考试失利总结范例

教育的本质在于教化培育，教育不仅仅是传授知识的过程，更是思想的教化过程。教育要对学生的三观起到积极的塑造作用，面对职业学院思想认知程度上的巨大差异，实施人性教育依然是我们必须要花费脑筋的事情。

一、职业学院学生思想现状分析

在高等教育实施大众化教育的过程中，职业学院逐渐扩展了生源范围，将招收范围从高中毕业生扩展到了部分的初中毕业生。从职业学院以往的教学经验来看，招收来的新生大部分是在高考或者中考中失利的学生，重大考试带来的挫败感一直困扰着这些学生，他们变得敏感而又自卑。在这个人生阶段又正是他们迷茫和叛逆的时期。在针对职业学院的学生进行问卷调查的时候发现绝大部分的职业学院学生对未来毫无计划和规划，他们抱着得过且过的心态在学校学习，认为毕业之后总能够在社会上找到一份工作。仅有少部分的同学在孜孜不倦地奋斗，对未来充满希望。在叛逆的青春期，由于茫然的心态，很多职业学院的学生在都过着跟风式的消遣日子，将时间浪费在上网、游戏等事情上，认为到了职业学院就可以谈情说爱，不再学习。在这种思想现状下，职业学院的思想教育和思想管理难度是非常大的，思想是行动的动力和源泉，决定着行动的方向，职业学院老师面对如此消极的、悲观的学生思想状况，只能利用人性化的管理，逐步击破学生的心理障碍和防线，重塑学生的三观，让学生在教师的引导下焕发出活力，走上真正的人才之路。

二、在实施人性教育的过程中引导职业学院培养健康的心态

（一）要在教育过程中贯彻以人为本的理念

教师将学生放在心上，学生自然就会感觉到温暖，对生活的态度才能够更加积极。我国古代著名学者曾经说过：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”这句本来用于治国之道的名言依然适用于当今的职业学院教学，只有将根本理顺，教育教学才能取得良好的成果。管理一个学院的根本在于以人为本，也就是以学生为本，学生只有在自信的状态下学习，其人性和个性才能得到圆满的发展，学院也才能逐步走上更高的台阶。教师首先应该尊重学生。并不是每一个孩子在学习过程中总能充满自信，即便是本科生、研究生也难以做到，多数职业学院学生受到以往学习经验的影响自卑情绪比较重。职业学院的学生往往受到来自社会和家庭的各种压力，接受到多方面鄙夷的目光，这些学生被称为差生、坏孩子，虽然他们表现得满不在乎，但是内心中却积累了越来越多的自卑情绪，教师在管理学生的时候绝对不能够刺激和挖苦学生，在学生犯错的时候给予他们改正的机会，让孩子们不要在外界的评价和压力声中丧失自我。作为教师，在学生考试表现不佳的时候，切忌对其一味地进行责骂、职责，而是需要在考试之后和孩子们及时进行沟通，总结失利的原因，询问学生在最近的学习中是否遇到了困难，是否存在生活上的问题而影响了学习进度。根据不同学生的不同状况，找到针对性的解决措施。职业学院的学生和小学生、初中生阶段存在着本质上的区别，他们已经渐渐形成了独立思考的能力，教师只有在尊重学生和体谅学生的理念下才能够获得学生的支持，才能够帮助学生解决学习和生活中的烦心事，教师也才能逐步引导学生从自卑的阴影中走出来，乐观地面对生活。其次，教师要包容和原谅学生。人无完人、金无足赤，每一个人在个性上都存在不足之处，每一个人在学习和生活中都会犯错。教师在学生犯错的时候不要第一时间就想要去批评他们，要用包容和理解的心态来体谅他们，给学生改正的空间，不可一棒子打死。职业学院的教学理念一直秉承没有规矩、不成方圆的理念，但是这是一个相对的概念，学校一方面要维护规章制度的权威性和重要性，但是在制定规矩的时候要考虑到更多人性化的措施和管理方法。

