考试语法总结范例

摘要:

本文系统的介绍了现代英语教学法的理论和实践。主要是对英语教学进行方法论研究。围绕这一主题，展开了三个方面的探讨:第一，将外语教学方法分类，做出构架便于浏览其体系与轨迹，并初步提出关于英语教学方法评价体系的构想。第二，对语音、语法、词汇等语言要素进行方法论的微观分析。第三，着重听说读写英语四大技能的分析。基于《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的目标，分析我国未来英语应试趋势。

关键词:

英语教学方法论;英语语法学习;应试英语

一、英语语法教学的简单分类及定位

关于英语语法教学的分类，既有显性教学法也有隐形教学法。其中最为古老的方法当属语法翻译法，它强调以句子为基本单位的显性语法教学。后又逐渐发展出听说法，即以操练为基础的学习方法。而到了20世纪70年代以后，外语教学进入交际法时代，交际法主张一切教学活动以交际为核心展开，交际法最具代表性的一种课堂教学形式就是学生之间的双人小组互动活动。随着这些教学方法的改变，语法的地位也受到了许多质疑。语法不再居于必须精准掌握的地位，并且教师不会强制学生在不是很理解的情况下熟记语法规则。但一定不可否认的是，在应试教育中，语法是各题考试都会涉及的。所以就中国教育考试现状而言，语法的定位，还是英语学习中十分必要的一类知识。未来如果我国的考试更加注重实际英语语言能力的应用，在高考时英语将更加侧重于口语方面，但是语言的组织，也会涉及语法知识。口语考试这从前是一种形式化的考试，甚至监考老师的水平也参差不齐。高考分数配比的改变对应的学生学习侧重点也会有所调整。学生学习语言，目的就是有一天能够直接使用这门语言作为语言交流工具，他的话语输出有着自己的语言逻辑的，那就是选词达意以及运用语法知识使自己的词块成为真正的“句子”。

二、英语语法教学的目标

摘要:思维导图在小学英语复习教学中具有较大的优势，能够帮助教师了解学生思维，提高教学的针对性，使学生理顺知识脉络结构，进一步提高其记忆能力。本文介绍了思维导图的五种类型，并说明了思维导图在小学英语复习教学中的运用。

关键词:小学英语;复习教学;思维导图;类型;运用

思维导图属于一种可视化的思维方式，同时也是一种非常直观、形象的学习方法，其通过色彩丰富的图式，能够条理清晰地将各级主题关系以相互隶属的层级展示给学生，把一些零散但又有一定关联的知识进行有意义的构建，指引学生围绕中心词，整理、归纳、分类大量的知识，最后对知识深度加工，使短时记忆转化为长时记忆。将思维导图运用于小学英语复习教学中，能够改变小学生机械训练的学习状态，从而提升学生对学习的积极性和主动性。

一、思维导图的类型

1.头脑风暴图

该类型思维导图是由当前复习阶段中的单元知识点出发，选出一个特定的中心词，引导学生自由联想，并发挥自己的想象力，把和中心词有关联的本单元知识点，例如单词、语法、短语等进行联系，利用思维导图引发对之前掌握的其他知识点的回忆，从而进行归纳和总结。

2.分层结构图

【内容摘要】

语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。

【关键词】

高中英语；语法教学；误区；措施

高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。

一、学生对英语语法学习存在误区

英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

【摘要】语法是通过对语言的研究，总结出来的一系列的应用规则。通过对语法的学习，能更好地掌握语言的使用。高中英语语法教学存在着种种困难，讲述了高中英语语法教学现状，高中英语语法重要性的再认识，从采取多样的教学方式，引入“探究性英语语法教学”，要实现与身边事例的有机整合等三个方面，为提高高中英语教学质量提供方法策略。

【关键词】高中英语;　语法教学;　困境　;策略

改革开放早期，我国的高中英语语法教学手段单一，整个教学课堂围绕着讲解语法，通过语法来理解英语课文的内容。英语习题、阅读理解的讲解，也是通过分析语法结构来进行，直接导致同学们对于学习英语的认识就是学习英语语法，“得语法者，得天下”。随之而来的教学改革中，不再强调语法，更多的是语言应用，语法似乎已被“抛弃”。

