课程建设理念范例

摘要：在全民健身时代背景下，高职院校体育课程建设应紧紧围绕国家战略部署，结合社会发展的客观需求，真正落实德、智、体、美、劳全面发展的总体目标。通过高职院校体育课程建设开展现状分析，从更新体育教学理念、明确体育课程目标、重构体育课程结构、优化体育课程内容、加强体育课程实施等五个方面，为体育课程建设指出发展方向。

关键词：高职院校；全民健身；课程建设；学校体育

2016年中共中央国务院关于《健康中国2030规划纲要》的颁布，使全民健身上升为国家战略，特别是“没有全面健康，就没有全面小康”的智慧论断，使全民健身成为时下最流行的话题。全民健康是社会文明进步的重要标志，是实现中华民族伟大复兴征程中不可或缺的指标要素，也是全国各族人民共同的美好愿望。高职院校作为全民健身推广教育的重要阵地，应顺应时展要求，承担应有的责任与担当，结合自身办学优势和职业教育特征，围绕国家战略部署，积极深化体育课程改革，通过学校体育课程建设，使学生掌握科学的体育健身方法，树立正确的健身理念、形成良好的体育锻炼习惯和持续体育技能学习能力，实现增强体质、掌握技能、健全人格、锤炼意志的教育目标。

一、高职院校体育课程建设现状

（一）教育理念。学校体育开展主要包括课堂体育教学、课余体育锻炼与指导、运动训练与竞赛等，体育活动的开展仅局限在校园内或教育系统内进行，与群众体育、竞技体育等社会体育活动的关联度不高，甚至存在脱钩的情况，导致学校体育与社会体育活动之间形成无法逾越壁垒，直接对全民健身国家战略计划的推进带来不利影响。现有体育课程教学内容与学生专业融合度不高，职业性体育教学内容缺失，无法满足学生职业发展的迫切需求。当前体育课程教学模式多数只注重对学生教学运动技术、体育能力的培养，而忽略了学生体育文化素养的提升，不利于学生全民健身理念的形成和持续学习能力的培养。

（二）课程目标。现行学校体育教学目标的制定，主要依据2002年教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，基本教学目标主要包涵五个方面：即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。高职院校体育在实际落实的过程中很难做到同时兼顾，存在顾此失彼现象，最终导致学校体育课程建设总体目标不尽人意。

（三）课程结构。按照教育部关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想，多数高职院校都在积极探索“三自主”教学模式，虽然取得了一定的成绩，但在教材建设、教学模式、教师职业素养等方面没能跟上现代教育发展的步伐，仍处于待开发状态。高职院校体育亟需加强教材内容开发、教学模式变革、师资队伍建设，以适应新时展的要求和学生职业发展的需求。

一、高校通识教育课程建设现状与存在的主要问题

我国高校通识教育选修课程的实施以教师课堂教学为主要形式。在通识课程不断增多而师资相对缺乏的情况之下，大班授课便成为了通识教育课程教学的主要模式。教师课堂教学有很大的局限性，这种教学形式不利于对于提高学生的创新能力，也不利于学生在积累知识之外得到更多的启发。再者，由于专门进行通识教育课程教学的教师很少，许多教师无法全心投入到工作当中，有的甚至只是为了完成自己的工作量，导致通识课程的开展流于形式、质量不高。一项对武汉大学通识课程的调查表明，82.3%的学生认为通识课程“质量不高”，72%的学生认为课程“只注重知识的灌输,忽视给学生提供思考、分析和批判的方法”。大班授课导致实践活动难以开展，师生互动较少，学生没有真正得到能力提升的锻炼机会，使得通识教育效果不佳。

1.3通识教育课程管理机制不健全

我国大多数高校没有建立一个通识教育和通识课程的专门管理机构，缺乏对通识教育课程的总体规划及课程效果的有效评价。许多高校的通识教育课程往往是由各个学院随意选择，而并没有在学校层面统一进行课程管理和设置。这就导致通识课程的设置不成体系，比较混乱。此外，各个高校没有一个专门的管理机构来监控通识教育课程教学过程和评鉴通识教育的教学质量。在课程实施中一旦产生问题，这些问题就无法及时得到解决，从而导致课程质量难以提高。我国高校对于通识教育课程结果的评价方式趋于单一，无法进行客观有效的评价，也没有在学校层面上进行统一规定和实施。

