课程互动设计范例

摘要：信息空间已成为继领土、领海、领空之外国家主权延伸的第四空间，在高校育人从“思政课程”走向“课程思政”的今天，信息安全基础课程思政教学改革有着尤为必要且重要的作用。本文讨论了信息安全专业课程建设与思政建设双目标同向同行，构建全课程育人的双线融合的思政课程改革。着力探索知识传授与价值引领相结合的有效路径，充分发挥课堂教育的主渠道作用，基于知识主线设计思想引导主线。结合互联网技术，通过多种互动形式提高学生参与度和观点表达，寓思于教，将爱国情怀、社会责任感、文化自信、人文精神和法制意识等思政要素潜移默化作用于课程教育，实现核心价值观与学科课程的有机融合教育。

关键词：信息安全基础；课程思政；双线融合

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理论课具有思想政治教育功能。中央16号文件明确指出“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”。高校育人正从“思政课程”走向“课程思政”[1]。要实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一，价值引领和知识传授、能力培养的有机统一，教书和育人的有机统一。“课程思政”要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局[2]。一些高校率先探索专业课程德育功能，且多元化手段和设计成为高校信息化思政教学改革的热点。同济大学的《中国道路》、上海交通大学的《读懂中国》等课程利用通识课程给学生传达正确价值追求和理想信念。清华大学创新教学模式，将“慕课+讨论”形式的混合式课程运用于思政课，通过慕课视频、教师课堂讲授、师生讨论等环节实现综合学习。思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思政课程体系中专业课是深水区之一，与思政课程相比，专业课和通识课的思想政治教育元素是隐性的，而信息安全作为当今信息化时代普遍关注的问题，容易吸引学生视线，是一个较好实施“润物细无声”式的思政教育的切入点，贴近生活、案例典型的独特优势在隐性促教上作用明显。福州大学五位一体的信息安全专业培养中强调思政课程体系可形成“通识思政教育”“专业思政教育”“课程思政教育”以及“课外思政活动”四部分相辅相成共助思政强心[3]。而思政教育课程建设中要避免专业教育和思想政治教育两张皮，从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，理清目标重方法，分层次地实现思政教育目标[4-6]。

1信息安全课程思政建设的重要目标

信息安全基础课程的教学，专业学术知识与生活结合度相对较高，存在很多与爱国情怀、法制意识、社会责任等相关的可延展讨论的问题，尤其存在很多可引导学生深化认识并分析讨论的问题。信息安全思政课程建设目标应由点及面，由小见大，由个人见社会、见国家，层层递进地实现深化思想教育。（1）提高学生学业水平、专业技术基础上，培养正确的价值观，强化法律意识和法治精神。大学生思想纯真者有之、叛逆乖张者有之，专业学习能帮助学生在科学层面认识世界的真相，但引导学生辨别纷繁复杂的信息化大潮中辨别错误的认识和渗透，树立坚定的、正确的价值观。（2）在提高专业知识水平培养上，引导学生增强为社会和国家建设奋斗的责任感和使命感。强调培养“家事国事天下事，事事关心”、脚踏实地奋斗的栋梁之材，而不是精致的利己主义者。充分认识互联网发展过程中，我国经济、金融、军事等方方面面对于网络信息安全是高依赖的，实现自我的基础上更要追求贡献社会，做维护和促进社会和谐安定发展的积极的一份子。（3）培养学生大局意识，以思想为眼、技术为器，强化文化自信、加强辩证唯物主义价值观建设。信息安全涉及的技术方面很多，通过专业知识的学习，让学生认识到自身的不足及社会、国家发展的需求，通过思政教育激发学生奋发图强、学习报国的爱国情怀，并引导学生付诸行动。

2双线融合的思政课程体系建设

2.1体系设计中应注重递进式思想教育

摘要：以疫情期间“停课不停教、停课不停学”为背景，设计了三阶段、两方式、两互动、两检验的“2322”线上课堂教学模式，并在2020年春、秋两学期路基路面工程课程中予以实践。问卷调查反馈及期末成绩分析表明，学生对该教学模式认可度高，教学效果好，实现了线上教学与线下课堂教学的实质等效。

