学的主要基地，是培养学生科研创新能力的重要场所，也是安全事故的易发场所，更是对学生进行安全教育的最佳课堂。因此，要求对于化学、生物、辐射等高风险的相关院系和专业开设有学分的安全教育必修课或将安全教育课程纳入必修环节，鼓励其他专业开设安全选修课。高校肩负着立德树人、育才育人的时代重任，要求高校教书与育人两者并重，将生命教育、环保教育、安全教育、科学精神与学术道德、社会责任感以及人文关怀和心理疏导等思政元素融入实验室安全教育当中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。课程思政是一种新型高校专业课教育教学理念，其将爱国主义情怀、科学精神、创新精神等融入专业课教学之中[1]。高校实验室安全管理压力随着实验室建设规模扩大及国际化水平的提高逐渐增大，因此将实验室安全与课程思政有机融合，对于构建合理有效的实验室安全教育思政体系、增强实验室安全管理能力具有重要的意义[2]。

1思政课程融入安全教育的关键问题

对于不同的教学课程，思政元素融入课程的切入点也不相同。课程思政属于一种新型的教育理念，需要以教学课程作为基本载体，结合课程特色，构建不同的课程思政教育融合点，使学生在学习中不仅能够学习专业知识与技能，还可以感悟到课程中蕴含的思政元素。因此，如何在实验室安全课程中有机融入思政元素是亟待解决的关键问题[3-5]。

1.1如何将安全教学与思政教育融合

实验室安全课程包括常见事故发生因素、水电与消防安全、设备使用安全、试剂使用存储安全、废弃物处理、个人防护等内容，所有内容都围绕着生命教育这个核心开展。如何在课程中有机融入更多的思政元素，使学生不仅能够学到突发事故应急处理措施，还能更深刻地提升社会责任意识。

摘要：将“课程思政”融入艺术院校公共教育学课程教学改革，需要重塑理念，挖掘课程的价值意蕴，注重知识传授与价值引领相结合，突出内容的拓展性、课程的参与性、教学的实践性，营造育人氛围，从而在课程建设中回归人性，激发情感，将社会主义核心价值观教育在课堂教学中落到小处，落到细处，实现知识与价值的同频共振。

关键词：公共教育学;课程思政;教学改革

党的报告中提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，就高校思想政治工作中心环节在于立德树人时强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2018年9月10日，在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。如何贯彻在艺术院校公共教育学课程与思想政治教育相互融合、同向同行，本文进行了实践探究。

一、“课程思政”对公共教育学课程的意义

“课程思政”有助于帮助艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生提升未来教师的理想信念和职业道德，今后服务实现中华民族伟大复兴中国梦。公共教育学是艺术教育专业开设的一门专业必修课程，在艺术院校音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业开设。公共教育学的课程内容包括教育基本理论、教师与学生、课程与教学、德育等部分。学习公共教育学课程本身就是帮助学生认识教育的社会主义性质，使学生深刻领会教育理论,培育科学思维，深刻认识作为未来教师新时代赋予的责任和使命。树立高尚的教师职业道德，努力培养自身从事教学实践、开展教育研究以及培育学生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦优秀人才的基本教育素质,为建设教育强国奠定一定的教育理论素养。同时，帮助学生树立正确的教育观，明确新时代教师的职业道德的要求，正确看待教师职业在实现中华民族伟大复兴征程中的重要作用，为其今后能够在从事教育事业的过程中紧紧围绕立德树人根本任务奠定思想和教育理论基础。“课程思政”有助于提升担任课程教学教师的思想认识和教学能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出，以学生为主体，以教师为主导；充分调动学生学习积极性和主动性。坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生情感丰富，注重专业技能的学习，面对未来从事艺术教育工作的需要，要培养作为一名合格的艺术教育工作者所具备的基本素质，更应当重视教育教学理论的学习。鉴于此，“课程思政”与公共教育学课程的融合，有助于担任课程教学的教师重新审视课程内容，开展教学设计。在课堂教学中提升学生参与学习、主动学习的获得感、成就感，促进学生科学思维能力和综合素质的发展，摒弃以往以知识传授为中心的课程价值取向，树立和落实以学生为主体的课程价值取向，变革以教师讲授为主的教学模式，增强教师教学设计能力、课程资源开发能力，从而实现课程教学内容、教学方式方法等的变革。“课程思政”是在公共教育学课程实施中实现全方位育人的需要。将“课程思政”与公共教育学课程相结合，必然要求教师在课堂教学中转变教育观念，挖掘公共教育学课程中的思想政治教育元素和教育资源，将社会主义核心价值观教育与公共教育学课程教学相融合，对学生开展国家教育改革发展形势教育，以生动的案例，回应学生在学习中对教育的认识、对国家现行教育制度、教育目的等问题的思考，从而训练学生逻辑思维能力，帮助学生学会学习，学会思考表达，学会在课外合作中与人交往，学会文明礼仪，尊重他人，通过价值引领，推动社会主义核心价值观在公共教育学课程中进课堂进头脑，在课程教学育人中促进学生全面发展。

