考试成绩分析范例

一、方法

①学生考试成绩分析，考试成绩采用卓朗开发的考试成绩分析软件Ver12.0对实验班和普通班的考试成绩进行分析。考试内容根据教学大纲的内容和题目特点将分为7种，分别为了解、熟悉、掌握、回忆、解释、应用和综合，分别统计实验班和普通班每名学生在每个题型的得分情况，并计算每个题型的平均得分率。②调查问卷分析，根据文献分析，选取能够较全面的反映PBL教学特征的10项指标，作为实验班和普通班学生的调查问卷的内容，这10项内容分别为：PBL教学能否提高学生学习的主动性、文献查阅能力、分析解决问题能力、语言表达能力、人际沟通能力、学生积极发言的勇气和胆量、团队协作精神、拓宽知识面、较好的联系临床、以及学生的自主学习能力。为了避免模棱两可的回答和增强统计效能，作答方式主要是能和否两种方式。③学生自我评价表，教学结束后，发放学生自我评价表给普通班和实验班的学生，采用10分制评分，现场发放并现场收回。共发放自我评价表120份，收回有效问卷120份。自我评价的内容共10题，每题1分，内容如下：能将生活相关或创新的理念与所讨论的案例相结合；能将收集的数据经过理解再用自己的文字表达出来；能判断数据的可靠性；能通过不同渠道收集资料；能将资料分析整理后，归纳出个人见解；能客观地与组员共同讨论，并耐心聆听意见；面临问题时，能不断分析探索，直到解决为止；学会吸取其他组员的长处；能提出引发小组讨论的问题；能主动参与及尽力完成所分配的工作。

二、结果

1.学生考试成绩结果分析。

实验班和普通班相比，实验班学生的平均分为87.7±13.4分，优秀率为70.1%，明显高于普通班的平均分和优秀率，两组比较差异有显著意义（p＜0.01）；实验班及格率为100%，而普通班的仅为71.8%，两组比较差异有统计学意义（p＜0.05）。在不同题型的得分率上，两组比较分析结果显示，在了解、熟悉、回忆和综合这四种题型上，差异无统计学意义（p＞0.05）；但在掌握、解释和应用这3种题型上，实验班的得分率高于普通班，两组相比差异有统计学意义（p＜0.05）。

2.调查问卷分析比较。

调查问卷结果显示，实验班在10个指标中的肯定回答率明显高于普通班，两组比较差异有显著意义（p＜0.01）。

作者：肖林糠 汪林 黄小明 廖于 刘长安 单位：重庆医科大学附属第二医院 重庆医药高等专科学校

试卷质量分析本次考试试卷包括单选题：30题，每题0.5分，共15分；填空题：20题，48空，每空0.5分，共24分；名词解释：10题，每题2分，共20分；简答题：4题，每题5分，共20分；病例分析题：3题，每题7分，共21分。试题涉及所授全部章节的内容。

试卷质量的评估主要参考以下5个指标[2]：（1）正态性：指考试分数的分布状况，主要以平均分和标准差两个指标来衡量，一般认为平均分为70.0~80.0分、标准差为10左右为宜。本次考试最高分85.0分，最低分20.0分，平均分71.2分，标准差9.9，符合正态分布。（2）难度：常用P表示，是判断试题难易程度的指标，实际上是指试题的深度与广度，难度值越大，说明试题越容易，一般以0.5~0.6为宜。本次考试难度适中的题目占50.75%，太难的题目占7.46%，太易的题目占41.79%，具体见表1。（3）区分度：常用G表示，是衡量试题鉴别学生水平差异能力的指标。区分度越高，越能将学生的成绩拉开档次；反之，则区分不出学生的实际水平差异。区分度评价指标：G≥0.40为很好，0.40>G≥0.30为良好，0.30>G≥0.20为尚可，G<0.20为差[3]。此次试卷区分度为0.19，说明试卷区分度差，具体见表2。（4）效度：是指考试能测出学生实际水平的有效程度，也就是指考试已测出的质与量与实际的质与量的相符程度，一般效度大于0.4为好。（5）可信度：是反映试卷质量的稳定性和可靠性的一个重要指标。可信度高的试卷对任何学生多次测验都会产生前后一致的结果，误差小。可信度采用克伦巴赫系数法计算，一般试卷的可信度要求大于0.50[4]。本试卷可信度系数为0.84，表明可信度较好。

