考察学习计划范例

作者：柴迎红 何畏 单位：河北科技大学外国语学院

一、制定自主学习能力培养方案

1．实施认知和元认知能力的策略培养方案通过系列问卷、课堂讲授等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，详尽地指导学生进行听、说、读、写、词汇及语法学习策略训练，其中也包括直接针对网络自主学习的技能如屏幕英语阅读能力、计算机英文输入能力和屏幕写作能力等练习。但如果只掌握认知策略而缺乏元认知策略,那么学生不可能成为一个成功的学习者。针对提高学生元认知水平的训练设计各种学生表格。如为协助学生确立网络自主学习目标,制定学习计划，在网络平台上学生《学习计划表》，要求学生根据自己的实际情况分阶段完善计划并按时提交计划执行情况表。为协助学生对自己的学习过程进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的阶段设置不同的核对内容，旨在通过核对单帮助学生了解自己的学习状况、网络使用状况和学习策略指导等,促使其反思自主学习过程中的每一个步骤,包括学习目标的设计、计划的执行、学习策略的选择等,总结在这一过程中所付出的努力和所获得的成绩。

2．协助学生培养学习资源利用策略学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等都属于学习资源。在网络上定期地根据学业进度和考试情况等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，希望学生写的越详细越好。时间管理策略的训练有效减少了考前突击、先松后紧的学习习惯。另一方面帮助学生实施努力管理策略。由于网络自主学习是学生面对计算机学习，它本身缺少人文关怀，因此引导学生强化学习成就感，学会使用恰当的自我暗示、自我激励的方法是非常重要的。在《时间使用记录卡》、《学习计划表》和《自主学习核对单》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、获得理想分数、因自己克制了从事其他非英语学习冲动时、在疲乏烦躁时调整了学习内容等给予自己加分，并写明加分理由。加分过程和结果定期在网络上公开促使学生们之间相互学习、相互鼓励。

3．激发学生英语学习动机运用文学作品激发学生英语学习动机。利用网络展示英语文学内容，如诗歌、散文、小说等经典英美文学作品，使学生通过聆听、观看相关的音频和视频作品，充分感受英语的魅力，让学生真切地感觉到英文是“美丽”的，促使学生发现英文不仅仅是一个工具，还可带来美的享受、心灵的震撼和人生的启迪，从而激发英语学习的内在动机，减少学习的功利心。

二、完善学生、教师、网络管理人员的评价方法

1．建立学生自主学习过程综合评价体系学习评价对于学习者的学习期待、学习动机的提高有着相当重要的意义。在评价内容方面,不仅评价英语语言知识的掌握,还评价综合运用语言的能力，评价学习策略和自主学习能力。前面提到的《自主学习核对单》、《学习记录卡》都是自我评价中学习行为评价的重要组成部分。强调通过自我评价的形式，使评估过程成为学生经常性自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，促进学生的自我完善、自我改进。教师对学生进行评价时，主要通过查阅学生的各种学习记录、各种表单、学习进度等对学生进行自主性的评价，评价方向以学生自主学习能力培养为主。

摘要：快速发展的计算机网络技术，为高等院校的英语教学提拱了大量丰富的资源，开辟和创造了多种实践和应用的途径，基于网络的大学英语教学在一定程度上弥补了传统外语课堂教学学习资源有限、呈现手段单一等缺陷。但在这一新兴的外语教学模式发展的过程中还存在很多亟待解决的问题和矛盾。本文主要以大学网络多媒体英语教学为切入点，以元认知理论的元认知知识和元认知策略为视角，重点探讨这一理论在大学英语网络多媒体教学中的应用。

关键词：元认知;元认知策略;大学英语;网络多媒体教学

近年来，随着国家对大学教育的重视和大力发展，大学英语教学改革取得了长足的进步和发展，特别是计算机网络的迅猛发展为大学英语教学提供了新的机遇，同样也提出了新的挑战。在2000年国家教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。可以说网络多媒体英语教学，在大学英语的改革和发展中起着越来越重要的作用。