二、完善高校通识教育课程建设的对策

1、树立通识教育理念，指导通识课程建设

通识教育首先是一种教育理念，在课程建设的过程当中出现的很多问题都是因为没有树立通识教育理念导致的。只有准确把握通识教育的本质，确立通识教育的理念，正确处理通识教育与专业教育之间的关系，才能有效指导通识教育的课程建设。通识教育要求我们确立“以学生为中心”的教育观念，真正把学生作为教育活动的主体,尽可能地为学生的自由与全面发展创造有利条件。现在我国高校的许多领导和教师对通识教育的理念还没有达成共识，作为通识教育的实施者，有些教师对于通识教育的概念和目标都比较模糊。在这种情况下，通识教育不可能有较高的质量。因此，各个高校应进一步确立清晰的通识教育理念和目标，同时教育部门也应加以引导和推动。只有把通识教育作为高校的办学理念和教育理念，才能有力地指导通识教育课程建设。

摘要：课程建设在研究生培养中占有重要地位，随着“双一流”高校建设、新工科建设目标推进，各高校持续完善研究生培养方案、优化教学课程体系。为此，以云南大学信息学院计算机类研究生课程建设为例，以提升计算机类研究生课程建设效果为目标，分析目前计算机类课程建设的意义及存在的问题。提出目标导向、项目制管理等方法对思政课程、核心课程、案例课程、公共课程等进行建设。此外，探索了课程审查与监督机制、教师团队、课程教学方法与考核等保障机制，为课程建设及高层次人才培养提供参考。

关键词：研究生课程；教学体系；目标导向；项目制管理

0引言

在研究生教学和培养过程中，课程学习是保障培养质量的重要环节，具有全面、综合和基础性作用，是高层次人才培养的重要保障，尤其在高校“双一流”学科建设过程中，对研究生课程改革和探索起到至关重要的作用，关系到我国“科教兴国”和“人才强国”战略的成败。近年来，伴随着社会经济的快速发展，社会对高层次研究生人才的需求逐渐提高，已有课程体系与最新信息科技逐步发生脱节。因此，对课程建设进行改革和探索迫在眉睫。在计算机类研究生课程建设改革过程中，李娜等［1］提出以成果或产出导向的教育理念，通过线上线下混合教学、思政教育、课程评价等方法，提高课程教学效果。许晏铭等［2］提出基于模糊综合理论的研究生课程质量评价云系统，兼顾了不同类型课程的教学特点，有效提高了课程评价的客观性与学生学习效率。杜兰等［3］在Python课程中提出将抽签系统作为一个连贯的实验项目驱动教学改革。曹晓叶［4］提出项目驱动的团队写作教学模式，改变了语言教学体系，激发了学生学习兴趣。从上述研究可见，各高校已逐步开展研究生培养方案修订和课程体系建设改革，并已取得了一定成效。然而，现阶段课程改革实施过程中仍存在课程建设意识不足、体系不完备、效果欠缺等问题，与课程建设的高阶性、创新性、有难度目标仍具有较大差距。针对国内计算机类研究生课程教学实施过程中存在的问题，以云南大学信息学院计算机类研究生课程建设为例，分析现阶段课程建设所遇到的困难与挑战，提出课程目标导向建设，探讨课程建设项目制和保障机制，促使研究生教育向高质量、内涵式发展。

1课程建设的困难与挑战

由于计算机类研究生培养的特殊性，要求教师应着重培养学生的实践能力、分析与解决问题的能力。因此，需要通过课程建设，培养更多具有创造力、创新力的研究者，使其能够满足当今社会需求，胜任最新生产技术，具备良好的问题素养、学术素养、批判素养和创新素养［5］。

1.1课程建设目标

摘要：针对学校劳动教育课程建设缺资源、缺规划等问题，采取以共同体推进建设愿景的凝练达成、以发挥优势特长实现多方的协同联动、以系统内部整合实现资源的融通共享的策略，通过学校管理层和教师实施层，双向促进劳动教育课程建设的价值共识，形成整体构建劳动教育课程建设的运行机制和全面强化劳动教育课程建设的保障机制，实现区域推进学校劳动教育课程建设。

关键词：区域推进；劳动教育；课程建设；推进策略；推进机制

对现阶段中小学劳动教育课程建设而言，须从课程的整体着眼，重点改变区域劳动教育资源零散不集聚，学校劳动教育课程重形式缺实质、多盲目少规划的现状，强调区域劳动教育资源整合的课程建设思路。区域推进应是以区域教育行政部门作为重要主体，区域整体统筹规划资源，重点保障课程和基地建设；区域教育科研部门为推进过程中的协同主体，从教育科研的视角助推具有校本特色的中小学劳动教育课程建设，以解决当下中小学劳动教育课程资源集聚效应不凸显、课程结构离散、课程实质偏失、课程开展缺规划等问题。