关键词：停课不停教；线上；教学设计；实践

为响应“停课不停教、停课不停学”号召，教师在线教学、学生居家学习成为疫情防控期间学习的首选方式。针对特殊时期，教育部组织了 22 个线上教学平台，2.4 万余门线上课程，全部为高校大学生免费开放[1]，中国大学 MOOC（慕课）、雨课堂、智慧树、超星尔雅等课程平台提供了丰富的在线课程和线上教学解决方案。北京奥鹏远程教育中心有限公司牵头成立的“停课不停学”公益联盟联合互联网教育智能技术及应用国家实验室，在全国范围内调研了 33 240 份网络问卷，数据显示，48.5% 学生表示在线上学习过程中容易分散注意力，44.3% 学生觉得不能随时向教师提问，39.6% 学生认为线上学习缺乏监督，效率低下[2]。由此可见，在线教学不应是传统课堂搬家，要有适合的教学模式、教学活动设计，才能激发学习兴趣，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。郭绍青认为，在线教学对教师的要求不是把功夫放在如何讲得更好上，而是调动学生学习积极性，激发学习兴趣，启发思辨能力，鼓励参与意识，达到最好的教学效果[3]。确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效，确保线上课程整体方案与正式开学的课程教学实现无缝衔接，进行科学合理的线上课堂教学设计是关键[4-7]。现以路基路面工程课程为例，探讨线上教学设计策略，辨析教师、学生线上课程教学中的角色、任务。

一、线上教学设计策略

路基路面工程属于土木工程（道桥）专业、道路桥梁与渡河工程专业的必修课，内容多且繁杂，公式多，学习难度大，对学生毕业设计和工作基础贡献值高，具有理论紧密联系实际以及工程性、专业性、综合性和应用性强的特点。线上教学设计依据课程教学目标、内容、达成途径及考核方式等进行反向设计，正向实施，强调学生实践能力、创新能力培养[8]。设计了“MOOC 自学、教师直播”（两方式）、“课前、课中、课下”（三阶段）、“生生互动、师生互动”（两互动）和“随堂小测、课下作业”（两检验）的“2322”线上课堂教学模式与策略，如图 1 所示。

（一）教学平台遴择

中国大学 MOOC、智慧树是国内优质的中文MOOC 学习平台，课程质量高，为高校大学生自主学习提供了有力的支持[9-10]。结合本专业学生自主学习能力水平，采用“中国大学 MOOC/ 智慧树平台在线课程自学 + 钉钉平台直播”多平台融合的线上教学方式。优选中国大学 MOOC 国家精品在线开放课程路基路面工程的视频，配合智慧树平台用于路基路面工程在线课程教学，并结合钉钉平台直播、即时消息辅助开展疫情防控期间的在线教学。

摘要：针对桥梁工程技术传统课堂存在施工工艺复杂且多样化、学生主动学习动机不足、课堂互动有限、以知识考核为主的终结性评价等诸多问题，借助雨课堂这一智慧教学工具，构建基于雨课堂的混合式教学路线，并进行教学实施。结果表明：基于雨课堂的混合式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提升教师的信息化素养，还可以有效建立师生之间、学生与学生之间的良好沟通模式，从而实现课程的全过程评价，提升课堂教学效果。

关键词：混合式教学;雨课堂;教学设计

随着“互联网+”时代的到来，物联网、大数据、云计算等新型信息技术的迅猛发展给教育带来了改革契机，全国高职院校相继利用现代信息技术开展人才培养模式和课程教学方法研究，传统课堂教学向智慧课堂发展，混合式教学模式应运而生，为课堂教学的创新提供新的思路。我院已大力推行混合式教学，云课堂、雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学工具在课堂教学中得到应用，实践表明针对高职学生而言，基于雨课堂的混合式教学模式更能融合传统课堂教学与网络教学的优势，借助于雨课堂这一PPT小插件，建立起课前预习—课堂教学—课后巩固的桥梁，让课堂互动永不下线。