一、大学英语网络多媒体教学的优势及存在的问题

随着网络时代的到来，网络正以惊人的速度改变着我们的阅读、写作、交际，甚至工作和生活方式。日益成熟与完善的网络多媒体技术，也为教育提供了一种全新的教学模式———网络多媒体教学。为了培养高素质的大学人才及适应网络教学的快速发展，许多大学院校都开设了多种网络课程，利用图片、动画、声音等多种形式激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到教学过程中来。网络多媒体教学具有良好的互动性和导航性，学生不仅可以利用网络资源选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以利用网络学习平台与老师和同学进行线上的交流和互动，同时也可以对自己的学习效果进行监控和反思。这也实现了大学英语教学以“培养实际应用英语能力”的教学目标。作为新兴的一种教学模式，大学英语网络多媒体教学，在为学生提供优越的学习环境和丰富资源的同时，也向学生提出了要求和挑战。首先，很多大学生实际运用语言的能力不强，有一部分学生由于种种原因，缺乏英语学习的热情和动力。在网络英语学习的过程中，常会感到无从下手，在心理上惧怕英语学习，导致英语成绩不理想，甚至对英语学习丧失信心。其次，在网络多媒体环境下，学习资源虽然非常丰富，但良莠不齐，缺乏有效的搜索和筛选机制。学生面对如此浩瀚的材料，难免就会无从选择，甚至禁不住网络的各种诱惑，把本应该进行学习的时间，用在玩网络游戏、观看视频、浏览网页等上面。再次，很多大学院校的学生，对网络教学的模式还不适应，仍然习惯性地沿用传统课堂的学习模式和方法，不擅长运用元认知等学习策略进行主动有效的学习，从而也很难培养自身运用语言的能力。基于网络多媒体教学的特点和存在的问题，就要求作为学习主体的学生要具备较高的元认知能力。元认知理论研究的内容就是个体对认知活动的有意识的控制。鉴于此，本文以元认知理论为依据，探讨其在大学英语网络多媒体教学中的应用。

二、元认知理论概述

“元”这一概念，由哲学家塔斯基在1956年回答孔德悖论时引入。20世纪70年代后，随着认知心理学的兴起与发展，心理学家们发现，在所有人类认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。美国儿童心理学家，也是元认知研究的开创者弗莱维尔，首先提出了元认知这一概念。他认为元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是人类内在的、抽象的认知过程或认知结果，它可以对认知活动进行调节和监控。元认知的三要素是元认知知识、元认知体验以及元认知监控。元认知监控是元认知理论的核心，它是认识主体对认识活动进行连续的管理和监控的过程，元认知监控的手段包括制订行动计划、进行行动控制、监控和考察行动结果、进行补救等。培养学生的元认知能力，能有效促进学生自身对英语学习的调节，增强学生英语学习的主观能动性和自主自愿学习的能力，进而提高运用语言的水平。

随着我国2007年《大学英语课程教学要求》[1]的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。以北京中医药大学为例，学校自2015级新生开始进行了公共英语课程改革[2]，对学生自主学习能力提出了更高的要求[3]。只有了解学生自主学习能力现状以及存在的困难和问题才能更有针对性地对其学习过程提供指导。

一、研究过程

本研究首先在我校2016级大一各专业学生中随机抽取75人进行试验性研究（pilotstudy），通过问卷调查了解学生在大学英语基础阶段自主学习的情况。包括其学习策略，学习计划，计划实施情况，自我评估情况，个人情感因素、学习动机等对自主学习情况的影响。回收75份问卷并对其进行问卷的项目分析，对区分度和效度不理想的题目进行修改或删除。而后通过问卷和访谈了解2017级针推对外交流班学生的自主学习情况，围绕学生的自主学习能力如何，以及是否能使用有效的学习策略这两个关键问题展开。

