考试成绩总结范例

摘要：目的探讨翻转课堂教学方法在社区护理见习课中的应用效果。方法将2017级5班和6班学生作为研究对象，按其所在班级分为实验组和对照组，实验组采用翻转课堂教学方法授课，对照组采用传统教学方法授课。本学期社区护理课程结束后，对两组进行自我评估问卷调查（包括学习兴趣、自主学习能力、实践能力）、见习课考试和期末考试。结果实验组学习兴趣、自主学习能力、实践能力得分均明显高于对照组（P<0.05），见习课考试和期末考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。结论翻转课堂教学方法不仅能有效提高学生学习兴趣、自主学习能力、实践能力，也能有效提升学生的学习成绩。

关键词：翻转课堂；教学方法；社区护理；见习课

目前国内大多数高校仍采用传统教学方法，主要包括课堂的教学和信息的提供，且在课堂上还是由教师严格控制整个课程学习进展。教学方法是以教育者为核心，目的是帮助学生在学习情境中充分发挥其学习潜力。近期，有关教学方法的重要性及其如何与学生表现相匹配的研究越来越多[1]。一些研究表明，当教学方法与学生的学习方式一致时，学生的学习效果最佳[2]。但教学方法与学生学习的方式很难保持一致[3]，且传统教学方法已无法满足当前学生的需求。因此，教育工作者要尝试采用各种教学方法来配合学生的学习方式和满足学生的学习需求。翻转课堂教学方法是指授课教师为学生提供教学视频、图文资料等学习资源，让学生在课前学习，并在课堂中引导学生互动交流、协作探究的一种教学方法[4]。有研究表明翻转课堂教学方法能对学生的学习效果和认知结果产生积极影响[5]。社区护理学是一门应用性学科，需要有效地将护理理论知识与社区实践相结合。因此，在本学期我们开设了社区护理见习课，帮助学生了解社区环境、社区护士的工作内容与流程、健康档案的建立与管理以及相关的病例分析。但由于社区护理的连续性、综合性和群体性等特征使得见习课面临多变的教学环境、繁多的教学内容等诸多问题[6]。为了让学生在短暂的见习课中对社区护理理论有深刻的理解和认识，锻炼其社会适应能力，我们在当地社区护理卫生服务站开展社区护理见习，将专题性研究引入其中，并对见习课教学方法进行改革。

1对象与方法

1.1对象

将我校护理学院2017级5班（40人）和6班（40人）两个班的学生作为研究对象，分为实验组和对照组。实验组（5班）男生8人、女生32人，年龄18～20岁；对照组（6班）男生10人、女生30人，年龄18～21岁。两组性别、平均年龄、学习成绩等方面比较差异均无显著性，具有可比性。

1.2方法

摘要：初中毕业生升学考试体育，是体育教育的重大改革举措，是全面贯彻“健康第一”、以人为本教育思想的主要措施之一，升学考试体育不仅培养了学生勇敢、顽强、拼搏的进取精神，而且也培养了学生克服困难、团结协作的优良品质，有效地促进了学生身体健康、心理健康与社会适应的全面发展。

关键词：初中；毕业生；体育考试

初中毕业生升学体育考试制度的实施，对端正教育思想，坚持正确的办学方向，起到了积极的推动作用，有效地促进学校、社会和家长对学生体质健康的关心和重视，激发了学生参加体育锻炼的积极性，学校的体育场地设施也得到了改善。自1993年起，廊坊市作为河北省六个试点地市之一开始实施初中毕业升学体育考试，二十五年来从未间断。2001年，全省体育考试改革现场会在廊坊召开，进一步推动我市体育考试工作逐步走向成熟。2010年，作为河北省唯一试点，我市在总结历年工作经验的基础上，经过调研论证，制订了新的《廊坊市初中毕业升学体育考试实施方案》，将体育考试总分提高到40分。本人多年来一直参与廊坊市初中体育考试工作的组织与实施，通过摸索实践，已初步形成了一套比较科学严密的实施办法。下面从三个方面谈谈我市在实施体育考试过程中的体会：

一、加强组织领导是做好体育考试工作的根本保证

（一）建立健全体育考试组织机构。市教育局成立了体育考试工作领导小组，由主管局长任组长，纪检、招生、财务、基教等有关科室负责人为成员。下设办公室负责体育考试的具体组织工作。各县（市、区）、学校也成立了相应的领导机构。（二）坚持把体育考试成绩计入中考总分。按照上级文件要求，体育考试成绩必须计入中考总分，部分地区在高中录取时，没有将体育考试成绩计入中考总成绩。于是，体育考试分值是否计入中考总分一直受到来自方方面面的意见甚至压力，但是我们一直认为这是能否保证考试质量，真正体现考试价值的关键，除2003年因非典而受影响外，均将体育考试成绩计入中考总分。（三）确保体育考试实施所需经费。由于中考一费制的实施，加上体育考试需在室外的特殊性，操作过程复杂、监考人员多，一度使体育考试经费出现问题。为保证体育考试工作顺利进行，教育局主要领导协调招生、财务等部门，确保了体育考试的顺利进行。