（二）教师要以德服人，切实打开学生心扉

【摘要】在当今新形势下，随着高职教育的火速发展壮大，高职教育学生的管理工作也在逐渐暴露出一些问题来，这对于高等职业教育工作者而言是一个严峻的挑战。就此，对高职教育学生现状进行了一系列的分析，并对管理者存在的问题和需要采取的措施进行了简单地探究和思考，以适应现在快速发展的社会的需要，提高老师的教学质量，实现高职教育学校育人的目标。也望从事相关行业的专业人士进行批评指正。

【关键词】新形势;高职学生管理工作;思考

随着社会的进步和发展，对人才的需求在不断增加的同时，要求也在日新月异的发生着改变，形式越来越多样化，层次也在逐渐变得明显起来，尤其是现在对于各种高职教育下的学生需求更是与日俱增。对于高职学生的教育工作，不应是仅仅教会学生技能，更应该培养出德智体美劳全面发展的学生，应该更加注重学生思想品德、身体素质等与职业技能相结合的多方面的培养，为社会的生产建设、管理服务等产业提供优秀的人才。很显然现在高职教育人才在社会上已经占据很重要的地位了，深入研究高职学生思想状况，完善管理者的管理工作，并进一步完善高职教育，是每一位高职教育者应该做的事情。

一、高职学生的现状

（一）个人理想与现实差距产生的矛盾心理

大多数的学生都具有远大的理想，尤其是在刚入学的那段期间，会给自己的学校生活，设计好一大堆的计划去实现自己的目标，正如大家常说的“理想很丰满，现实太骨感”，很多时候现实并不会按照自己的意愿发展下去，事情也没有一帆风顺的时候，往往是学生虽然拼搏过，努力过，但最后收获的成果却不是那么的尽如人意，特别是那些升学考试失利的学生，他们对学习逐渐的丧失了兴趣，同时有可能会开始怀疑自己，于是乎颓废度日，不思进取，对生活中的各种事情都不能产生兴趣。

（二）思想活跃开放，呈多元化

一．班级现状研究

高一（2）班共有学生44人，作为初中刚刚升入高中的学生，学生的总体成绩分布与其它班级类似。由于**高中在区域属于二流学校，学生的学习基础一般化，学习习惯参差不齐，迫切需要加强学习内驱力的激发，学习习惯的培养。作为一个刚入学的新班集体，学生的可塑性较强，班级中由几位学生在初中做过班长与学习委员等职务，这为学习型班级的管理打下了基础。班级的主科任课教师比较年轻，有三位是刚刚参加工作的本科生与硕士生，教师的工作热情高，但是在辅导学生学习方面存在着经验不足的问题。

二．改进实施计划

1.分析班级情况，对学生状态进行分析，制定科学的行动方法。

2.了解班主任与任课教师在这个班级管理制度的构建中采取的各种方式方法，给学生“立下的规矩”以及立规矩的方式。

3.与班主任一起针对高一新生的特点，分析构建学习型班级的基础，研究进行学习管理的各种制度与手段。决定主要从班级民主管理制度改革，学习动力的激励，学生学习过程与评价的管理几个入手，加强个别化管理，采取创新性的措施，促进学生学习习惯与能力的培养。为构建学习氛围浓厚的学习型社会打下基础。

三．行动实施措施

摘要：自2014年《中国学生发展核心素养》提出以来，培养学生的核心素养就成为了老师工作的重点和努力的方向。2017年，新颁布的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。自此，如何在高中英语教学中培养学生的核心素养就显得尤为重要。本文着重探讨分层教学下学困生的核心素养的培养。

