考试总结发言范例

作者：胡建明 李玲 李锋 赵瑾 刘春霞 陈云昭 常彬 齐妍 单位：石河子大学医学院 石河子大学生命科学学院

改进实验教学方法，提高学生的综合能力

1应用多媒体教学，改进实验条件病理学实验教学过程中引入多媒体教学，PPT幻灯演示成为实验课的一部分。实验课前十分钟左右的理论知识的回顾、实验重点内容的点拨及病变观察要点图片结合显示，成为学生理论知识巩固和启发思维的重要组成部分。利用多媒体进行直观讲解，形象分析，避免了单纯枯燥的病理形态学描述，使学生病理形态识别、记忆，一目了然，唤起鲜明的表象，产生“形象启发”效应[3]。采取“观察→引导→再观察”的方法，把形态观察与思考结合起来，教师在讲切片时，不是全盘托出式的传授，而是设疑问、提示、引导，让学生自己发现知识点，从而获取知识、掌握知识，也培养了学生的观察分析能力。设立数码互动局域网教学实验室，提高学生对形态学知识掌握的效率。在互动实验室中，每位学生和教师的显微镜连接在终端电脑上投影与屏幕，使每位学生和老师显微镜下的切片动态的成像呈现在屏幕上，老师可以通过按键单独与学生进行交流，也可以就老师或某位学生的切片，动态地对所有的学生进行教授或讨论。在此过程中充分地调动了学生的视觉感知，激发了学生的学习动机和学习的积极性，便于学生更快、更准确地对病理切片重点难点掌握，加深病理学知识的记忆。

2以“学生为主体，教师为主导”，开设临床病例讨论课传统的病理学实验是验证性实验，通过大体、镜下标本的观察，让学生验证课堂上所学的理论知识，但病理学各论的教学内容应更加强调联系临床。开设以“学生为主体，教师为主导”的临床病理讨论课，结合以授课教师提问，学生互动的PBL教学模式，加深学生对所学内容的认识，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。石河子大学医学院病理学课程开设于大学二年级的第二学期，学生已经学习了解剖学、生理学、组培学和病理生理学等基础课程，对宏观与微观正常人体有了基本的认识，在此基础上学习了病理学。病理学又分为总论和各论，总论所研究的是各种疾病的基本病理变化和共同规律，而各论是在总论学习的基础上，研究和阐述各种不同疾病的特殊规律。根据学生所学知识和内容的特点，病例讨论课设立于各论的实验课中。根据教学目标和大纲，各论每章节系统疾病都编写了实验病例讨论的内容。每堂病例讨论课，学生被分为几个小组，每小组4～6人，对所设立的病例进行组内讨论，教师在此过程中起到了引导的作用，而作为主体的学生就要讨论的问题进行积极的思考，提高他们的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解。例如“心血管系统病例讨论”，针对30岁的患风湿性心内膜炎的男性开设病例讨论，以“心慌、气短五年多，浮肿3月，皮肤发黄1周”为主诉，提供该患者的现病史、既往史、住院后体检、住院经过及患者死后尸检的描述，学生根据患者病情和检查经过进行分组讨论，老师作为旁观者参与讨论，在此过程中，允许学生翻阅课前预习检索的资料和书籍，提出各种假设，同时允许组间进行询问和探讨，最后由每组选派的代表对讨论的结果进行总结发言，学生和老师参与对总结发言的学生进行提问，同时，每组代表发言学生进行联系和讨论，对该病例达成共识，最终由老师对讨论的内容进行总结，更正讨论中错误的结论，对讨论中的难点和争论的内容加以讲解，这样学生对所讨论的内容豁然开朗，加深了理论知识和临床实践的联系。在此过程中，不仅激发了学生的思维，还可以培养和锻炼学生的语言表达能力和反应灵活性。