二、精心组织是做好体育考试工作的重要环节

（一）广泛宣传、发动，做好考试的准备工作。利用媒体等宣传工具，宣传体育考试的目的、意义、规则要求等内容；下发《体育考试考生家长通知书》等资料，使学校、家长和社会各界人士都了解关心支持体育考试工作。（二）制定下发文件，明确体育考试工作的具体要求。制定切实可行的《实施方案》与《实施细则》，完善《体育考试要求与工作程序》等多种资料，为我市考试工作的顺利实施奠定了基础。（三）使用专门程序，提高工作效率。我们聘请专业人员编制了《学生体育考试信息管理系统》，考试报名、编场、打印、成绩登统、统计等项工作均使用计算机操作，保证体育考试工作既能科学规范地管理，又能准确快捷的完成。（四）考点设置科学合理。本着方便考生、就近考试的原则设置考点。在具备体育考试应有的场地、器材、设施和组织条件的前提下，考点设置向乡镇倾斜，减少了考生路上所用的时间。（五）加强对考试环境的管理。考场实行全封闭管理，考场内外设置保安、保卫人员；监考人员挂牌上岗；考生凭准考证出入；严禁闲杂人员进入考场。（六）安全教育不放松。教育局主管领导专门负责体育考试全过程的安全工作。各学校在体育考试前对学生进行体检，对不宜参加考试的学生劝其免试。考前，各学校进行交通、医务监督、考试过程安全教育。各考试项目组安排安全检查员，随时检查器材的安全。

【摘要】目的探讨健康教育能力培养在外科护理带教中的应用价值。方法将2018年6月—2018年12月本院48名外科实习护士作为研究对象，随机平均分为两组。对照组采用传统教学模式，研究组采用传统教学联合情景模拟、实践操作的方法进行健康教育能力培养，以评价量表、患者满意度、考试成绩为目标进行对比分析。带教时间为6个月。结果两组实习生参加研究前评价量表得分对比差异无统计学意义，对比6个月后两组实习生的评价量得分、患者满意度以及考试成绩，研究组均优于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论在外科护理临床带教中，实施健康教育能力培养的实习生在理论及实践上均较传统教学的实习生有优势，更能掌握外科疾病健康教育知识，提高患者满意度。

【关键词】健康教育能力；外科；护理；带教；培养；满意度

健康教育是目前护理工作的重要内容之一。随着现代医学模式的变化，医疗服务的范畴、标准、要求均较以前有所提升。护理工作从以往以执行医嘱为主的模式向具备生理及心理人文关怀、健康宣教、心理指导的综合护理模式[1]。健康教育正是其中的关键，对于常见病、多发病、慢性病的防治起重要作用。健康教育能力是临床护士的重要专业技能，其水平体现护士的专业素养[2]。外科护理有别于内科护理，涉及了更多与手术相关的健康知识。外科患者较内科患者而言，更多存在对疾病的心理压力，对手术的恐惧感。因此也要求外科护士具备针对外科患者进行健康教育的能力，以此消弭患者的恐惧感以及缓解其心理负担。实习护士作为护士事业的储备力量，有必要在实习时掌握健康教育能力,目前护生健康教育仍存在许多不足[3-5]。本研究将48名外科实习护士作为研究对象，随机平均分为两组。对照组采用传统教学模式，研究组采用传统教学联合情景模拟、实践操作的方法进行健康教育能力培养，以评价量表、患者满意度、考试成绩为目标进行对比分析。带教时间为6个月，旨在探讨健康教育能力培养在外科护理带教中的应用价值。现报告如下。

1资料及方法

1.1一般资料

本研究纳入2018年6月—2018年12月我院外科实习护士48名，随机分为两组，每组24名实习生。对照组平均年龄（21.5±0.5）岁，研究组平均年龄（21.3±1.2）岁，对照组健康教育能力评分平均为（124.05±14.75）分，研究组平均为（118.46±16.32）分。两组研究生学历均为大专，均为女性。研究组护理患者共108例，对照组护理患者共96例。两组资料基线水平相当，性别和年龄差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

［摘要］

目的：探讨在外科“伤口护理”教学中应用项目教学法的教学效果。方法：选取三年制中职护生120人，实验班60人，对照班60人。对照班采用传统教学方法，实验班采用项目教学法。在课程结束一周后，对护生的理论和实践能力进行考核。结果：实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班。