二、研究对象

本研究的定量研究对象为2017级针推对外交流2个班学生，共125人。他们在入学分级考试后按成绩被编为标准班和提高班。本次发放问卷125份，回收103份，回收率为82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%；41.75%来自标准班，58.25%来自提高班；有41.75%通过了较高要求的大学英语六级考试，其余58.25%尚未通过六级。本研究将分别考察两个层次学生自主学习实施情况，并将他们的自主学习成绩与自我评价进行对比。定性研究对象为15名2017级针推对外交流学生，进行关于自主学习的半结构式访谈。

三、研究方法

定量研究使用SPSS统计分析软件，主要分析相关性和显著性差异，具体步骤如下：（1）描述性统计：分别汇总自主学习时间（1道单选题）、直接策略（6道矩阵量表题）、间接策略（6道矩阵量表题）、教师的作用（5道矩阵量表题）、学习现状与感受（5道矩阵量表题）以及对今后英语自主学习的希望（4道矩阵量表题）的描述性统计数据。（2）词频分析（wordcloud词云图）：将填空题11、12题的答案文本进行清理，使用词云图制作软件，按词频数值生成关键词云图，分析结果并汇总学生的问题与建议。定性研究采用半结构式访谈，对15名学生进行访谈并录音，结合访谈者记录，将音频资料转为文字。访谈包括但不限于以下问题：（1）哪些因素促使您进行英语自主学习？或对其产生了正面影响？（2）哪些因素影响或干扰了您的自主学习？（3）谈一下您所使用的自主学习策略。（4）您的英语自主学习效果如何？是否有所收获，并增强了学习自信心？

摘要：后疫情时代，随着教育场域和时间的多元化、去边界化以及学习主体的自主化，自主学习能力无疑成为学生自主发展的核心素养，小学数学自主学习能力的形成有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。调研显示，小学数学自主学习能力发展，存在学习动力、学习资源的利用和自我监控等方面的差异性。为此，应以兴趣激发为出发点，以良好习惯的养成为保障，以教学设计为基础，以家校合作为纽带，提升小学数学自主学习能力。

关键词：后疫情时代；小学数学；自主学习能力

自主学习能力是个体学习和持续发展的基本能力，也是终身教育和学习型社会对人的自主发展的核心要求之一。小学是学生自主学习能力培养的奠基阶段。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。后疫情时代，培养小学生的数学自主学习能力显得更为紧迫。为此，本文以Z市S小学三、四年级学生为研究对象，因为该学段学生具有一定的数学基础知识和基本的学习能力，并未有明显的“升学”压力。采用自编“小学生数学自主学习能力调查问卷”，内容涵盖自主学习能力的三个维度，即学习动力维度、学习资源利用维度、自我监控维度，如表1所示。发放学生问卷343份，回收有效问卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情时代小学生数学自主学习能力内涵及价值

（一）小学生数学自主学习能力的内涵

自主学习是一种基于学习主体的认知、情感、动机、兴趣、意志和行为等方面而积极主动和自发的内在学习过程。自主学习理论建立在认知心理学、班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论和马斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主义心理学等的基础之上。20世纪80年代，美国学者齐莫曼（Zimmerman）提出了自主学习理论[1]。齐莫曼认为，自主学习（Self-RegulatedLearning，SRL）是个体的元认知、动机、行为三方面都积极参与的学习。自主学习包括内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面[2]。基于已有研究，本文认为，自主学习能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指个体从学习动机、学习目标和计划、学习内容、学习策略和环境以及学习反馈和评价等方面积极、自觉地确认和参与的能力。

（二）后疫情时代小学生数学自主学习能力的价值

第一条根据市委办公厅、市政府办公厅印发《关于实行国家机关“谁执法谁普法”普法责任制的实施意见》、《卫生计生委“谁执法谁普法”普法责任制实施方案》和《卫生健康委关于印发卫生健康委“谁执法谁普法”普法责任制实施细则的通知》要求，为促进卫生健康管理服务工作全面履行普法责任，特制定以下实施细则。

第二条认真贯彻落实中央办公厅、国务院办公厅《关于党政主要负责人履行推进法治建设第一责任人职责规定》（中办发〔2016〕71号），党政主要负责人带头学习宪法和法律法规，加强对依法行政工作的领导。