一、高中英语语法教学现状

随着我国改革开放的深入，与英语国家的经济贸易及其他交流日益增多，社会需要更多的交流型英语人才，而语法教学下的学生无法满足要求，跟不上社会的发展步伐。同时，国外语言的研究成果强调语言要自然学习，反对语言人为的语法教学。这导致了语法在高中英语教学的重要性逐渐下降，甚至有的学校不讲英语语法。出现了现在高中英语教学中一个困境“语法还要不要讲”。外界对于英语语法学习的声音同时也影响到高中生，他们认为语法的学习已不再重要，只要会读、会说，就能学好英语，在高考考试中就能得到高分。甚至有的高中教师也具有这样的观念，对于英语课文中句子的理解，不讲语法，或者只讲一些简单的语法，这导致学生严重缺乏系统的语法知识，对于英语语言的结构了解甚少，直接影响着系统的全面的英语学习。这也反映在写英语作文时语法错误百出，英语写作能力逐渐下降，从学校期末考试的英语作文批改中完全体现出来。对于母语是中文的我们来说，英语属于一门特殊的语言学科，随着英语新课程标准中对于语法教学内容的修订，高校及研究所的研究人员对于语法的研究热情褪去，语法的研究成果逐渐减小，高校的英语教师在教学过程中，对于复杂语法内容已很少讲述，直接导致了高中英语教师在教授高中生时对于语法部分内容蜻蜓点水，一笔带过，忽视了语法在英语学科中的重要性。

二、高中语法重要性的再认识

高中交际英语教学法能在一定程度上能提高学生的英语交际能力，有效地防止只会做题而不会说英语的现象。但一味地强调英语的实践教学而忽视语法的教授，也是不可取的。首先，通过英语交际教学法的实际教学效果的调查，发现并没有有效的提高整体的英语教学效果，只是一少部分同学得到了英语交际能力的提高。从长久考虑，高中阶段忽视英语语法的教学，过度强调实践教学，一时可以提高学生的英语能力，但对学生未来的英语学习产生负面影响，当英语学习达到一个高度后就会出现瓶颈，再提高就很难了，这是因为语法的薄弱导致的。语法就好比是语言的骨架，对于语言的学习来说，如果骨架不扎实牢固的话，语言的学习不会走得远，爬得高。语言的表达需要精准，尤其是在外交和商业贸易场合，同样的一句话，语法结构不同，所表达的意思可能完全不同。需要学习一定的语法知识，避免交流中尴尬错误的发生。其次，高中英语语法教学与交际法教学并不冲突，两种教学方法完全可以相互融合，达到提高教学成绩的目的。交际教学法中强调的听说读写能力，其中就包含着语法能力，语法薄弱，听说读写能力并不会提高多少，在教学过程中，可以穿插着英语语法的讲解，更好地体会英语这种语言的美妙之处。

［摘要］非英语专业的大学英语课程是基础性和综合性的技能课程。要提高学生的技能水平，大学英语各项的技能实训培养是必须的，对学生加强课外实训的培养、监控和评估也是需要的。通过行动研究发现对非英语专业大专学生进行听、说、读、写、译和语法方面的认知策略和元认知策略的培养，同样有利于他们自主学习能力的培养和A级成绩的提高。

［关键词］大学英语；实训；认知策略；元认知策略；行动研究

非英语专业的大学英语课程是一门基础性兼综合性的混合教程，融合了听、说、读、写、译、语法等技能及相关的文化知识。高专学生要学好英语，不管是为了功利目的还是短期考试过关目的，都离不开这些综合技能知识的考核。对这些综合技能的实训，有利于提高学生的交际能力和知识运用能力，是课堂上必须的训练。早在公元1世纪，对于外语教学，出生于西班牙的教育家马科斯•昆体良在罗马教授希腊语时就提出了外语教学的方法与步骤：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。他这种早期培养学生听、说、读、写等方面的教学方法一直为后来发展系统的各种外语教学提供了思路[1]，即语言要重视实训。实训，以“学生为中心”，要求教师围绕理论知识展开对应的实训课程设计，然后开展、监管、评估和反思[2]。实训结合课堂理论讲授，是一个不断“练习”、“实践”、“模拟”、“排练”、“展示”的过程。从近几年的教学实践和调查来看，大专院校的学生入学前英语基础中等偏下，自我效能感偏低，自主学习能力不足，学习被动，对英语的学都抱着应付考试过关的心态[3]。面对这样的困境，学生仅仅依赖课堂实训是远远不够的。大学英语课堂实训仅仅只能作为一个展示、交流和评估的平台。要提高学生实训水平、教学质量以及课堂实训效果，课外实训是必须也是非常重要的。它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性，同时可以培养他们自我学习能力、自我监控能力和自我评估的学习能力。那么如何有效开展课外实训呢？大学英语课堂该如何来培养学生课外实训的能力呢？

