军训拓展总结范例

作者：刘志涛 王印华 单位：邢台学院

突破传统教育理论，突出和强化自我教育在整个教育系统中的主体性地位，促进个体自我教育向群体自我教育的转变，最大限度地实现教育和自我教育的有机统一，已经成为当今时代教育工作者责无旁贷的历史使命。这是克服传统教育模式的弊端和应对新形势的必然选择，是新时期大学生思想政治教育的长效标准和最终归宿。

一、自我教育及群体自我教育的重要意义

自我教育可分为个体自我教育和群体自我教育两种形式。个体自我教育是受教育者个人通过自我反省、自我总结、自我批评等方式提高自我修养的方法。群体自我教育是指某一集体内部的互帮互教活动。教育的终极目标是实现教育的自由，是为实现人的全面的、终身的可持续发展，培养快乐、幸福的终生学习者。而实现这一目标的关键在于激发教育对象的主体自觉。联合国科教文组织在《学会生存》中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”苏霍姆林斯基也对自我教育做了经典的诠释:“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，“没有自我教育就没有真正的教育。”

二、群体自我教育对自我教育的促进作用

正确的自我意识和自我评价是个体进行自我教育的前提和条件。没有客观、准确的自我认识和自我评价，便不可能有真正意义上的自我教育。人是在交往中活动中彼此认识和评价的，只有通过群体的评价才能全面、准确认识自我。同样，也只有通过群体的验证，才能确保证情绪体验的正确性，也只有个体的自控和群体的“他控”有机统一，才能实现自我控制的目标。因此，自我教育只有通过群体的协同才能完成。学习是学生的的主要任务，也是一个人成为人的重要方式。“学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境事件”(加涅)。学校作为“环境事件”营造者，其主要的责任和使命就是创造适合学生成人成才的群体环境，使学校成为一个活跃的互动磁场，其中充满着丰富多彩的生命活动和学习、运动、生活等“环境事件”。学校的物质环境既是“教育过程必不可少的条件”，而积极和谐的精神生活环境是拨动学生的心弦和使其产生自我实现的热望的重要条件。从小学到大学，班级始终是学生学习、活动的基层集体。班级性的群体生活环境已经成为学生心理环境的最重要的组成部分，成为学生自我教育的重要影响源。为此，学校应该首先从班集体建设入手，把班级建设成为学生的学习共同体，建设成学生的心灵家园。通过发挥班级集体力量，启发每个成员的教育自觉，调动其自我教育的积极性，激发其对理想人格的渴望，并努力通过互动去构建个人意义，通过不断的实践体现个人价值。此即所谓的“在集体中进行教育”。用马卡连柯的话说，就是:为了集体，在集体中运用集体力量去教育每一个成员。只有要把个体自我教育与群体自我教育有机地结合起来，才能形成一种巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地发挥群体自我教育的协同效应，为教育目标的实现提供根本性保障。

三、个体自我教育向群体自我教育转化的必要性及其理论依据

［摘要］面对日益复杂的国际安全环境，我国面临着日益严峻的安全威胁和挑战。青年大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的时代使命，这就要求高校必须重视并加强国家安全教育，增强青年大学生树立总体国家安全观，更好地维护国家安全。本文将以总体国家安全观为指导，深入分析总体国家安全观视域下高校开展国家安全教育的积极作用，深入总结当前高校国家安全教育存在的问题，在此基础上提出更具针对性的优化策略，以期可以有效提升高校国家安全教育质量。

［关键词］总体国家安全观;国家安全教育;问题;策略

引言

在中国特色社会主义进入新时代之际，党和国家结合当前我国面临的国家安全新形势，总结以往维护国家安全的经验教训，提出了“总体国家安全观”的科学观点。在报告上明确指出:国家安全是安邦定国的重要基石，维护国家安全是全国各族人民根本利益所在。青年大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的时代使命，这就要求高校必须重视并加强国家安全教育，增强青年大学生树立总体国家安全观，更好地维护国家安全。本文将以总体国家安全观为指导，深入分析总体国家安全观视域下高校开展国家安全教育的积极作用，深入总结当前高校国家安全教育存在的问题，在此基础上提出更具针对性的优化策略，以期可以有效提升高校国家安全教育质量。

一、总体国家安全观视域下的高校国家安全教育的积极作用

(一)国家安全层面:筑牢安邦定国的重要基石

伴随着世界多极化、经济全球化的持续深入，面对日益复杂的国际安全环境，我国面临着日益严峻的安全威胁和挑战。在中国特色社会主义进入新时代之际，党和国家结合当前我国面临的国家安全新形势，总结以往维护国家安全的经验教训，提出了“总体国家安全观”的科学观点。在报告上强调国家安全”是安邦定国的重要基石，要求重视并加强国家安全教育。高校作为意识形态工作的前沿阵地，对在校大学生开展总体国家安全观教育，促使大学生树立国家安全意识、内化总体国家安全观，并且在日常学习生活中主动践行，成为维护国家安全的坚实基础。