考试成绩分析此次考试应考102人，实考101人，缓考1人，不及格3人。试卷分析抽样人数101人，最高分85.0分，最低分20.0分，平均分71.2分，中位数72.5，标准差为9.9。各题型得分情况见表3。把全部考生的成绩各分数段作为频数，分布结果见图1、图2。可以看出，本次考试成绩分布曲线图呈陡峭型分布，试卷中同等难度的题目较多，梯度偏小；分数分布过于集中，区分度较差，几乎不能将不同程度的学生区分开；考试可信度适中，测验可靠。

考试是实现学校教学目标和教学评价的一种重要手段，是学校掌握教学情况，检验教师教学质量和效果，检测学生学习效果的重要途径[5]。随着教学改革的不断深入，由试题库统一命题，实现教考分离已成为检验教学质量、提高教学水平的有效手段。

我校对2007级儿科医学专业本科生，2010—2011学年上学期外科学课程实施教考分离，期末考试试卷从自建外科学试题库中抽取，用试卷定量分析系统对试卷质量及考试成绩进行统计分析，分别计算试题的难度（P）、区分度（G）、可信度（B）等指标，从而检验教学质量、发现试题库问题。本次考试各题型整体难度适中，但试题的区分度差，整套试卷中区分度差的题目所占比例高达58.21%，其中尤以病例分析题明显。病例分析题平均得分较高，难度适中，区分度却很低，仅为0.11，说明学生对病例分析题掌握较好，试卷无法拉开学生之间的差距。另外，我们还发现试题中区分度小于0.10的题目有24个，占28.5分，有的题目区分度甚至为负值，例如单选第1题，区分度为-0.04，绝大多数学生都回答正确，说明该试题对“低渗性缺水的临床表现”这一知识点的区分度不够。而此次考试中存在大量类似的、区分度差的题目，因而无法达到筛选高水平学生的目的。

教考分离能否有效实施取决于试题库质量的高低，而高质量的试题库至少应具备以下两个要素：（1）库中试题能合理涵盖该课程的全部内容和知识点，且对重点部分有所侧重；（2）为组卷需要而对库中试题所制订的指标体系应科学合理[6]。

作者：梅林 王云贵 黄建军 翟建才 单位：第三军医大学

基础医学课程是医学生专业教育的起步阶段，也是多种医学专业课程学习的基础，在这一阶段，医学生要奠定良好的专业基础，才能在随后临床教学的见习和实习中更有效、系统地学习和掌握临床专业课程的理论知识和实践技能。强化对基础医学课程的考核，有利于促使学生系统掌握和综合运用基础医学课程的基本理论、基础知识和基本技能，为学习专业课程和适应执业医（护）师考试打下坚实基础，同时也有利于教务部门准确评价基础医学教学阶段的教学效果。在学习兄弟院校经验基础上，第三军医大学从2007年起开始实行基础医学综合考试，作为医学本科生三阶段综合性考试中的第一阶段（其他两次考试分别为临床课程综合考试和实习综合考试），每次考试结束后，学校都将成绩分专业、层次和学科对比分析后反馈给教师和学生，有效地促进了基础医学课程教学质量的提高。