3开展开放式实验教学，提高学生学习主动性实验室通过对时间、内容的开放，能很好地弥补课时不足，对调动学生学习积极性、提高设备和实验室利用率，在时间和空间上给学生实验创造了条件，有利于提高学生学习的主动性，增强学生的动手能力及兴趣[4]。教师利用开放实验室给学生配备病理组织大体和切片，在教学的第16周、第17周固定时间对学生开放，学生可以根据自己的实际情况在开放时间内选择实验内容和时间，教师在此过程起到指导、答疑和咨询的作用，启发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题。同时，一些学生课堂的内容没有完全掌握，在这里可以重新学习或复习，通过形态学和文字知识的比较联系，更加巩固了理论知识的学习；另外，开放实验室还准备一些难度稍高的切片，比如各系统多发肿瘤，对病理有兴趣的学生可以选择性学习，拓宽知识，增加对病理的了解。

改革考核方法，建立多层次考核

考核是实验教学的重要环节，是学习评价的重要形式。考核方法的改革是推动实验教学改革的一项有力措施。科学的实验考核模式，是培养学生创新能力的保障。任何教学模式下的人才培养都离不开考试，但是优秀的考核方式能够起到促进教学内容、教学方法、教学手段的改革以及培养出具有创新精神和实践才能的医学人才的作用[5]。实验考核采用平时考核和课程结束时考核相结合的方法。以学生的兴趣学习和能力培养为导向，建立多层次的考核方法，通过实验报告书写、标本及切片认识等手段考察学生对实验内容掌握的程度。

摘要：二元结构教学模式即讲授加讨论式教学，这种教学模式使审计学课程由常规的“讲授”改革为“讨论+讲授”的二元模式。二元结构教学模式实施效果表明，此模式能大大调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的各种能力，对学生的研究与创新欲望具有强大的激励作用，能实现培养高素质人才的教育目标。

关键词：教学模式；二元结构；审计学

审计学课程的教学模式，传统上是教师课堂讲授，学生听讲，学习内容主要是教科书的知识内容，这种传导模式是单向的，教师单向输出，忽视了学生在学习中的主动性、积极性，不利于弘扬学生自身的个性及创新思维能力的培养，也很难保证教学效果[1]。

一、二元结构教学模式及原理

二元结构教学模式，指教学采用二元结构，一元是“讲授”，另一元是“讨论”，也即Seminar(研究讨论会)教学法，这种方法在英国等国家得到普遍运用。二元结构教学模式一般有几个步骤，一是先确定选题，选题由师生商讨确定或老师指定。二是学生做准备，学生以小组为单位去搜集文献、掌握所需的知识，形成报告。三是学生课堂做报告，同学讨论发言，教师评价，引导控制局面，做总结发言。最后，学生修改报告写出最终总结报告[2]。“讲授+讨论”的二元结构教学模式，改革了传统教学上的传导模式，单向输出改为双向互动，使课堂学习气氛变好，学生的创新欲望得到激励，有利于培养高素质人才[3]。

二、审计学教学中二元结构教学模式的具体运用

（一）教育目标层面

本文作者：马永文 盛艳丽 冯佳庆 张 玉 李菁爽 单位：大庆油田总院集团龙南医院

案例教学法始于1870年，在我国经过多年的发展已被越来越多地运用于我国高等教育的教学实践中［1－3］，该法指在教师的指导下，依据一定的教学目的，将学生带入原先选定的特定事件中，由学生依靠自身知识结构和背景，自主发现、分析和解决问题，最终达到加深对基本理论、知识和技能的理解和掌握的、培养学生能力为目的的教学方法［4］。本次通过对08级临床医学专业进行了教学效果反馈调查及比较，分析了两种教学方法的教学效果。

1对象与方法

1．1研究对象本研究选择了(齐齐哈尔医学院2008级临床医学)学生共160名为研究对象，分为实验组80人，对照组80人，两组年龄、性别经统计学处理无显著差异性(P＞0．05)，具有可比性。教材采用人民卫生出版社出版的教材《内科学》。