关键词：学困生;高中英语;核心素养

现阶段，很多学校都实行了“分层教学”，即划分了实验班和普通班，虽然各校分层标准各异，但基本上都是以考试成绩来划分的。分层以后，由于实验班的学生基础好、听从管理，这对老师自身的发展和专业成长有利，老师们都争相代实验班。对于普通班教师，日常的教学工作面临了巨大的挑战，更不要说学生学习成绩的提高和核心素养的培养了。但为了学生的未来，这些老师更得想尽办法在上好课的同时，努力探索如何在教育教学中培养学生的核心素养，让学生得到最大的发展和进步。经过近一年的探索和实践，笔者主要在以下几个方面进行了尝试，并取得了一定的效果，现总结如下。

一、让学生发现自身的长处，帮助他们树立自信心

初到普通班，很多学生有很强的自卑感。这时候，老师要做的就是想办法帮助他们树立自信心，让学生明白他们被分到普通班并不意味着他们未来的人生会差，只要他们下定决心努力地提升自己，就一定会给自己、给家人、给老师一个意外的惊喜。在老师一次次的激励和帮助下，学生脸上露出了自信的表情。

二、让学生清楚自己的问题，帮助他们探寻突破口

分到普通班的学生，除了个别学生是因为智力上的原因外，大部分学生都是因为其它问题，表现最突出的是缺乏自我管理能力、学习习惯不好、自主学习能力差、学习意志薄弱、上进心不强、害怕吃苦等等。这时候，老师往往要针对性地帮他们解决问题。首先，要求每个学生管好自己，明确什么时间做什么事，即按时上课，认真听讲(底线是上课不睡觉、不说闲话、不看闲书)，按时交作业等等。其次，帮学生养成课前预习，课上笔记，课后及时巩固的好习惯。尤其要求学生养成大声朗读和背诵英语的习惯。必要时，教学生如何预习、如何记笔记、如何记单词、如何背诵英语句子和段落。养成良好的学习习惯是学生自主学习和终身学习的基础，因此老师一定要常抓不怠。再次，关注成绩波动大的学生，帮助他们分析考试失利的原因，鼓励他们在遇到难题时不要放弃，而是努力寻找问题的突破口。最后，告诫学生，学习不是享乐，一定会吃很多苦。只有现在多吃苦学到更多的技能，他们才可能在未来激烈的生存竞争中获胜。

第一篇

一、高职院校学生管理中存在的主要问题

现在社会网络的影响，很多学生在宿舍都有电脑，但是他们不能严格要求自己，沉迷于电脑游戏，同时也有部分学生经受不住各种娱乐活动的诱惑，对于课外活动过分地投入，整天为组织各种活动而忙得不亦乐乎，从而耽误了自己的学业。针对以上情况进行总结，高职院校血红色呢个管理中主要存在的问题有以下几个方面：

1.学习主动性差，学习成绩不理想，对于学习上的困难经常以回避、忽略的方法进行处理，对于学习成绩的态度是：60分万岁，能混过去绝对不看书复习，甚至一些更甚是出现“大不了补考，反正不要钱”的说法。

2.生活上依赖性强，抗挫折能力比较差。如果在校的生活出现不尽他意的时候，经常出现自暴自弃，无视学校校规和自我的成长，出现旷课、夜不归宿、抽烟、赌博、酗酒、过分热衷于恋爱之中等一系列违规行为，甚至组建“同乡会”，在暴力和哥们义气中得到自我满足。

3.人际关系处理能力不足，经常以自我为中心，导致情绪容易产生抑郁，导致生活中成就感不足，容易出现自卑或虚荣的不健康心理

4.自我控制能力水平差，易受外界环境的干扰，沉迷于外界的活动，明辨是非水平不高，容易以随大流、混日子的方式对待大学生活。

摘要：分层教学古来有之，称之为“量体裁衣”或者“因材施教”，西方的教育学家将其发扬光大，在具体的教学实践中，为了实现教学目标，需要用不同的方法去教不同的学生，因为他们对不同的教学内容能保持不同的注意力，所以应该采取分层教学的方法。本校为五年制高职学生居多的高职院校，生源基础参差不齐，是否有进行分层教学的必要，是笔者致力于思考的问题。因此，笔者于2018年对工程系四个平行班级进行分层，通过对教材、备课、教学设计和评价机制一系列的分层教学实践，最终得出结论：分层教学对部分学生能起到积极的作用，能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。但未必能使每个层次的学生都获得成功的体验，还需要具体情况具体对待。总的来说，分层教学法的实施，能使部分学生体验到学有所成，增强学习信心。