1背景

中国医师资格考试分为实践技能考试和医学综合笔试两个阶段，医学生毕业1年后可以参加执业助理医师资格考试。执业医师资格考试制度对医学教育起着导向、激励和调控的作用，它既检验医学院校的办学水平，又检验医学生的学习质量和综合素质。但是，医学院校和医学生如何适应这一制度却是一个难题。与中国的考试制度不同，美国医师执照考试（USMLE）是三个阶段，分为一级考试、二级考试和三级考试。通常，美国医学院校的学生在二年级时参加一级考试，四年级时参加二级考试，毕业后参加住院医师培训项目，实习1～2年后参加三级考试［1］。只有全部通过，才能拿到美国的医师执照。近年来，国内很多医学院校借鉴美国职业医师执照考试的做法，在医学生培养的几个关键阶段实行分阶段综合考试，确保人才培养质量。医学是一门系统性很强的综合性应用科学，在基础医学课程学习全部结束后，验收性地考核学生对基础医学主干课程的学习效果以及发现问题、分析问题、解决问题的能力是必要的。特别是这样的综合考试，能有效地提高考试的有效性和可靠性。兄弟院校的经验表明，它不仅可以在一定程度上动态地评估教和学的实际效果，也有利于下一阶段的专业课程教学质量的提高，而且在基础医学课程学习结束后，有针对性地组织一次系统的综合考试，能引导学生对所学知识进行复习和巩固，对学生毕业后通过执业资格考试、研究生考试也有较大的帮助［2］。

2实践

2．1考试对象及时间

实施基础医学综合考试的对象为临床医学专业八年制本科、临床医学专业五年制本科、预防医学专业五年制本科、医学检验专业五年制本科和护理专业四年制本科。具体时间安排为：临床医学专业八年制为第10学期第3周，护理专业为第5学期第3周，其它各专业为第6学期第3周。

摘要：探讨客观结构化临床考试（OSCE）在常用临床护理技能评价中的应用，以客观评价护生的专业能力，提高教学效率。

关键词：客观结构化临床考试（OSCE）；护理技能；考核评价

随着人们对健康服务期望的提高，给患者提供包括身、心、社、灵多方面的照护是护理人员的工作责任与目标，它对临床护士的能力提出了更高的要求[1]。护生是护士的接班人，尤其是即将进入实习岗位的护生，他们将进入真实的工作环境和带教教师一起为患者提供护理服务，提高他们的专业能力不仅成了保障临床护理质量的重要组成部分，同时也为他们能够更好地适应临床工作、顺利完成护生到护士的身心过渡做好准备。近年来护理学院为提升教学质量，提高护生的专业能力，从人才培养模式到课程体系，从教学模式到教学方法，从教师培养到护生培育等方面做了多层次、全方位的改革和创新，在改革深入开展的过程中，我们认识到客观、准确、公正的考试模式是检验教学改革效果的金标准。客观结构化临床考试（ObjectiveStructuredClinicalExamination）又称OSCE，它是一种知识、技能和态度并重的临床能力考核形式，采用标准化病人、虚拟患者、计算机等手段，通过多站式考核方式，公正、客观地评价应试者的临床技能[2]。在学校OSCE标准化考场建成后，根据卫健委医政医管局《新入职护士培训大纲》通知精神，结合注册护士核心能力要求，护理学院对高职护理二年级即将进入实习岗位的护生进行了OSCE考核，常用临床护理技能是每位即将开启实习生涯护生应掌握的核心护理技能，是护生能够从事临床护理工作、满足临床实践需要最基本的护理技能[3]，也是本次考核中的重要内容，下面将对本次OSCE考试中的常用临床护理技能考核情况进行介绍，并探讨其实施效果，为高职教育者探索教学评价方法改革提供参考。

1研究对象

选取江苏医药职业学院2019级护理在校生共227人为研究对象，其中男生32人，女生195人，年龄19～22岁，平均年龄（20.30±1.40）岁。均为高考后统一招生入校，前期已经完成常用临床护理技能相关课程的理论学习和实验实训，入学后均参加了学院开展的教学改革。

2方法

2.1考试整体设计

【摘要】在高职医学院校计算机教学中实施案例教学，不仅可以提高学生学习的兴趣，更能培养学生分析问题和解决问题的能力，而如何选取案例则成为教学中要探寻的问题。选取铁岭卫生职业学院4个班级为研究对象，对其采用传统式教学和案例教学，旨在探究案例教学的应用效果。