一、桥梁工程技术课程教学现状

桥梁工程技术课程是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心课。该课程是以桥梁工程构造与施工为研究对象，在熟悉桥梁工程的基本构造，掌握桥梁设计原理的基础上，能运用相关施工技术规范等资料组织一般中、小型桥梁的施工，是一门内容丰富、实践性较强的学科。目前，高职院校道路桥梁工程技术专业学生具有单招数量较多、学生理论基础薄弱及学习主动性欠佳等特点，多数教师仍以课堂讲授为主，存在以下问题：第一，桥梁施工工艺复杂且多样化，需要学生记忆知识点多，学生普遍反映较难。第二，学生主动学习动机不足，学习效果较差。第三，受传统教学的空间和时间制约，学生和老师的互动主要集中在课堂上，课下交流机会有限，且传统教学不易吸引学生兴趣。第四，传统教学以知识性考核为主，缺乏对学习过程的监督与评价，从而导致学生平时不注重学习，仅考前进行复习突击，对于知识的记忆是短暂性记忆，不利于知识的持续性应用。综合考虑该课程教学现状和学生特点，必须进行课堂革命，改变教学模式，重构教学内容，讲活课堂内容。结合雨课堂在我院课程教学改革中的应用经验，开展基于雨课堂的混合式教学在桥梁工程技术课程中的实践研究，实现桥梁工程技术课程的信息化教学改革，提高课堂教学质量。

二、构建基于雨课堂的混合式教学路线

1.构建路线

由于互联网时代的快速发展以及特殊的社会时代背景下，发展线上教学很有必要，也是社会时代发展的必然出路。例如，在小学英语教学中，发展线上教学是拓展学生学习英语语言的有效手段，也符合语言良好语境的要求，有利于学生通过互联网与教师进行及时的交流与互动，方便学生学习思绪的拓展与延伸。尤其是在当前特殊的社会时代背景里，遇到特殊时期，学生将不得不面临停课，但是如何做到不停学，则可以依靠互联网线上教学。本文主要分析与探究互联网环境下的小学英语线上教学策略，以促使学生得到有效的线上英语教学指导。在发达的互联网背景下，做好小学英语线上教学工作，就是依靠互联网技术，与学生进行及时的线上教学交流，以促使教师与学生形成一个线上交流平台，促使学生可以及时询问老师问题，而老师可以及时解答学生问题，从而构建师生的良好交流平台。因此，从线上教学的角度，组织小学英语线上教学工作探索，就是一次有趣的英语教学尝试，促使学生真正从英语学习中获得良好的学习体验，可以锻炼自身的英语学习能力，这对提升学生的英语学习效率起着重要作用，因而成了文章研究的一个重点。

一、小学英语线上教学的影响

（一）做到课程教学时间的自由

在线上教学的大背景下，学生利用网络学习平台，可以与老师及时沟通，且英语课程教学的开展也不受空间的限制，从而实现教学时间的自由。在自由的教学时间里，学生既可以与老师交流知识，又能与其他同学交流想法，实现了学习交流的无障碍。

（二）做到课程的随时播放教学

线上教学的英语教学内容，可以做到随时播放的效果，如教师的教学课件、课程参考素材、师生在线上的互动内容，都可以将其转化为相关的电子课件以及视频内容等，而且这些资料都可以利用电脑、智能手机循环播放。在这样一个功能下，学生可以利用自己的学习时间、课后时间及时地观看教学视频，且在自己出现学习问题、对知识点理解不清时，可以随时查看学习资料，做到了学习自由。

（三）做到课程内容的丰富多样

一、课程存在的问题

1.学生多元化。

《Photoshop与平面设计》选课学生从大一至大四，文科和理工科皆有。学生多元化导致：第一，低年级学生关注软件整体学习；高年级学生亟待解决实际案例。第二，文科生善于理解审美，软件操作能力不强；理工科学生相反。第三，如何避免通识课流于形式、混修学分。

2.“理论+实践”的课程目标。

课程为32课时多媒体教学，教师讲授理论并演示Photoshop软件的操作，学生通过课后学习巩固课堂所学，课程成果及教师的评价与反思，很大程度来自考核内容即设计作业。对课堂教学的组织安排和对课后实践的掌控，成为课程教学模式研究与实践的重点内容。