关键词：五年制高职；英语教学；分层

笔者所教的学生都是一些高考失利的高职学生，英语成绩参差不齐，两极分化非常严重，课堂教学难以同时兼顾优等生和学困生，出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的状况。为了尊重学生的个体差异，注重学生的个体发展，提高英语课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，笔者试探性地在教学中引进了隐性分层教学理论，力图分析其必要性和可行性。

一、实际操作过程

以本校2018级五年制高职四个班级的学生作为本次分层教学实验的对象，进行为期一年的英语学科分层教学活动，观察学生的学习习惯、学习方式、学习态度、学习成绩，从而得出对比结果，证实分层教学在五年制高职英语教学中的实际效果。班级学生分层：根据教学大纲要求编制一份试题对全体学生进行测试，按照成绩将学生划分到A、B、C三个平行班级。教材分层：由于只是为期一年的实验教学，为尽量避免影响日后的教学进度及连贯性，主教材仍采用一致的凤凰职教英语系列教材，但是内容侧重点与辅助教材的选取上有较大差异。备课和教学设计分层：三个班级由三个不同的老师授课，在备课组讨论时制定不同的教学目标与教学方案，在教学的过程中做到目标明确，以便提高教学效率。教学评价分层：传统的教学评价多以卷面分数为主要的评价标准，本次的分层教学主要以课堂表现课后作业以及英语应用能力等级考试通过率作为主要的评价指标。

二、实验成果

通过一年的教学实践，从学生的课堂表现和最重的各项考试成绩数据统计对比，得到的基本结论是：本次五年制高职学生英语分层教学的结果低于预期，学生整体的英语课堂表现和最终的成绩以及英语应用能力的通过率并没有取得显著的提升，总的来说甚至有部分下滑，这种下滑是基本符合本校英语教学的一般规律的。教学效果未达到预期。从课堂表现来看，A班学生多积极踊跃，有较强的求知欲，课堂答疑解惑频率较高；大部分学生听课比较专注，但还是有部分学生表现出了倦怠和跟不上的情况；从作业的完成效率来看肯定是A班>B班>C班的，但作业的实际完成质量其实A、B班相差无几，C班略差。各个层级的学生单从成绩来看，并未取得显著的提高，部分学生甚至出现了倒退情况。这事从期末考试成绩数据分析和英语应用能力等级考试B级通过率得出的结论。首先，期中期末考试是统一出题、统一阅卷，不存在偏私和不公的情况，数据信息基本真实可靠，成绩的对比除了横向对比外，还和学生的入学英语成绩进行了纵向对比，第一学期的成绩并没有明显的变化，第二学期A班成绩无明显变化，而B班和C班的成绩无论横向还是纵向都有了比较明显的变化，就是分化比较严重，C班的退步比较突出，不及格人数显著增加。课堂的效率根据分班的还是有所变化的，以前每个班级都效率较低，分班后，A、B班效率提高，课堂氛围较好，而C班课堂精力不集中的学生比例较高，上课讲话、打瞌睡的情况时有发生，也不能很好地和老师配合，甚至课本忘带回去拿的情况也屡有发生，课堂秩序难以维持，教学效果就可想而知了。而学生听不懂就更不想听，恶性循环，对英语学习的兴趣也每况愈下，自然学习成绩也逐渐滑坡。