一认知策略和元认知策略的可行性

课外实训的主体实际上离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养是以策略培养为路径，分认知策略和元认知策略的培养。通过培养前者，可以让学生了解并掌握各种学习技巧和策略，如大学英语课程所需要的听力技巧、写作技巧、翻译技巧、习题解题技巧、交际策略、阅读策略、语法策略等。通过培养后者，学生可以逐步养成自己制定学习计划、自己选择恰当的学习方式、自己灵活设置学习任务、自我监控学习过程、自我评估任务完成情况并一步步反思改进，走向自主，最终不断提高和完善自主学习能力。国内外的专家学者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王笃勤（1997~1999），郑敏（2000）等等都对策略培养进行过研究，研究统计都偏向两种策略的培养对于激发学生动机、增强学生认知水平、优化学习方式、完善学生自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等方面都具有积极的作用[4]。而随后越来越多的相关研究也证实了这一点。袁凤识、肖德法在2006年对英语专业学生元策略在TEM4中不同层次的策略运用与分项测试任务的关系进行了相关分析，结果表明被试在正式测试中所表现出来的认知、元认知策略的主要特征有较强的应试性，“监控计划策略”对四级成绩的提高具有重要作用[5]。因此，这两个策略的研究培养是可行而且有效的。但众多的研究都是对英语专业的学生，要么就是针对某一项技能来开展，对非英语专业的大学英语课程进行综合技能策略的研究却不多。

二制定计划

本研究选取的是2016级非英语专业的新生，4个教师的教学班进行课外实训培养，共计416名。最终研究数据有效并完整的有人数385名，按4名任课教师分成四个班进行听、说、读、写、译和语法技能实训数据的比对。因口语主观性评断太大，这里以较客观的听力、语法、阅读、翻译和写作的实训数据为主。首先对学生英语基础情况进行调查。从4个班的高考英语成绩来看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出学生总体高中英语基础知识薄弱，入学英语水平及格率低，四个班平均及格率仅为12%，其中80分以上的不到总数三分之一；只有A班达到37%，情况稍好一些；四个班总体低分群比例较大。教学实践调查表明，学生基础越薄弱，自我效能感会越低，依赖性会越强；同时学习也比较被动，兴趣普遍不高，自主学习能力不足，学习动机偏下，应试心态严重。面对这样的状况，开展课外实训的培养是迫切的也是必要的难题。因此实训一开始，需要和学生严明课外实训的要求、目的和作用，同时强调学生个体的自觉性、主动性和认真配合性对英语学习的好处，要求学生对自我监管和互相监管的力度、透明度和真实度不能马虎，要认真负责[6]。同时四个班都统一发放设计好的《口语实训监控表》，要求学生对所学的每一单元的单词、对话、课文进行课后课外实训训练，训练好后与搭档对读评分，正确率要保证至少50%以上；总评计入学生口语分数。其设计目的是对学生的口语进行基础实训，同时也能为其他技能的开展互惠互利。对听、读、写、译、语法技能的课外实训也同样制定了《课外实训学习监控表》，以练习册习题为主（该练习册的设计为A、B级试题训练，但分值是老标准。A级新的比例听力调整为20分，语法降为10分，其他分值比例不变，如表一)，该实训监控表的内容统计了各项得分情况，可与A级测试做比对，让学生自查、自监自身的不足，增强各项基础学习的自我实训能力，同时也可以让老师了解学生对各项技能的掌握情况、调整教学。

摘要：我国现行的英语教材中语法和词汇多用于正式场合和书面用语，这些语法和词汇适合在阅读和写作中使用，而口语中使用的语法、词汇同书面用语有很大不同。英语口语中词汇的使用非常灵活，如果把书面用词放在口语中，显得非常生硬不自然，甚至给人一种“不礼貌”的感觉。一些词汇在不同语境中的含义也不一样，对于这样的特殊词汇需要多概括总结。另外，学生对于语音基础和文化背景了解也比较少，导致口语表达频繁出现问题。文章依据英语口语的实际教学经验，总结了一些学生常见的口语问题及应对方法。