二、“课堂343与课后1+1”教学模式的提出

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和教学内容而和某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论框架，及其具体操作的教学活动方式。被誉为美国20世纪最富盛名的教育家之一的哥伦比亚大学师范学院基尔帕屈克教授认为，教学过程重要的不是让你知道什么，而是让你知道如何寻找需要的知识。单一教学方式有其不完整性，“课堂343与课后1+1”教学模式运用多种互补的教学方法和手段发掘学生的思维潜力，提高整体素质。“课堂343与课后1+1”，可解释为：一次课堂教学2课时100分钟内，课程组织为“理论讲授30分钟——软件操作40分钟——师生互动30分钟”，时间比为3:4:3，课后以“1节微课”加“1个课程学习群”的形式补充教学。以“启发式教学”、“项目驱动教学”、“案例教学”、“互动教学”为理论依据和研究基础，整合相关理念，并引入当前流行的“微课”，探索符合“通识”效果的教学模式。

1、建设思路

近年来，计算机、网络通讯和多媒体技术取得了长足发展，对教育理论与教学实践产生了巨大影响，成为教育创新的重要源泉。信息技术的运用有助于提供动态、丰富的学习资源，有助于构造虚拟化、生动的教学环境，有助于教学活动脱离空间和时间的限制，有助于提供多元、灵活的沟通渠道，有助于促进单向接受式的学习方式向自主化、合作化转变，更好地支持学习协作与创新精神的培养。以信息技术为支撑，本项目拟从资源体系、平台开发、内容设计以及教师培训4个方面开展工作，构建创业教育学科服务体系。①建立内容丰富、层次分明、动静结合、与学科相融合、可持续发展的资源体系；②组织优质专家团队，创新资源建设，提供高品质创新的课程资源；③构造基于混合课堂的网络学习环境，提供资源共享、互动交流、学习管理的功能，创设课堂教学、直播教学、自主学习和协作学习环境；④通过引入教学模式示范工程，探索先进的教学模式，开展教师研修培训，引导教师合理利用资源和平台开展教学活动。

2、资源体系建设

创业教育是一个面向大学生的广泛、系统的教学工作。创业教育的学习主体处于不同的学校、专业、不同的知识背景，创业与行业和社会经济活动紧密衔接，这导致创业所涵盖的资源非常广泛。如何促进各种资源的聚合并实现集成共享，需要建立一个完整的创业课程资源体系。在理清创业课程资源体系的基础上，构建资源聚合平台，形成共享共建机制，促进优质教育资源不断丰富、不断完善。（1）基础资源。以国家教育部制定的创业教育教学大纲为基础，建立创业教育的核心资源，满足标准化课程建设的需要。开发完整教学资源系统，包括电子教材、微课程视频、作业、测评、题库、PPT、WIKI、讨论主题、问答、案例集等资源。（2）领域资源。创业教育的发展趋势是将创业教育与专业教育相结合，鼓励以专业为背景，发现事业机会，实现个人和团队的创业规划。要逐步积累领域创业案例，促进领域创业教育资源的发展。此外要关注不同层次学校、不同学业级别的创业机会、创业案例、创业领域的知识，构建细分的创业教育资源体系。（3）公共资源。不断收集创新资源，收集最新的行业发展动态、政策、法规、文案，洞悉行业发展的脉搏、提供最新行业案例。提供丰富的创业信息，了解创业的前沿信息，提供学生实习、创业竞赛、创业辅导、创业孵化等社会化整合服务。（4）培训资源。组织优秀教师，开展课堂教学改革实验，探索创新的教学模式，建立面向教师培训的资源库。培训资源包括教师培训专用资源、教师授课资源、教学经验分享库、教学研究资源库、教师互动社区。（5）动态资源。引入师生交流共享服务，内容包括师生在教学过程中创建的课程录像、笔记、创业计划书、学习者在学习活动和主题讨论中产生的各种数据。建立专家开发资源、教师分享资源、学生交流资源、社会参与的动态资源体系。

3、创业教育平台建设

3．1平台功能

为了开展网络创业教育，本项目团队联合企业研制了创业教育网络学习平台。创业教育平台提供了学科资源管理、教学支持工具、学习社区环境、学习活动管理等功能。系统具有动态可扩展能力，随着创业教育建设的发展，平台在资源、教学工具应用、学习活动、社会协作等方面都可按照需要扩展。创业教育平台由资源管理系统、教学工具系统、学习管理系统组成。其中：资源管理系统以学科为单位完成资源的管理、分类、检索、评估、展示等功能。教学工具系统（学习工具、协作工具、评价工具、课程开发工具）包含广泛的学科应用，如资源点播工具、直播互动工具、论坛子系统、答疑子系统、虚拟实验室、模拟实训、在线创业计划书、学科评估等工具。学习活动管理系统由人员管理、课程管理、活动管理、教学管理、成绩管理等组成，为教学提供过程控制，支持程序教学。