一、以共同体推进建设愿景的凝练达成

劳动教育课程体系建设的出发点在于建设愿景的凝练达成。具体实施层面包含两个维度：一是教育行政部门发挥主体作用，落实区域劳动教育课程体系建设的顶层设计，引导区域各学校形成“区域劳动教育共同体”，理念上认同和行动上落实劳动教育课程体系建设；二是学校以校本办学理念和育人目标为基础，凝聚多方共识，形成学生愿意参与、教师主动开展、家长支持协同的“学校劳动教育共同体”，推进课程体系建设。成都市金牛区在推进过程中明确将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为区域推进劳动教育的核心引领，构建“全劳动教育”的劳动教育生态系统[1]。通过区域劳动教育主题活动、教师培训、家校互动活动等多种形式，加强劳动教育宣传引导，让区域中小学校、学生、教师、家庭从认识走向理念的同步，构建了劳动教育课程体系建设的“区域共同体、学校共同体”。

二、以发挥优势特长实现多方的协同联动

学校劳动教育课程体系建设的关键在于发挥学校自身的主观能动性和创造性，既要实现课程建设的主动作为，还要凸显学校课程内容和实践形式的特色化表达。从学校劳动教育整体着眼，需要教育行政部门、学校、教育科研部门三者协同联动，采取行政推进课程建设、学校构建课程体系、教研助力课程建设，不断趋于科学化、系统化、合理化、实用化，充分发挥课程的育人功能。教育行政部门重点采取行政推进，本着区域整体劳动教育课程建设的大格局，坚持政策导向、统筹资源、加强规划、保障到位等理念，以区域性统筹支持为策略，着力于推进学校劳动教育课程建设；学校根据自身办学理念和育人方式等，融合劳动教育与现有课程体系，挖掘学校劳动教育优势资源，实践于融合与特色的学校劳动教育课程体系构建；教育科研部门发挥专业优势，在学校劳动教育课程开发中体现劳动教育学科素养、实施中确保凸显劳动教育本质特征、评价中实现劳动教育育人价值等方面，助力区域推进劳动教育课程建设和学校劳动教育课程体系构建。

1课程负责人制实施的背景

面对国家新的要求，原来由教学秘书协助教研室主任统管教研室所有课程的管理模式，无论是个人的能力还是精力，都明显无法满足。我们在查阅文献、参考国内外其他院校成功经验的基础上，根据高等学校课程管理的具体办法，结合高校发展的实际情况，充分体现人性化管理理念，提出淡化教研室主任负责制，对高校院（系）所开各门课程均遴选课程负责人，由各课程负责人负责各自课程建设的所有事务。

2课程负责人制的作用

2.1提高课程组教师整体教学质量

课程负责人制的建立和实施对学校进一步深化教学改革，加强学科建设、课程建设，全面提高教学质量和科学研究水平具有重要意义。在课程负责人领导下的课程组立足于每一门课程，把每一门课程看成是一项系统工程，就课程本身进行全面、系统、科学的研究，切实提高每一门课程的教学质量。课程组教师齐心协力、共同围绕培养目标对课程教学进行设计与实施，相互监督，促进课程教学质量的提高，为课程知识的传授、学生能力与素质培养出谋划策，完善课程建设，从而形成课程建设强大的“合力”。只有这样，总体教学质量和人才培养质量才能再上新台阶、再上新水平。

2.2调动教师的积极性

在课程内容的组织、教学方法的选择、教学的全过程中，教师起着主导作用，教师是知识的权威、教学的组织者、学习的促进者。因此，一门课程有无魅力、受不受学生欢迎，教师起决定性作用。一门精品课程，是教师的经验、知识、理念、追求和人格的综合体现。课程建设状况最终取决于教师，教师的教学理念、课程理念、课程组织方式以及管理机制，直接反映出课程建设的质量。通过实施课程负责人制，明确了课程建设的责任主体及岗位职责。课程负责人制使主要教学责任由主讲教师一人承担，因而主讲教师从接受教学任务的那一刻起就明白：这一班次所有学生学习的优劣完全系于一身。因此，他会千方百计地上好每一次课，精益求精，不断改进自己的教学方法，以期收到满意的教学效果。当教学工作得到学生、领导及同行的肯定时，课程负责人及课程组的教师会有成就感，教学积极性也会大大提高。