［关键词］

外科护理；项目教学法；伤口护理

“伤口护理”是外科护理学中一项必须掌握的技能操作。伤口的愈合对疾病的治愈有着关键的作用，能有效缩短疾病的治疗周期。通过探讨项目教学法在伤口护理教学中的具体做法，为培养中职护生外科技能操作能力提供了一种新型教学方法和教学思路。项目教学法是以护生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促使护生主动学习并积极探索的一种教学方法。

1一般资料

随机选取河源市卫生学校（以下简称“学校”）2013级以往各项考试成绩及班级综合测评成绩相近的三年制中职护理2个班120人，均为女生。随机选择其中1个班为实验班，1个班为对照班。2个班理论及实验课均为同一教师授课。对照班采用传统的教学模式，即教师示教、护生分组练习。实验班采用项目教学法。考核采用同等难度的教考分离试卷进行闭卷理论考试，操作考核为“伤口护理”，评分标准及监考教师均相同。

【摘要】目的探究模拟人教学法在临床医学专业教学中的应用价值。方法选取我院77名临床专业学生作为研究对象，根据年级分为对照组和观察组，观察组各40名学生，对照组37名学生，观察组学生采用模拟人的方式教学，对照组学生采用传统教学方式。观察比较两组学生之间的临床教学效果。结果观察组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩，差异具有统计学意义（P＜0.05）；此外对于学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度、分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度等，观察组学生分数明显高于对照组学生的分数，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论模拟人教学法在临床医学专业教学中具有突出意义，不仅可以有效提高学生的考试成绩还可以提高学生的学习兴趣等，可在今后的临床工作中进行广泛的推广工作。

【关键词】模拟人教学；临床医学专业；应用价值；临床效果

目前，临床医学专业是医院临床工作中不可或缺的一个专业，且该专业具有实践性强、知识范围广等特点。因此，对于临床专业学生的培养是十分重要且必须的。传统的教学方法应用于临床专业中，虽然学生的成绩高，但实践能力不是特别理想，现在模拟人教学法在教育界有一定的成效，本文旨在研究模拟人教案学法对于临床医学专业学生的具体效果，特此选取我院77名临床专业学生作为研究对象，现有报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院77名临床专业学生作为研究对象，研究对象须满足（1）均为我校在校学生（2）学生均为2011级和2012级（3）5年制临床专业本科，将研究对象进行分组，分为观察组和对照组，其中2011级观察组学生的年龄为21～23岁，平均年龄（22.11±1.01）岁，平均体重为（55.32±3.48）kg，其中男性17名，女性22名；2012级对照组学生的年龄为21～23岁，平均年龄为（22.34±1.23）岁，平均体重为（54.68±2.88）kg，其中男性17名，女性20名。两组患者之间的平均年龄、平均体重以及性别等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2实验方法

一、传统的高中生物教学评价中存在的问题

首先，对于传统的生物课堂的教学评价而言，教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容，这样的评价一般来说比较片面。我们都知道，考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素，它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏，倘若只根据考试成绩来评判一个学生，这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的，而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。其次，教师们在对学生进行生物教学的评价的时候，很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语，而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来，并表达一些期盼。这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用，无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心，从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。同时，很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主，将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生，这固然是一个方法，但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍，而无法让学生们留下一个深刻的印象，不利于他们对这些评价有一个好的反思，就很容易达不到教学评价的作用。

二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略

（一）拓宽评价标准，注重课堂本身

在传统的高中生物的教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习生物的积极性。所以，在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。例如，在我进行日常的课堂教学过程中，我会特别注重学生们上课时的状态，我会在班上设立一个平时的加减分机制，对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生，我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分，而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生，我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除，这样一个学期下来，我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的，而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价，这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障，从而能很好地激发起他们学习的动力，而不必为了考试而过分担忧。就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时，我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论，来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况，然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。

（二）教师对学生进行面对面评价

以往高中生物那种书面上的教学评价，很多时候对学生们起不到太大的作用，因为学生们大部分都是一看而过，而不会对这些内容进行一些反思，所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈，以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果，来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。例如，在我的教学课堂上，我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习，来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后，我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态，做到训练时的全神贯注，让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般，而且考试还一塌糊涂的学生，我则会先对他们进行一定的批评，然后再对他们细心劝导，告诉他们高中生物的一些学习要点，特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的，这样他们才有信心去重新学习高中生物，才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。