1商务英语教学存在的问题

1.1互动问题。

专业教学并非教师或学生单独完成，而是要师生共同合作交流才能取得理想效果。当前，高校在商务英语教学流程编排中面临困难，降低了英语专业教学质量水平。例如，学生对教师课堂所授内容理解不足，课后无法与教师展开足够的互动交流，造成英语知识水平无法取得理想的进步。

1.2兴趣问题。

商务英语在现实社会中应用广泛，但学习商务英语需要有足够的兴趣，在兴趣激发下才能掌握这门专业性语言。从目前来看，大学生在商务英语教学中表现出兴趣不足的问题，这与授课环境、教学方法、学习平台等存在必然联系，若能开辟新的课堂教学环境，必然会激发学生参与商务英语学习的积极性。

1.3技术问题。

“网络化”是专业课程教学趋势，高校在信息化建设阶段缺乏足够的措施，阻碍了新型课程教学模式的推广应用。比如，教学硬件设备不足，多媒体教室、语音教室等尚未全面投入使用，无法为学生提供先进的学习平台。此外，校园学习网络更新缓慢，商务英语教学资源利用率低，不利于课程学习资源共享利用。

1、注重理论与实践的结合，科学设计教学体系

科学安排教学流程，在实践课程教学中，实践课程在高职类艺术专业里可以分为三个层次：即基础实践、专业实践和综合实践。基础实践是让低年级学生建立起广告设计的概念，通过与概念相关联的互动游戏，激发学生的专业兴趣。专业实践是通过对广告设计与策划案实施的情景模拟，培养学生专业、符合要求的工作习惯和途径；通过实际操作和亲身实践广告设计与策划的流程、方法和技巧，培养学生的创造和创新能力，提高学生广告设计的内在素养。真实案例实践是通过广告设计课程中情景模式的影响中学生进行思维、设计、创造的综合性的实践环节，主要是培养学生研究问题、解决问题的能力。

2、注重实践教学质量控制，实行多层次的教学方法综合运用

课程中以学生为主体地位，例如辩论设计、群体合作竞赛、课堂游戏记忆、小组协调互动等。以教师作为课程教学中的引导者，鼓励学生做实验、学生发现问题，小组成员竞争、讨论，传递知识。组织学生通过不同的形式来展示自己的学习过程和设计成果，团队成员间互相影响、启发、互动，从而提高学生的实际操作能力。教师总结性的讲解知识点，指导学生探索性的去找寻相关的知识扩展和联系，让学生带着思维的模式来进行知识的补充，通过思辨的表达，对情景中出现的热点问题，运用所学的方法进行解决。

3、注重教学方式、学习模式、教学评价的合理构建

广告设计课程不应该是让学生呆在教室里，教师给予理论知识讲授，并布置相关作业，学生在机房操作的教学方法；而应该是由教师作为引导者指导学生进行职业体验的实践过程，调动学生从填鸭式的掌握理论知识向主动去实践企业工作情景的积极性，主动适应社会环境，广告设计课程情景互动式教学方法中，整个教学活动的使用应该是互动的，根据不同学生的能力和个性特点，适时调整。课程应该打破禁锢的空间局限性，从课堂内向课堂外围和学校外围延伸。学生要学会独立思考，不仅要重视某次课程合理性和科学性的结果，更重要的是突出课程的参与过程。广告设计课程的教学评定，不应该局限于统一的标准答案来进行评判。教学评定应该从项目课程入手，从学生对于整个课程实践中是否是有序的、思维是否是创意的、成果展示是否是多元的以及课堂互动和团队合作的精神等方面作为学生掌握本课程的评定指标。对教师的评定，重点在课程项目设计的适用性、课堂组织有序性、课堂秩序的控制力度以及课堂学生互动性的表现等方面作为评定指标。

4、情景互动式教学法在广告设计课程中的适用性展示