摘要：我国高校以培养全面性高素质人才为主要办学目标，作为大学生的我在学校受到了良好且全面地教育。英语作为主要学习学科，夯实的英语基础在我们今后的工作过程中会起到良好的辅助作用。在“金课”建设背景下，依据学校自身的发展现状，优化大学英语课堂建设，以此来提升课堂教学质量。本文以下会具体分析“金课”的建设目标和相应对策，意在为目前大学英语课堂建设提供参照意见。

关键词：“金课”建设；大学英语课程；课程体系的构建

1引言

大学英语课程建设是伴随着实际需要和社会发展所变化的，并不是一成不变的，具有动态性、优化性等特点。在“金课”建设背景下，对原有的大学英语课程建设进行适当的改革是目前高校的普遍做法，以下本人会从自身所在的学校进行具体阐述和说明，提出关于“金课”建设背景下大学英语课程建设的几点思考。

2大学英语课程建设的发展现状

2.1高校对英语课程建设具有一定的重视度

英语课程是我们从小学开始就必须学习的基本课程，一直贯穿于整个学习生涯之中，拥有非常多的课程学习者。英语课程在我所学习的大学已经拥有多年教课课程安排，在多年教学经验的积累下教学模式得到了一定的优化和提升，在日常教学方面对我们收益颇多。首先，学校安排了教学经验地教师对我们传道授业解惑，通过理论与实践相结合的教学方式让我们更好地理解教学内容。其次，除了多元化的教学模式，在日常教学过程中教师们也很注重我们基础知识的夯实度，在注重教质量的同时，着重于提升我们的综合测试成绩，致力打造稳中有进的教学趋势。最后，以本人所处院校的实际教学现状来看，无论是基础教育设计、教师教学水平和课程设立重视度等方面都具有较强的竞争力，制定的教学方案具有个性化和针对性等特点，深受我们的喜爱。除了基础的教学任务，在科研方面也做出了很多地努力，任课教师通过多种类的科研课题来提升自身的能力，为我们营造了更具专业性的教学课程。

摘要：航空公司运营管理是体现课程教学的高水平与先进性，具有独特风格与不可替代性的特色课程。快速发展的航空运输业为航空公司运营管理特色课程的建设提供了特色元素和资源保障。在特色课程建设的过程中，从课程建设理念、教学方式、手段等方面探讨了进一步推进课程建设的具体措施。

关键词：航空公司运营管理；本科教学；课程建设

航空公司业的生产运营围绕航线网络展开，航空公司运营管理主要研究如何将各种重要的生产要素通过航线网络这个载体有效地转换成满足顾客的需要产出，是一门内容丰富、实践性极强的综合性学科。运营管理是形成航空公司核心竞争力的一个重要方面，运营的改善直接影响航空公司的绩效。通过本课程的学习，可使学生理解航空公司生产与运营的概念；明确航空公司运营战略的内容；掌握基于航线网络的航空公司生产运营系统的设计、分析和管理的基本理论和知识；掌握航空公司生产运营计划的编制、实施及控制的理论与方法；了解航空公司先进的生产运营管理模式和方法。

一、课程特色与已有成果

1.特色鲜明，立足于中国航空运输市场，服务工商管理专业人才培养。围绕航空公司讲运营管理，在讲述过程中突出中国航空公司运营环境的独特性是本课程的特色之一。图1是航空公司运营管理决策概念模型，决策模型的三要素包括：目标、结构以及约束，这三点都离不开环境，因此立足于中国航空公司实践讲好本课程，将航空公司运营管理中的基本模型讲清楚并介绍其在中国的应用非常重要。2.凝练课程知识主线，优化课程大纲结构，服务于“宽深结合”的航空公司运营管理知识掌握。本课程行业特色鲜明，一般院校开设本课程的并不多见。由于学校定位不同、培养毕业生目标不同、所属学院相关学科的研究水平不同，使得类似课程在教学内容上差异较大。从总体上看，目前全球相关课程的主流模式有两类：一类侧重理论模型；另一类侧重对航空公司运营管理中出现的现象进行经济学解释。中国民航大学本课程建设走的是第三条路线，即在数理模型流派和航空公司运营经济学解释学派之间进行平衡，博取众长。这样的好处不言而喻，而难点在于如何提炼课程主线。课程组在充分调研和征询院内专家意见的基础上，经过多轮研讨后，确立了根据航空公司生产运营实际来安排课程内容体系，也就是围绕航线网络的宏观、中观和微观各个层面的问题来讲授课程内容。特别是根据枢纽网络的发展，加大了枢纽网络时间特性的分析内容，使课程内容无论在先进性还是实用性上均有较大的改进。3.积极探索教学方法与教学手段的综合应用，推动科研成果转化为案例和实验教学内容进课堂。逐步转变思维方式，从学生的角度进行教学设计，采用启发式、参与式、讨论式、案例教学等方法启发学生的分析思维和创新潜能，激发学生参与课堂的积极性。利用多媒体课件、音频、视频等提高教学效果，注重教学平台建设，搭建好师生交流的网络平台。从2010年至今，课程组成员主持或参与了多项民航科研项目，来源于企业实践的科研项目在向课堂转化过程中，对于设置运营管理情景、丰富数据、创新航空公司运营管理基本原理和方法的使用以及推出新案例都具有重要意义。