摘要：目的：分析在内分泌科住陪医生教学中应用启发式教学法的有效性。方法：选取2019年1月-2020年12月内分泌科接收的住陪医生80例，数字抽签法分为两组，各40例。试验组应用启发式教学法；参照组应用传统填鸭式教学法。比较两组医生的综合能力评分及考试成绩。结果：试验组医生的综合能力评分与考试成绩均明显高于参照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：在内分泌科住陪医生教学中应用启发式教学法，不但能提升医生的成绩，还能提升医生综合能力，对科室发展有积极作用。

关键词：内分泌科；住陪医生教学；启发式教学法；教学效果

内分泌科涉及肾上腺、性腺、垂体、甲状腺、骨质疏松症以及糖尿病等代谢性疾病，有部分疾病种类相对来说比较少见，住陪医生在培训时间段内由于缺乏对相应疾病的了解，不能经常接触到一些少见疾病，因此存在比较明显的短板[1]。而住陪医生如果在培训过程中对各疾病种类缺乏感性认知，可能会影响到医生的专业水平与业务能力，为此需要寻找一个更有效的带教方法提升医生培训效果[2]。传统临床带教主要是以带教教师为主，医生被动接受，不能充分体现出医生的创造性思维，在目前的医疗环境下，应该要结合医院实际情况与医生个人学习情况、专业水平等合理选择带教方法[3]。本文主要分析在内分泌科住陪医生带教中应用启发式教学法的有效性，现报告如下。

资料与方法

选取2019年1月-2020年12月内分泌科接收的住陪医生80例，数字抽签法分为两组，各40例。试验组男32例，女8例；年龄21～27岁，平均(24.46±1.04)岁；学历水平：大专13例，本科及以上27例。参照组男30例，女10例；年龄21～27岁，平均(24.02±1.42)岁；学历水平：大专14例，本科及以上26例。两组医生一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴参照组医生采用传统带教方法实施带教：带教教师可根据传统带教大纲对医生进行带教，采用课堂授课方法说明疾病的发生原因、内分泌疾病类型、疾病的各项临床表现、诊断方法以及检查方法等，医生需要认真听讲，并做好相应的课堂笔记，课后自行复习。⑵试验组医生应用启发式教学方法：

①教学计划：带教教师可通过随堂测验等方式了解医生的基础水平，结合医生实际情况与科室实际情况制定相应的教学计划，保证可通过教学让医生掌握更多有关内分泌科的相关知识。

②病例选择：对于内分泌科医生培训期间，首先要了解科室最常见疾病类型，如糖尿病、甲状腺疾病等，由于这类疾病在带教期间学习比较多，因此医生可以适当用空余时间学习一些偏少见疾病类型，以免出现理论知识短板；同时，医生也可以根据自身的需求挑选临床典型病例进行学习，通过对典型病例进行分析、讨论等，对后续学习有一定作用。

1对象

实施对象为本校2011级五年制临床医学专业本科生，均为高中毕业，年龄18~21岁。设临床一班（67人）为对照组，临床二班（54人）为实验组。两组在生源、入学成绩、年龄和性别方面比较，均无显著性差异（P＞0.05），两组学生具有可比性。两组授课学时数、授课教师均相同。

2方法

2.1教学过程

实验组教学：（1）CBS病例收集：于沈阳市第九人民医院尘肺科收集尘肺病（矽肺、硅酸盐肺、混合性尘肺、金属尘肺）临床病例。（2）教案设计制作：根据教学大纲要求，由授课教师与尘肺病医师一起讨论确定CBS教学案例，并设计一系列针对临床病例的诊断、治疗、预防问题，每个病例设计5~8个问题。问题的设计按照难度递进，并且注意知识点之间的联系，使学生可通过自学及查找资料获得这些知识。（3）病例讨论：在实际教学中，以临床病例为主线，利用一线临床科室的病例及病人资源，灵活运用CBS教学法，对病例进行课堂讨论和讲解，并以病例总结教学内容。在进行病例课堂讨论时，由授课教师陈述病例，提出问题，学生表达个人观点，最后授课教师就学生争论的焦点或分歧较大的疑难问题进行分析，并做出总结。对照组教学：根据大纲要求，采用讲授为基础的传统教学法进行授课。

2.2教学效果的考核与评价

采取两种方式对CBS教学模式在尘肺病课堂中的教学效果进行主客观评价，即理论考试和问卷调查。课程结束时，授课教师根据教学大纲的要求准备试卷，实验组跟对照组采用同一张试卷进行考试，为了保证对两组的成绩评价客观公正，试卷以客观题为主。实验组考试成绩与对照组考试成绩采用SPSS11.0统计软件处理并进行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。对实验组学生发放课程教学满意度调查问卷，了解学生对教学效果的满意程度。调查包括CBS教学方式的可行性及教学效果等。