1．2研究方法采用基础教学法与案例教学法隔次进行的方式，由接受基础教学法的学生带给下次见习组学生资料和题目，让下组学生做好预习，为下周教学做准备。

1．2．1基础教学法带教老师均根据教材讲解本科单病种常见症状、体征、影像学表现、规范查体方法及常用治疗方案。

1．2．2案例教学法①教师寻找合适病种的患者进行教学，提前1周将患者的基本症状、体征交给学生，并提出2－3个具体问题，同时鼓励每个学生结合查资料情况，提出新问题。②根据病历报告，对课前提出的问题进行讨论，由一名学生作总结发言，其他学生补充。③教师根据学生回答问题的情况进行总结，并对学生提出的问题给予解答，强调临床应该注意的问题和尚未注意到的问题，帮助学生最终达到学习目标。

摘要：中华民族是一个历史文化渊博的国家，需要学生去慢慢了解和学习，但是历史的知识事件的学习与我们距离的时间久远，学生学习起来会比较难于理解，所以在高中历史的教学中，应该在教学方法上进行改革和创新，使历史知识贴近我们的生活，利于学生理解和记忆，学生有了正确的学习方法才能更好的进行学习。本文就以高中历史的教学为例，讲述生活化教学理念的应用。

关键词：高中历史；生活化教学；应用研究；

在高中课程的学习上，历史科目是一个难关，因为知识之间都是相关联的，知识点繁琐，记忆起来很麻烦，所以需要大量的复习和巩固，所以在教法上一味地“老师讲，学生听”会让学生产生疲惫感，这就需要有新教法、新理念，这也是体现老师教学能力的一方面。教师可以让学生们利用课余时间进行预习，课上一起讨论，这种新型先学而后教的教学模式能够极大的节约课堂宝贵的时间，能够给予学生足够的时间去钻研自己有兴趣的知识，可以很好的提高课程兴趣和效率，还能更好地理解知识和加深印象，是提高高中历史教学实效性的好方法。

一、生活化教学理念的内涵

所谓的生活化教学理念是指：在教学的过程中，将所学科目的知识与日常生活进行完美融合，是课堂内容与学生的思想认知相结合的教学理念的表现，生活化教学的理念在高中历史课上的应用，能够让学生更好地理解历史知识，加深记忆，让历史知识变得有趣。

二、生活化教学理念的应用方法

(一)学生相互交流，小组合作学习生活化

一、合作学习第一步———全体参与进来

我校推进课改初期，谈及较多的一个词便是有效课堂，要想让课堂有效，必须做到全体参与。

（一）做精导学案

1.导学案要面对大多数，不能太难，太难只是学习程度好的学生参与；太易学生轻易完成，会觉得没有深度，不把该学科当回事。难易程度要在集体备课中拿出合适方案。尤其部分程度差的学生不能把历史前后联系起来，这样学案中要考虑思路引领。

2.课堂要设计几个环节，要做到环环相扣，跌宕起伏，不能总高潮，也不能总是安静地学，要像电视剧一样吸引学生参与到每个环节。环节在学案中要体现清晰，让学生在课前就知道这节课要做些什么。

（二）分课型做活动

不同的课型如新授、复习、习题、考试等要准备不同的活动，一个学期不能一种课型，要适当变换，再好吃的饭，天天吃，学生也会腻，因此教师要下工夫，备课时要集思广益，找一些操作性强的活动来吸引学生。比如可以小组合作，由小组派代表来讲；也可以观看视频后，小组讲评；还可以演历史剧，写考察报告，写历史小论文，搞辩论赛，做猜词游戏，小组PK等等。

【内容摘要】如何增加小学生的音乐学习兴趣，丰富小学生的课余生活，营造活跃的课堂氛围，是教学者面临的一大难题。音乐教育能够通过合理的音乐教学活动，促进小学生的全面发展。文章结合一些实践措施，针对小学生音乐课堂教学提供了一些建议，主要阐述了趣味教学在小学音乐课堂的运用，以期对提高小学生的音乐兴趣提供帮助。