【关键词】高职医学院校；计算机教学；案例教学

随着科学技术的不断发展，计算机技术已经渗透到医学领域的方方面面，这对现代医务工作者应用计算机的能力提出了新的要求。高职医学类院校要紧跟社会需求，把医疗卫生领域对卫生人才的需求与学生所学知识有机地融合在一起，使学生的知识、技能与就业实现无缝对接。由于受传统教学思想的影响，《卫生信息技术基础》教学更多强调的是每条命令的独立功能和单个知识点的介绍，师讲生听，师写生记，学生少有独立思考的机会。这样学生很难将所学的知识点融会贯通，更不利于解决专业学习和实际工作中遇到的问题。那么，如何提高学生应用计算机的实际能力，为以后的专业学习和工作奠定良好的基础呢？这就要探索一种新的教学模式以提高医学信息技术基础教学的水平。本研究选取了铁岭卫生职业学院护理专业的部分学生为研究对象，就高职医学院校计算机教学中开展案例教学的应用效果作以初探。

1研究方案

1.1研究对象

选取铁岭卫生职业学院2014级高职护理专业的学生为研究对象。同届的所有学生均通过高考统一考试入学，随机分班，其年龄、性别分布和入学成绩并无显著差异。2014级高职护理2班和4班作为对照班采用讲授法教学，2014级高职护理6班和8班作为实验班采用案例法教学。进行持续一学期的《卫生信息技术基础》课程学习效果的跟踪调研对比，学生使用统一的《卫生信息技术基础》教材，4个班级均由一名教师任教，考试采用无纸化考试形式。

1.2案例选取

摘要：

大学数学课程是非数学专业学生本科阶段的必修课程，其教学模式有其特殊性，尤其是通识教育背景下的大学数学课程的考试模式更有别于传统数学课程的考核方法。文章主要分析了如何在通识教育的范畴内，通过有效的考试方法设计，构造出一套以学生为主体,以教师为主导，以培养学生辨析思维能力、提高解决实际问题能力为目的的，将考试反馈功能贯穿于整个教学过程的考试方法及具体实施方案。

关键词：

通识教育；考试方法；改革

一、通识教育与考试方法

大学数学课程考试是数学教学的重要环节，也是实现该教育目标的重要手段，对教师的教学具有调节和评价的功能，恰当的考核模式是促进学生自主学习的重要手段。科学合理的课程考核制度，对创新型人才培养起着关键性作用。因此，设计科学合理的考核制度，可以公平、恰当的评价教师的教学效果、学生的学习效果[1，2]。在通识教育的思想下，数学教育的重要作用是素质教育。数学素质或者数学修养是衡量人的综合能力的一个重要方面。数学素质或数学修养本质上不仅是指人的数学学历，更重要的是指人实际具有的数学文化水平。大学数学素质教育的内涵就是通过各种教学活动让学生学习、掌握数学的思想、方法和技巧，培养学生论证运算能力、逻辑思维能力，特别是运用数学的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，初步具备自学所需的更深入的数学新知的能力[3]。大学数学教育的任务主要包括三个方面的内容，一是数学知识的传授，二是严谨的逻辑思维、定量思维以及计算思维等创造性思维能力的培养，三是应用数学思想和方法解决实际问题能力的培养[4]。大学数学课程考试的目的、设计、实施和反馈构成了大学数学课程考核的要素，它们通过彼此交互和变化形成了大学数学课程考核运行的机制。从通识教育的观点看，大学数学课程考试的目的就是考核学生是否掌握数学基本技能，是否具备创新思维能力[5]。这一考核目的是大学数学课程考试运行的核心，围绕这一中心，教师可以精心设计、实施考试。通过考试结果的反馈，检验整个教学过程实施的效果，调节和评价教学效果，达到检前导后、健全完善的作用。因此，课程考核制度是否科学合理，对人才培养有关键性作用，课程考核应贯穿整个教学过程的始终。