第三条局依法行政工作领导小组办公室设在局审批管理科（政策法规科），统筹组织落实“谁执法谁普法”、“谁服务谁普法”责任制工作。

第四条局依法行政工作领导小组办公室根据上级学法、普法有关工作要求，制定我局年度普法责任清单，明确学法、普法目录和责任。

第五条局机关科室应当落实“谁执法谁普法”普法责任制，将普法工作纳入本科室年度工作计划，与业务工作同

部署、同落实、同检查。制定年度普法工作计划，建立普法工作台账，明确普法联络员，落实《卫生健康局“谁执法谁普法”普法责任清单》的具体要求（见附件1）。

局机关党委应当把学法内容纳入党组理论学习中心组年度学习计划，并做好中心组学法记录，以及相关影像材料归档管理工作。

摘要:学习投入是保证学习质量、促进学生深度学习的重要因素，在高等教育质量评估中日益受到重视。以江苏开放大学学习者为研究对象开展问卷调查，对其学习投入现状进行分析，同时对不同类别学习者群体的学习投入水平差异也进行详尽分析。结果表明，远程学习者的学习投入水平整体较高，各维度从高到低依次是情感投入、认知投入、行为投入，学习投入水平最低的项目分布在学习者在人际交互、时间管理、情绪管理、归属感等四个三级指标中，研究同时还表明，学习者群体在性别、年龄、专业上的学习投入水平存在显著差异，最后提出提升远程学习者学习投入的策略。

关键词:远程教育;学习投入;质量评价;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍将学习投入内涵界定为行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三个独立维度［1］－［3］。行为投入是学习者遵守学习规则，积极参与学习活动，分享学习经验，完成学习任务;认知投入是一种“思维训练”，是学生在学习过程中积极运用相关学习方法，包括元认知策略、自我管理策略等;情感投入是学习者在学习过程中的情感反应，如对学校的归属感、学习价值的认同感兴趣、喜好等。远程学习者多以网络自主学习为主，根据尹睿和徐欢云(2016)的研究认为，网络学习主要表现在两个方面:一是聚焦交互行为活动;二是扩展到学习者的各种学习体验，包括学习者对学习过程的感知、调控和情感支持等内容［4］。本研究认为，远程学习者学习投入是学习者在学习活动中表现出来的积极状态，是行为投入、情感投入、认知投入等三者的组合。与传统高校相比，远程教育学习者学习投入研究起步较晚，对远程学习投入关注力度不足，主要聚焦在以下两个方面。

(一)学习投入调查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的学生投入经典量表基础上，结合远程教育学习特征，编制了远程学生学习投入评价量表，包括行为、认知、情感等三个维度，以北京大学医学网络教育学院和北大青鸟在线学习者进行抽样调查研究，研究发现，远程学习者学习投入整体水平良好，情感投入水平最高，学习者在性别、年龄、职业等方面存在显著差异［5］。叶甲生等人(2015)将学习投入问卷结构设计为四个维度:学业要求、个体努力、人际互动和院校支持，以安徽广播电视大学远程学习者为样本开展调查研究，结果显示，远程学习者学习投入水平整体较高，其中学业要求水平最高，人际互动水平最低［6］。

(二)学习投入与其他变量关系研究

【摘要】网络时代给教育带来了巨大的变化，大学生利用网络资源开展高等数学自主学习的能力俞发重要。本文力图通过对吉林省部分院校的一大至大三学习高等数学的学生的调查，来了解大学生利用网络进行高等数学自主学习的基本情况，从而发现大学生网络高等数学自主学习存在的问题、分析问题的成因，寻找解决对策，希望能够对网络环境下大学生高等数学自主学习有一定的帮助。