二、课程建设存在的问题

1.课程建设重点还停留在教学内容上，没有及时从多个维度全面推进航空公司运营管理课程的建设。由于是一门全新的课程，过去几年，本课程组更多的是将精力放在了课程的教学内容建设上，而忽视了对本课程的教学研究问题进行深入地研究和探讨，没有从已有的成功经验中吸取营养，对于这样一门新课的创新教学方法研究不足，在教学质量控制上还有一些需要改善和加强的环节。教学的显性成果不多，对于大班授课的特点研究不足。2.教材、数据库、案例库、习题库的建设不系统、不及时。尽管从质量控制上来讲，在教材建设中精益求精是必要的，但是从学生学习的需求来看，没有统编教材不利于学习，对一些重要的知识点，PPT讲解不够深入，没有统一的教材也不利于课程组不同教师授课时对于相关内容的严格把握。3.课程信息化建设相对滞后，没有做到多策并举提升教学效果。本课程建设有教学平台，教学平台的使用沟通了教师和学生课后的交流，从而支撑了课堂教学。但是，对教学平台的深度开发还略显不足，充分利用有待加强。除了教学平台外，其他一些基于网络信息技术的交流平台还没有在本课程建设中使用，如微博、微信等。

摘要：

“健康促进学校”是构建和谐校园的新方向。健康教育类公选课的课程建设与多渠道健康促进策略有机结合，为全面提高公选课教学质量和探索大学生健康教育途径提供了科学理论依据。

关键词：

健康促进学校；健康教育；公选课；课程建设

为全面贯彻素质教育方针和树立“健康第一”的办学理念，很多高校都把培养健康人才作为第一追求目标。目前，健康促进学校创建已经成为各高校一个常规工作，多以预防烟草使用、学生营养以及肥胖体重控制等为切入点开展工作[1]。澳大利亚昆士兰州健康促进学校工作的内容框架主要包括三个方面：①课程建设与教学；②学校组织与社会环境；③合作与服务[2]。公选课是推进素质教育的重要途径，健康教育类公选课更是实施学校健康政策的重要保障。虽然健康促进学校在不同地区和层面出现认识和理解的偏差，部分学校的健康促进工作尚未得到保障，但健康教育类公选课的课程建设逐渐受到教育界重视。基于“健康促进学校”这一理念，本文探讨了目前健康教育类公选课存在的问题，通过合理优化课程建设和健康教育模式，为提高公选课教学质量和探索大学生健康教育途径提供了科学理论依据。

1健康教育类公选课存在的问题

目前，各高校开设的公选课门类繁多，健康教育类公选课虽占有一定的比例，但由于公选课学时少，课程安排时间不合理等因素，一部分高职称、高学历、教学经验优秀的教师不愿意投入到公选课教学，反而一些教学经验不足，混“工作量”的年轻教师和党政人员站上公选课讲台，师资力量不足成为公选课的课程建设中最薄弱的一个环节。公选课中绝大部分课程都没有合适的教材和大纲，学生本身就缺乏学习公选课的积极性，没有教材的指导，教与学的质量都大打折扣。公选课通常采取大班教学，学生知识结构参差不齐，各专业学生时间不容易协调一致，上课时间多选择晚上或周末，给高校职能部门的监管带来一定的难度。再加上公选课的考核评价和监督机制不健全，教学质量难以得到保证。健康促进学校的创建需要投入大量的时间、人力及财力，很多学校的健康教育类公选课或活动都流于形式，忽略了健康促进学校的实质内容。而且很多学校过于依赖以往成功经验，缺乏创新，健康教育停留在浅层次的知识传授和简单活动开展等方面。