情感教育与认知教育一样，都是教育体系中不可或缺的一个组成部分，对于学生树立正确的人生观、世界观和价值观起到不容忽视的作用，近年来随着素质教育改革的不断深化，情感教育越来越多地受到教育界的认同。国内许多知名的教育家和学者通过研究发现，在语文教学中有针对性地挖掘情感教育的内容，对学生的情感教育水平有着显著提升[1]，由于中职学校情感教育的方式一直都随着普通高中一起发展，并没有与中职学生的自身情况和特点相结合，因此在中职语文教学中对情感教育进行渗透研究，具有十分重要的价值和意义。

一、中职学生情感教育现状

（一）中职学生情感现状

从生源上来看，绝大多数的中职学生都是中考失利而没有进入普通高中，才会不得已选择了在中职继续学业。由于中考的失利，很多中职学生认为自己无法与普通高中的学生相比，在性格上比较自卑，容易自暴自弃，且学生普遍是独生子女，因此性格上以自我为中心，比较自私，很少能够顾忌其他人的感受；另一方面，中职的学生一般在16-19岁左右，正值青春期，性格上比较叛逆，同时这一年龄段也是学生人格形成阶段，是人生观、世界观和价值观的树立阶段，学生的情绪起伏波动比较大，易怒、易烦躁的情况较为常见。

（二）中职学生情感教育现状

大部分中职学生因为之前的学习基础比较差，导致在学习上比较放纵，而学校对于中职学生又往往“重专业轻德育”，导致学生的情感教育缺失，爱国情怀和荣誉感淡化，道德意识不强，对于孤僻、敏感、冷漠、放纵、自大等消极情感和性格无法及时调节[2]，中职学生在课堂教学中没有接受到良好的情感教育，导致学生的消极情绪没有受到及时疏导。

（三）中职语文教学中情感教育现状

［摘要］远程教育是一种成人学历教育。目前，远程教育的英语统考具有面广、要求严、随机抽题和网上考试的特点，也还存在一些困境，主要是：学员英语基础差、工学矛盾突出、专业英语教师缺乏、教学难度较大、学校良性竞争机制不完善、措施不到位等。这需要学校加强管理，增强学员学习信心，加强英语教师队伍建设，充分发挥资源作用，不断反思总结，从而促进远程教育健康发展。

［关键词］远程教育；英语统考；困境；原因；策略

现代远程教育始于1999年，也称网络教育，是成人教育学历中的一种，是指通过电视广播、电脑、手机及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，可以随时随地上课，招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。北京大学、武汉大学、复旦大学、中国人民大学、中央音乐学院等诸多著名高校，纷纷进行网络高等学历教育招生，目前已有60多所高校有招生资格，涉及师范、艺术传媒、医学、交通运输、电气电力、石化地矿、机械制造、土建、农业等16大类，92小类，400多种专业，其分布在全国的几千家学习中心，深入到全国的市州县，基本满足了社会人群的求学需求。远程教育“宽进严出”的机制，备受社会关注。“宽进”指注册入学，“严出”就是过程严格，出口严。远程教育的英语统考体现了“严出”机制，但远程教育大多数学习者均是在职成人，工学矛盾突出，本身自学能力不足，学习动机不强，英语基础薄弱，脱离英语环境，因而英语统考给学校、教师、学生提出了挑战。

一、远程教育英语统考的规定和特点

（一）远程教育英语统考的规定

2003年教育部做出了规定:“凡是参加电大和普通高校网络教育学院学习、2004年3月1日（含3月1日）以后入学的本科层次学历教育的学生，应参加网络教育部分公共基础课全国统一考试。统考成绩合格将作为教育部高等教育学历电子注册资格的条件之一。”英语统考科目包括大学英语（A、B、C），除此外的统考科目还有计算机应用基础、大学语文（B）和高等数学（B），都是由全国高校网络教育考试委员会组织与实施，全国统一大纲，统一命题，统一标准。

（二）远程教育英语统考的特点