关键词：口语；语法；词汇

在日常口语教学中，经常有些学生抱怨，自己学了很多语法和词汇，但是英语口语却丝毫没有提高，按照教材中单词表背的单词在实际应用中却用不上，自己费力记忆的语法规则却被英语作为母语的人用不同的方式表达，这些问题使许多学生的信心受到很大的打击，感觉自己好像学了“假英语”。产生这种现象的原因是学生在义务教育阶段学习的语法主要是应试语法，对于一些标准化的阅读和模式化写作比较适用，但是在实际口语表达中却显得特别突兀、不够地道和不够生活化〔1〕。在语法学习中，学生觉得难度最大的是非谓语动词、独立主格、定语从句、名词性从句和状语从句等语法的使用，而在实际口语交际中，英语是母语的人很少说这些结构复杂的长难句，因为这种晦涩的句子会使沟通变得困难，容易误解。现在学生英语学习难度增加主要是口语和书面语越来越像两个完全不同的体系，很多书面语中使用的语法都是长句子，对句子成分要求严格，而口语中则是中短句，甚至是一些书面语中认为不规范的句子。对于两种不同体系，要求教师在口语教学过程中，改变学生固有的语法思维，转向口语化思维。

一、语法和词汇问题及解决方法

由于高职学生英语基础比较薄弱，基础语法不是很牢固，所以在口语表达中会出现一些明显的问题，如助动词使用混乱：Iamlikeplayingcomputergames．be动词和动词原型同时使用这样低端的错误会经常出现。另外，对于主语是单数第三人称的变化也经常遗忘，一些学生对于不规则动词过去式和过去分词变化都不熟练，所以不能用准确的时态表达自己的想法，要是讲故事或者转述事情经过更是难上加难。一些学生即使语法基础可以，但是仅仅会用公式化的方法套用语法，说出来的英语非常“中式”，听起来不是很地道。许多学生只是用已有的词汇拼凑句子，句子虽然能表达基本意图，但远远不能“达意”。相对阅读、写作而言，口语对于语法的要求较低，需要学生平时多张口练习，将“看”英语的习惯改成“说”和“读”英语。不要将语法原封不动套入口语，口语需要先听到别人怎么说，然后总结、模仿，可以充分利用网络资源学习口语，多看英美剧，总结日常口语表达。对于口语中出现的词汇问题，教师需有扎实的词汇基本功，能够给学生指出哪些词汇属于书面词汇，哪些属于口语词汇〔2〕。学生也要善于将口语和书面用词分开，达到能如同“双语”一样，迅速反应出应该在不同场合使用不同词汇。

二、发音问题及解决方法发音问题

主要有两点：第一，发音不准。发音不准主要受区域的影响。个别南方省份学生存在n／m、f／h等音不分的情况，北方省市的学生则存在sh／s区分不开，造成口语发音不标准。一些单词存在发音混淆，对听者会造成误解，也影响学生说英语的自信心。另外，学生不注意名词复数、动词过去式、过去分词以及形容词比较级、最高级变化，导致结尾处发音模糊不清。第二，缺少语音语调等基础常识。有些学生在读句子的过程中，忽略了英语中连读、失去爆破等语音现象，一个一个单词单独读，听起来既不连贯又不自然，感觉特别生硬，失去语音连贯性的美感，使得说话人的情绪也很难表达出来。一些疑问句用来表达惊讶或者怀疑的语气表达得不够好，升降调没有正确使用，感觉说话软弱无力，缺乏感染力。建议将口语课打造成为“视听说课”。在听力的基础上展开说的训练，在有条件的情况下，多看英语影视剧或者一些新闻访谈类节目，利用好时间培养自己的英语模仿能力。如果没有足够的输入，只靠自己的现有知识“闭门造句”，永远达不到地道、准确。学生需要在有情景的语境中记住其它地道的表达，把情景和使用的语法句式联系到一起，达到融会贯通〔3〕。另外，由于地域原因造成的发音问题，学生尽量去纠正。英语口语重“内容”而非“形式”。印度英语是公认的发音不标准，但由于其表达地道，仍然获得母语是英语的人的认可。要解决英语发音问题，首先要有持之以恒的毅力，语音语调的提高不是一朝一夕可以实现的，需要不断努力。先从一点一滴做起，从简单的单词模仿，逐渐扩大到句子、段落，最后到整篇文章的模仿。现在学习英语的应用软件很多，可以根据实际情况，下载一款最适合自己的，标注经常读错的单词，从读准每一单词做起，过渡到熟悉语音、语调、重音、连读等各种各样的语音现象，最后把自己读的英语录下来对比和原音的差距，总结问题逐渐提高。