二、“课程思政”在公共教育学课程中的实践探索

作为教育的主渠道，课程应面向全体学生，在知识传授中提高学生服务国家服务社会的责任感，注重知识传授和价值引领相结合。“课程思政”就是使教师在教学中注重学习形式的多样性，引入并将教育发展前沿动态补充到相应的教学内容中，引发学生的知识共鸣、关注共鸣、情感共鸣。因此，突破传统公共教育学课程的价值缺失，根据学生的学习需求、心理特征，坚持紧跟时代，因势而新，在已有课程内容的基础上进行拓展，充分挖掘课程内容的育人作用，增强内容贴近实际，将艺术教育发展与公共教育学课程内容紧密结合，引入新媒体，让学生添加《人民日报》《中国教育报》等微信公众号信息，第一时间获取当前教育发展信息，增强学生的学习兴趣，通过课程学习，厚植音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业学生的爱国主义情怀，紧紧围绕培养人的目标，使其养成优良的思想品德、健康心理，将“德”转化为课程中的理想信念、时代精神，坚持知识学习与品德修养的提升相统一，将社会主义核心价值观落实、落细于教学全过程，以正确的价值观引领学生发展。真正的课程需要学生的积极参与，学生的发展是一个具有主观能动性的过程，只有当学生的身心投入学习活动中，课程目标才能得以实现。“课程思政”使公共教育学课程从群体转向人人。在课程教学改革中，与学生共同制定课堂教学体验任务分解表，明确学生需要准备的内容，要求每一个学生进行一次课堂教学设计，完成一次课堂教学体验，撰写一次课堂教学反思，参与多项教学实践活动。“课程思政”与教育学课程相结合，促使教师注重促进学生学习能力、思想成长的有机结合，体现以人为本的理念，以尊重人、发扬人的主观能动性为出发点和落脚点，主张教师发挥引导者、促进者的作用，教学过程中更加突出学生人人参与课程的意识，创设更多培养学生实践能力的机会和氛围，使学生在自主学习、主动学习中深化对知识的理解和自我学习能力的发展，进一步帮助学生提升政治素养、坚定理想信念。“课程思政”使公共教育学课程更加注重营造学思结合、参与合作、表达共享的育人氛围。课堂是育人的重要环境，教学是育人的重要过程。守好一段渠、种好责任田，公共教育学课程教学改革以帮助学生学会学习，采取学生乐于接受的方式，挖掘显性和隐性课程的价值，开展专题教学、课堂实践、互动问答、情景表演、道德讲堂、基本功比赛等，使艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生在感悟教育、参与教育、追问思考、寻求认识的氛围中，提高对于教育现象和问题的理性认识水平，增强学生对教师职业的认同，培育良好心智，养成健康人格、优良品质，引导学生作为未来教师树立终身学习观念，认清肩负的使命和责任，树立坚定的理想信念，实现知识学习与价值引领的同频共振。