二、大学数学考试现状及改进措施

【摘要】目的探讨虚拟现实技术在急诊医学教育中应用的可行性和教学效果。方法对徐州某高校急救与救援医学专业48名本科生，在教学过程中随机分为对照组（24人）和虚拟现实教学组（24人），对比分析两组急诊医学专业课（创伤医学、急救医学和灾害医学）的成绩，评价虚拟现实技术在急诊医学教育中的效果。结果对照组创伤医学、急救医学、灾害医学三门专业课成绩分别为：（73.6±8.3）分、（76.2±9.5）分、（73.8±8.1）分；而虚拟现实教学组三门专业课成绩分别为：（85.3±5.2）分、（87.4±6.2）分、（92.6±5.5）分，均高于对照组，差异有统计学意义。结论与传统教学方法相比，虚拟现实技术在急诊医学教育中具有一定的优越性，是适应当前急诊医学教育人才培养的一种好的教育教学方法。

【关键词】虚拟现实技术；急诊医学；本科教育；教育技术；探索；实践

虚拟现实（virtualreality，VR）技术是近年来随着计算机、信息网络技术发展而新兴的一门技术。该技术利用计算机及相关软件，生成逼真的视、听及触觉一体化的三维虚拟世界[1-2]。用户借助头戴式立体显示器、数据手套等辅助传感设备，切身参与并探索仿真对象在所处环境中的作用与变化，产生沉浸感和带入感。VR技术具有多感知性、存在感、交互性、自主性等优点，近年来被广泛应用于医学教育领域[3]。急诊医学是现代医学教育的重要组成部分，如何建立完善的急诊医学生培养体系和提高急诊医学教育教学水平，如何培养高素质、复合型急诊医学专业技术人才，已是当今急诊医学教育的当务之急[4]。本文总结分析将虚拟现实技术应用于急诊医学本科生教育的教学效果，探索VR技术应用于急诊医学教育的可行性，以期为急诊医学教育提供一种好的教育技术方法。

1对象与方法

1.1研究对象

徐州某高校48名2014级急诊医学专业本科生，其中，对照组男生13人，女生11人，年龄范围19～23岁之间，平均年龄（21.4±2.4）岁；VR教学组男生13人，女生11人，年龄范围18～22岁之间，平均年龄（20.8±2.2）岁，两组学生一般基本资料差异无统计学意义。

1.2研究内容与方法

摘要：在新工科的背景下，OBE（成果导向教育）是现今课程改革的重点。文章结合本校的应用型人才培养目标，以数据库原理与应用课程为例，提出基于OBE教育理念的数据库课程教学模式改革，从学习成果的确定、教学内容的设计、教学活动的实施、教学效果的评价等方面进行了实践探索，并取得了一定的成效，证明了以学习成果为导向的数据库课程教学模式，有利于提高学生学习的积极性、主动性、实践性和综合能力，提高教学质量。

关键词：OBE教育理念；学习成果；MySQL数据库；逆向设计；能力输入

数据库课程是计算机类各专业一门非常重要的专业基础课，是一门理论和实践并重的课程。本文以湛江科技学院数据库原理与应用课程的教学现状为例，以OBE教育理念为基础，以学生为中心，结合学生的预期学习成果及社会需求，重新设计课程的教学目标和内容，并开展教学实施和教学评价，为实现新工科背景下的数据库课程建设提供支持。

1数据库课程的教学现状

经过长期的教学实践和探索，数据库课程教学模式已基本形成，但目前的教学模式主要侧重于理论教学，而忽视学生自身实践能力的培养，与实际应用脱节，存在着一定的问题，影响了教学质量和人才培养的目标。

1.1教学目标的设定缺乏科学性、合理性

传统的教学模式，其教学目标要求所有学生掌握数据库基本理论，理解数据库系统的基本原理与技术，能熟练地使用SQL语言进行应用操作，而忽略了学生存在的个体差异性，以及对学生解决实际问题能力的培养，与应用型人才培养的目标和社会对数据库技术人才的需求不相符[1]。