【摘要】多媒体作为现代化教育教学的重要手段之一，在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用，不仅提高了英语教学质量，同时也提高了高中生的自主学习能力。本文提出利用多媒体手段提高高中英语学习效率为课题，明确了多媒体在高中英语学习中的问题，提出了听、说、读、写四个方面利用多媒体自主学习的建议。

【关键词】多媒体；高中英语；学习效率

1引言

现如今，高中教育改革不断推进，多媒体技术凭借其在视听方面的绝对优势，成为众多学科进行教学改革的创新点，例如多媒体在引导学生自主学习方面的作用。具体来说，多媒体是一种集音频、动画、图像为一体的信息技术，不同于传统枯燥的英语学习模式，对于调动学生自主学习的积极性，提高英语学习效率有着重要的作用。但是高中生在利用多媒体技术的同时，也会存在一些与课本教材、课堂知识点衔接不当之处，因此，如何利用多媒体技术提高高中英语的学习效率成为高中生自主学习中亟待解决的问题。

2多媒体在高中英语自主学习中存在的问题

2.1听力练习过于重视人机互动

运用多媒体辅助教材工具进行高中英语听力的学习，是高中生进行英语听力自主学习的主要方法之一，特别是在课下的学习和复习中，可以通过多媒体进行课本教材的选择，在反复的播读过程中，提高自身的听力水平。但是具体到实际中，多媒体中的机器播读与教师语音阅读有一定的差异性，盲目的进行人机互动，一些单词的发音，句子的陈述等忽视了与教师的交流，反而不能够与课堂学习相结合。

摘要：

高中英语短文改错题始终都是学生考试的失分点，在教学中逐渐引起了教师的关注。实际上改错题本身文章短小精悍，难度不大，只要掌握短文改错题的一些技巧并加以总结，扎实词汇基本功，了解英语常见句型，就能攻破英语改错题，为考试助力。

关键词：

高中英语；短文改错；词汇句型

短文改错是高中英语考试中常见的题型，也是学生失分较多的题型，为教师与学生都带来了较大的压力。仔细分析发现，短文改错题的文章本身并无太大难度，以简单句式为主，考查的内容无外乎词汇、语态、语法等几个方面，因此，扎实基本功，加上敏锐的观察力，还是能够轻松突破的。本文旨在从英语教学实践角度入手，进行攻破短文改错题的策略性分析，以期推动高中英语短文改错教学。

一、把握短文改错题中的词汇问题分析

词汇是英语学习的基础，也是短文改错中常见的考点。在改错中，词汇题目的出题点通常是名词、动词、副词、代词、虚词等以及固定搭配，其中名词、动词、副词、固定搭配是词汇中的常考题型，需要我们逐一分析。名词的考查需要注意的是名词单复数的变化，这种题型实际上是要找准前后照应关系即可发现。在一句话中，如果前面出现了a/an等词，那后面的名词则是单数，如果出现some/afew等词汇，后面的名词多半是复数，此时就可轻松地检查出名词的变化。在名词的考查中还有一种形式就是所有格，要根据题意进行判断。动词的考查是词汇类题目的重点，主要集中于语态的变化，动词的变化是随着表达的时态的变化而发生变化的，一般情况下，一篇文章中的时态是相对统一的，例如，在讲昨天发生的一件事的时候，就应该是过去式，在叙述一件事的时候多数会采用单纯叙述语气，而不会关注到形式，学生可以先整体浏览阅读文段进行确定，然后搜寻其中较为另类的语态，如果没有则进行细读进一步发现。副词的考查主要涉及副词的修饰功能，哪些副词只能修饰动词，哪些句子任何词都能修饰，偶尔还会有关于词汇副词形式的变化等。另外，固定语态实际上是最无规律可循的，只能凭借学生的日常记忆与积累。