【关键词】小学音乐;趣味教学;具体运用

兴趣教学在小学生音乐教学中极为重要，以培养小学生的兴趣为根本，如果小学生在学习音乐的过程中不能够提起兴趣，学习就会变得十分枯燥。学习音乐，一方面要提高小学生的素养，另一方面是提高小学生的学习兴趣，这样才能让小学生爱上音乐这门学科，从而更好地促进小学生的全面发展。笔者建议，教师应该将趣味教学带进小学生的音乐课堂。

一、利用游戏培养小学生的学习兴趣

小学生相对来说比较爱玩，枯燥的音乐课会让学生丧失学习的兴趣，因此教师可以将课堂气氛变得活跃。要想改变课堂氛围，教师就要从学生的角度来考虑，这样才能够从根本上提升学生对音乐的学习兴趣。首先，教师应该充分研究小学生的心理，让课程朝着小学生喜爱的方向发展，小学生喜欢在一起玩游戏，教师就可以为学生创造以音乐为主题的游戏方式。在游戏中，教师可以将音乐艺术带入到课堂中，这样，学生不仅能够学习到更多的音乐知识，还能够感受到艺术的魅力，这样的课堂会让学生感受到很大的乐趣。其次，学生与教师之间的关系也应该进行改善。在课堂中，教师应该将学生作为主体对象。传统的教学，将学生与教师分成两个主体，教师总是高高在上，学生听从教师的，这会打消学生学习音乐的自信。教师与学生应该融为一体，教师试着与学生平等相处，例如与学生一起做游戏。小学生在生活中会玩角色扮演的游戏，教师可以将游戏融入到音乐教学中，当音乐中存在不同的角色，教师就可以让学生扮演不同的人物。在学习《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，教师可以利用角色扮演的方式让学生融入到音乐课堂中来。教师将学生分为几个小组，让每个组的学生自愿分配蜗牛、黄鹂鸟等角色，还要有人唱旁白部分。扮演蜗牛的学生在唱到“蜗牛背着那重重的壳呀”时，应该弯腰装作背着蜗牛壳一样缓步前行；当扮演黄鹂鸟的学生唱到“阿树阿上两只黄鹂鸟……现在上来干什么”时，应该有两个人像谈话一样，指着扮演蜗牛的学生做出嘲笑的样子。这一组学生表演完，再让下一组学生表演。角色扮演的游戏与音乐艺术结合起来，能够让学生对歌曲中的角色了解得更加深刻，并且为音乐增添很多趣味。学生还可以玩“你比我猜”的游戏，两个人一组，教师给出一个歌曲，其中一个学生用动作描述歌曲，另一个学生猜歌名。总之，将游戏引入音乐教学能够让学生爱上音乐这门课程，并且在游戏中感受音乐艺术。在游戏的带动下，学生能够更容易进入音乐情境中，对于教师讲授的音乐知识学生也会认真地去感受。游戏教学不仅能够提升学生对音乐的学习兴趣，让学生得到放松，还能够为学生带来更多的音乐知识，让学生在音乐的海洋中自由翱翔。

二、适当增加乐器教学内容

音乐的魅力是巨大的，沉浸在音乐的海洋里，不仅可以丰富学生的兴趣爱好，还可以培养学生沉稳宁静的性格，拥有良好音乐素养的人，一定要具有优良的人格魅力。小学开展音乐教学集体活动时，可以组织学生集体学习一种乐器。在选取乐器的时候，要根据每个人的兴趣爱好来考虑，因为每个人对乐器的偏爱程度不一样。总之，乐器的选择要贴近现实。例如，教师可以选择唢呐进行教学活动。唢呐不仅是中华民族流传千年的瑰宝，适当练习唢呐还能锻炼学生的身体素质。在授课时，一开始要尽量选取简单点的歌曲，比如《猪八戒背媳妇》。教师首先与学生一同欣赏这一曲目，在欣赏过程中简单介绍这首歌的乐谱，保证学生掌握基础的乐谱知识。随后，将曲谱分为多个部分，循序渐进地带领学生一块练习。在每节课开始的时候，学生按照顺序依次上台表演前一节课所学的部分，表演完毕，由其他学生发言评论表演者的得与失；最后再由教师查漏补缺。这种循环的表演可以不断提高学生对唢呐的掌握能力，进而提高学生对音乐的领悟。