【关键词】大学生；网络；自主学习；高等数学

一、引言

《高等数学》是理工类、经管类专业的必修公共基础课程，且学习起来有一定的难度。这门课程虽然抽象、难懂，但是通过这门课程的学习，可以培养和提高学生的很多能力，比如抽象思维能力，逻辑推理能力，数学运算能力以及应用数学解决实际问题的能力。现代高校里的高等数学教育模式大多是老师的知识灌输为主体，很少关注学生的自主学习能力。对于大学生来说,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是根据各方面的情况完成自己的判断,进行选择性学习与探索的天地。当今社会是个网络信息社会，进行网络学习能力的培养已成为时代的需要。对大学生网络学习的观念、方法和适应性情况进行调查，探求影响大学生网络自主学习高等数学能力的因素，发现大学生网络自主学习高等数学存在的问题，分析问题成因，有助于有效提高学生高等数学自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

二、研究设计

1.研究的目标与问题。本研究力图通过对吉林省部分院校大学生的调查，了解大学生网络环境下高等数学自主学习的基本状况，发现存在的问题，总结出影响大学生网络高等数学自主学习能力的因素。2.研究的对象。本研究调查对象为吉林省某校2015至2017级的在校大学生（其中文科生75人，理科生162人，体育8人，艺术类7人；其中，男生68人占27％，女生184，占73％。）他们都是来自不同的学院，都要学习高等数学这门课程。3.研究方法和工具。本项目组成员通过查阅文献大学生网络自主学习评价项目信息等方式，充分参考了本校一线任课教师的教学实践，编制“大学生网络高等数学自主学习问卷”。问卷共设计32个问题，主要调查网络环境下高等数学自主学习的基本情况。内容包括三大方面：（1）了解被调查对象的个人基本信息。（2）考察被调查对象每周用网络自主学习高等数学的时间、自主学习的动机。（3）了解学习者对网络自主学习的态度等。问卷共发放260份，收回有效问卷249份，有效率为95.7％。收集数据后，我们利用Excel2003对问卷调查所得的数据进行了分析。另外还通过访谈了解研究对象对于网络化自主学习的态度和看法等。研究工具包括调查问卷，访谈。

三、调查结果及分析

摘要:大学英语作为一门通识教育课程,课下学习时间增加,对自主学习中心功能提出了新的要求.只有在明确中心建设目的、设备和人力资源配备的基础上,完善中心的引导、机辅学习、咨询、培训交流及评估五大体系才能更好地培养学生的自主学习能力和沟通表达能力.

关键词:通识教育;自主学习能力;英语自主学习中心

一、引言

英语自主学习中心(EnglishselfGaccesscenter简称ESGAC)是采用计算机房＋网络＋自主学习平台软件的技术模式形成的专门语言学习场所.它能够满足学生个性化学习的要求,根据自身的特点,选择恰当的时间和方式,规划自己的学习进程.二十世纪八十年代HenriHolec正式提出“学习者自主性”这一概念,并指出自主学习中心必须满足三个条件:①一个拥有合适资料和资源的基本设施;②接受过相应指导培训的教师;③向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道.自此诸多国家和地区建立了学习中心,并就中心的建构、管理及有效性评估等方面开展理论探讨和实证研究.

二、国外自主学习中心的建构与探索

欧洲是自主学习中心的发展中心,英国的牛津大学、剑桥大学和法国的南西大学的语言中心较有特色,他们不仅为语言学习者提供大量的学习资料,而且还将课堂教学、师生交流等与学习者自学结合起来,同时还支持相关的资料开发和项目研究.北美的自主学习中心多由语音室发展而来,比较有代表性的有哈佛大学和哥伦比亚大学的语言资料中心,他们主要就学习者的学习风格和策略进行指导、培训和研究.澳大利亚的自主学习中心主要是为满足不同种族和文化的新移民学习英语的需要而建设的,例如,奥克兰大学和梅西大学的语言学习示范中心,为满足异域学习者的英语知识和技能方面的需要做出了重要贡献.在亚洲,新加坡、泰国等国家和地区也相继建立了各具特色的语言学习中心,他们一部分从外语教育机构发展而来,有些则是外语教育机构的一部分,多拥有网络辅助教学资料.

三、国内自主学习中心的建构与探索