第一篇：中职学生德育教育人生观培养

摘要：

许多中职学生在人生观上存在不少的问题，本文探讨了通过中职德育教育培养学生正确的人生观，将中职学生培养成德才兼备的新型人才。

关键词：

中职学生　；德育　；人生观

随着市场经济的发展和我国对外开放程度的加深，社会思想、价值环境对人生观正处于形成中的中职学生来说产生着巨大的影响。中职学生如果没有正确的人生观，必然会导致迷茫，甚至是思想道德失范。因此，帮助中职学生形成正确的人生观，将学生打造成社会主义新型接班人是中职德育教育工作者必须思考的问题。

一、对中职学生人生观的认识

我国高职教育正经历着由外延到内涵的跨越式发展阶段，在已经明确了培养具有现代技能的高素质应用型人才的培养目标的前提下，对人才培养模式的转变提出了迫切要求。从高职院校学前教育专业的整体现状来看，普遍存在着办学时间短，专业定位以及培养目标不十分明确等问题。以音乐技能课程的教学为例，很多高职院校音乐教师还在继续参照或者沿用以往本科音乐院校的传统教学模式，不能很好地体现“应用型、技能型”人才的培养特点，忽略了对学生进行岗位所需技能的培养，导致了学生缺乏学习兴趣，使教学陷入到学技巧、学方法的“瓶颈”之中，课堂所学不能为今后工作实际所用，甚至严重到生产出来的“产品”在市场上“滞销”。笔者在教学过程中对音乐技能课进行了有意尝试，具体实施办法如下。   一、设计培养目标与教学内容   1、正确认识音乐技能课程在学前专业总课程中的地位与比重   一名合格的幼儿园教师应具备哪些音乐技能？学前专业都需要开设哪些音乐技能课程？这些是首先要解决的问题。以往的音乐技能课程很少联系幼儿园工作岗位的实际需求，许多毕业后的学生反映，学校所学的知识在实际工作中用不上。幼儿园教师的岗位性质要求教师所具备职业能力是多方面的，如声乐、钢琴、舞蹈、绘画、书法等，其中，音乐技能、美术技能、舞蹈技能是幼儿园教师的三大主要职业技能。音乐技能课程主要包括声乐课和钢琴课，幼儿园教师在音乐技能方面应具备以下能力：一是掌握音乐技能课程基本技巧与方法，以及初级的声乐作品、钢琴乐曲的演奏技巧。二是掌握大量幼儿歌曲，并能够流畅地自弹自唱幼儿歌曲。三是能够遵循音乐艺术表现规律，正确分析和处理初级的音乐作品和幼儿歌曲。四是能够辅导儿童进行声乐演唱和组织幼儿园唱歌排练活动。学前音乐技能课程教学对象是未来的幼儿园教师，而不是登台表演的歌唱家、演奏家，所以其理应区别于普通本科院校音乐教育专业。学前教育专业的毕业生应是“多面手”：会弹、会唱、会跳、会画、会写、会讲、会管……因此，高职教师必须在教学过程中清醒认识到这一点，努力促进学生“全面发展”，培养学生“一专多能”。   2、依据培养目标设计教学内容   明确了培养目标，设计教学内容时就应避免照搬音乐表演专业、音乐教育专业的教学内容，积极探索适合学前教育专业的教学内容。声乐、钢琴课程都是学前教育专业的核心课程，主要教学内容应包括：音乐技能课程基本原理与方法教学；音乐技能技巧训练；音乐作品的分析和处理；幼儿歌曲弹唱；音乐技能课程教学，等等。教学内容的设计应以工作岗位需求为依据，本着高职教育要突出“应用型、技能型”的特点，充分发挥教学团队的作用，以工作实际为依据，合理规划教学内容，使教学内容既符合教学的基本规律，又切合学生今后的工作实际，使其具有实际操作性、理论逻辑性，这样的教学才具有实际意义。   二、设计学习情境   在音乐技能课程的教学实施过程中，一定要发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣，激发学生学习热情，提高课堂效率，引导学生自我练习、自我学习。所以要从学生的角度出发，巧妙设立学习情境，落实教学目标，使学生成为学习主体，在不断实践操作中熟练掌握并运用所学的知识和技能。   1、学习与实践结合,寓教于乐   传统的音乐技能教学多是“一架钢琴，一本歌谱，老师示范、学生唱”，使本应活泼生动的音乐课程成了枯燥的苦学、苦记、苦背过程。在高职学前教育专业音乐技能课程教学改革的具体实践中，教师应从学生的就业实际出发，从培养学生学习兴趣出发，使教学形式多样化，让课堂更具趣味性，提高授课质量与教学效率。如在学习歌曲《保尔的母鸡》时，可以让学生根据歌词设计情景剧，以小组为单位编排剧中角色，舞台表演的形式既活跃课堂气氛又增强学生对歌曲的理解。在弹奏乐曲《保尔的母鸡》时，可以充分利用数码钢琴教室的功能，引导学生们体验左右手合奏、四手联弹、小组合奏、结合弹唱等演奏方式。在师生轻松快乐的“音乐剧”、“演奏会”中完成音乐教学，把课堂还给学生，真正体现“做中学”、“学中做”的教学理念。   2、运用现代化教学手段，打破常规   许多音乐教师不习惯上“集体公开课”或“多媒体教学课”，认为只有在自己的小琴房里上“一对一”或“一对多”的小课才会有好的教学效果。高职的教学改革必须摒弃滞留在头脑中的所谓传统的、不利于教学改革发展的授课模式，要学会并擅于运用多媒体等现代化的教学手段开展教学。多媒体作为新的教学方式已被广大教育工作者广泛接受和使用,它所涉及到的教学器材包括投影机、数字展示台、电动屏幕、中控台和音响系统等。多媒体教学打破了传统的“教师说、学生听”的教学方式，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩。由于音乐教学本身具有一定的抽象性，音乐学习者要通过更多的感性认识去体会这些“看不见、摸不到”的抽象语言，因此通过运用多媒体教学手段，这些音乐教学中的许多难题可以迎刃而解。以音乐技能课程的声乐教学为例，当教师带领学生学习科学发声练习时，由于科学运用气息发声要涉及头、胸、腹等多个人体器官的协调配合，而人体结构本就复杂，气息的运用更是平时看不见也摸不到，但是通过多媒体，一张张不同呼吸方法的示意图直观地呈现在屏幕上，学生对气息的运用可以一目了然，效果比教师用语言描述更直观、更形象、更生动，学生记忆变得轻松、快速、深刻而长久。同时，学生可以运用多媒体手段将自己的课堂表现录制下来，课下反复播放练习。另外，将多媒体技术运用到音乐教学中，可以将知识学习、技能训练、智力开发融合于多媒体技术所呈现的生动活泼的形象之中，可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。同时又能促进其思维发展，丰富学生的想象力。因此，采用多媒体教学手段是提高音乐技能课程授课效果的有效途径。#p#分页标题#e#   3、培养学生自学意识，巩固成果   音乐技能课程是一门专业技能很强的技能课，在实施教学过程中，许多教师都有这样的同感———学生的自我学习意识淡薄、自我学习能力差。对于这样一门需大量时间实践练习的课程，如果不解决学生的课下练习问题，教师在课堂上再好的授课也得不到良好的教学效果。许多学生也很困惑，自己在课下找不到上课时的“感觉”。于是，许多音乐技能课程变成“每周一歌”、“每周一练”，教学效果不佳。笔者认为，在教学过程中，一方面要为学生创造良好的自学氛围，以小组为团队，每周安排一到两次的团队学习。期中、期末考试成绩中设立团队创编环节，通过团队学习，能够形成良好的学习氛围，学生之间可以互相帮助、互相检查，引导学生树立团队合作意识等。另一方面，指导学生自学课程。每周设立不同的课下任务，任务要具体、详尽，并及时检查、总结，有效地促进学生课下预习、复习，培养学生的自学能力，提升教学质量。   三、设计职业特色的考评模式   好的教学模式要经得起推敲和考验。检验改革后的教学效果更需创新考评模式。在考评中继续渗透小组自学团队的团队要素，加强学生的团队意识与合作精神。在以小组为单位的学习和考试中，教师应充分考虑每组学生的学习水平、组织能力、自学能力、创编能力等，尽量做到合理搭配，让学生通过自身努力能够完成既定的教学目标。   1、考评成绩构成   将一个班的学生分成若干团队，每名学生的考试成绩由个人专业成绩和在团队节目中的表演成绩组成。其中，在团队节目考试中，全体同学要分别对该团队进行打分，之后取平均分（占考试成绩的5%）即该小组成绩；个人成绩即其所在团队的平均成绩；在个人专业考试中，全体同学分别对其考试表现打分，之后取平均分（占学生考试成绩的15%）；教师对学生的个人专业考试表现和在团队中的表现打分（占学生考试成绩的80%）。另外，必要时邀请其他任课教师和用人单位领导参与考试评价。具体考评明细如表1所示。   2、考评形式   在考试评定过程中，通过学生个人成绩与小组成绩挂钩，教师点评与学生打分结合的方式，培养学生团队精神的同时，提高了学生的组织协调能力。在以小组为单位的考评模式中，每一小组内的学生对考试节目进行选排和编创，形式可以不拘一格，如小合唱、合奏、歌伴舞、弹唱、情景剧等。学生上台演唱（奏）完毕后，即进行自我评价。自我评价的内容包括个人有哪些体会与收获，还存在哪些问题与疑惑等。然后，其他同学进行评价，内容包括发现了哪些优点，有什么值得学习与借鉴的地方，存在的问题与不足，应如何改正等。   3、考评总结   考试结束后，每个团队要派代表总结发言，同学之间进行交流，最后由教师进行全面总结，对学生的综合表现进行讲评。这种考评体系打破传统教学考试模式，实现了考评主体多元化。考评人员由任课教师、全体学生组成，还可以邀请其他任课教师、用人单位领导共同参与，使考评成绩更趋向于公平公正，避免了任课教师的“一言堂”。每位学生在给其他同学打分评议时，对自身又是一个检验与提高的过程。用人单位领导参与考试过程，给予权威评价，对于拓宽教师教学思路、激励学生的学习热情和主动性将大有益处。   高职学前教育专业培养的毕业生将成为学前教育战线的工作者，高职教师必须在明确培养目标的前提下，按照实际工作需求设计相适应的教学内容，防止照搬音乐表演专业的授课内容而脱离实际。授课过程中，首先依据音乐技能课程的特点与学前教育专业的总体培养目标，巧妙设立学习情境，激发学生的学习兴趣；同时重视评价体系的建设，积极探索具有职业教育特色的音乐技能课程考评体系。总之，高职院校学前教育专业与本科院校音乐表演专业的培养目标不同，我们不可盲目照搬，要深入研究高职学前教育的培养目标、积极探索授课、考评模式，形成具有高职特色的学前专业的教学模式。