加强国防教育的意义

高等教育的根本任务是培养高素质的人才，思想政治素质是高素质人才必须具备的基本素质之一。国防教育在高校思想道德建设中占有重要地位，突出表现为国防教育既是思想道德建设的重要内容，又是加强思想道德建设的有效途径。国防精神、国防理论、国防历史、国防常识、国防法制等是国防教育的基本内容，这些内容完全属于思想道德建设的范畴。国防教育，能够激发大学生们对祖国的深厚情感，培养他们为国家、民族利益和安全而勇于献身的道德情操，在高校校园营造为国防尽义务而感到光荣的良好风气，促其为建设有中国特色的社会主义而团结奋斗，这实际上就是在加强思想道德建设。同时，只有把国防教育搞好了，才能使关心国防建设、积极支持和参加国防建设、勇于为国防献身成为青年学生的公德和自觉行动，这本身也是大学生思想道德水平提高的一个标志[2]。高校国防教育涵盖了素质教育所要求的绝大部分内容，是对大学生的理想、信念、毅力、情操、品格、纪律、精神、生活等的一次全面的锻炼过程。高校国防教育的军事理论与实践相结合的方式，弥补了当前大学德育教学在实践环节的缺陷，使大学生在军事技能训练中实际体验作为军人的甘苦与奉献精神，体会到团队精神的重要，学会如何做到个人利益服从整体利益，并在自律与他律中，锻炼自己的意志品质，更丰富了大学德育教学的内容，从而对大学生形成良好的思想品德起到良好的促进作用。

我国高校开展国防教育是以军事教育为核心内容的一项综合性教育，其主要形式是开设军事理论课和进行军事训练，同时还要开展一些丰富多彩的国防教育与国防体育活动。开展这一教育对拓展学生的知识面具有独到的作用。通过军事知识的传授，能有效地增加学生的知识容量，扩大学生的知识视野。同时，国防教育对增长学生的实践能力具有重要帮助。由于国防教育是多方面的综合性教育，既有理论知识，更有实际操作，能使青年学生在理论与实践的密切结合中发展智能，提高技能，对完善大学生的智能结构，弥补学校教育中的某些不足，促进学生的全面发展，无疑是很有益处的。例如军事思想、现代军事科学技术知识等课程，具有很强的理论性和知识性，而队列、射击、战术等训练科目突出实际操作能力。其中许多课程本身又完全是知识与能力的综合训练，如学习军事地形学，不仅要求学生要有识图知识，而且还要掌握用图方面的实际能力；学习轻武器射击科目，不但要求学生明了机械构造、射击原理等理论知识，而且还要求学生熟练掌握枪械的性能、用途，学会操作方法。因此，国防教育是把书本知识和实践能力紧密结合的教育，对拓展学生的知识领域，增长知识才干，提高智力素质等，都有着不可忽视的作用。

高校国防教育中有相当一部分军事技能训练科目，不仅要开动脑筋去理解，还要消耗大量的体力去训练。当前大学生由于脑力消耗太大、体力活动相对不足，导致体质较差，迫切需要这种体力活动来增强体质，多年的实践也证明了，军事技能科目的训练确实可以起到提高学生身体素质的作用。另外高校国防教育虽然不是专门的心理教育课，但它在提高学生心理素质方面也确实起到了不容忽视的作用。概括起来讲，一是可以增强学生适应环境的能力，二是可以提高学生的自制能力，三是可以培养学生坚韧不拔的毅力。国防教育过程中人民军队的光荣传统和军人顽强、勇敢的优良作风，给学生留下了生动、直观的印象，震撼着他们的心灵，严格的军事训练使他们明白了“艰难困苦，玉汝于成”的道理，增强了面对困难、战胜挫折的信心和决心。总之，身心素质的提高，对学生顺利完成学业乃至走好自己的人生之路，都是大有裨益的。

高校加强国防教育的措施

思想观念是先导，只有对国防教育的思想认识提高了，才能从根本上重视国防教育。提高思想认识，建立健全组织机构，是高校开展国防教育的基本保证。国防建设力量的强弱，固然依赖于经济的发展，但也与国民的国防意识、国防观念密切相关。只有认识到这一点，高校才能从根本上深感责任的重大，才能使高校的国防教育进入规范化、制度化和经常化的轨道，为此，高校必须强化三种国家意识：国家主权意识、国家利益意识和国家安全意识，这是高校国防教育的重中之重，是关系国家的全局性战略问题，也是人民利益的根本依托。中华人民共和国的国防是全民的国防，高校国防教育正是国防建设的重要组成部分，目的在于提高大学生的国家安全意识，增强国防观念。

突出爱国主义这个核心，是当前学校国防教育的迫切需要。学生的意志品质和思想政治素质很大程度上取决于社会环境和他们对社会的认识。加强爱国主义教育和社会主义教育是社会主义思想道德建设的重要内容。坚持和加强爱国主义教育的目的，就是要提高中国人民的民族自尊心和自豪感，逐渐形成以热爱祖国、建设祖国为荣，以损害祖国的利益和尊严为耻的良好社会风尚，把人们的爱国之情、报国之志升华为一种理想信念、一种政治觉悟、一种必备的精神素质和建设国家的实际行动。培养大学生树立正确的国防观、战争观、价值观，树立热爱祖国、保卫祖国的高度责任感和使命感，确立为祖国富强民族振兴而学习的目的，唤起大学生对国家安全利益的关注，激发他们的爱国之心、报国之情、强国之志，使大学生自觉地履行国防义务，致力于国家现代化建设。高校国防教育通过直接培育以爱国主义为精髓、以国家防卫为中心的国防意识，使大学生达到自觉维护民族利益，保卫国家安全，防止外来侵略的目的。这些事关国家生死存亡和民族兴衰的大事，最能在大学生中引起强烈的心里共鸣，从而激发出强烈的爱国热情。因此，国防教育是爱国主义教育最有效的途径和方法[3]。

［摘要］素质拓展训练是建立在具有挑战性、开发性的社会实践活动的基础上的体验式培训活动，体育课程是高职院校教育体系中的一项重要基础课程，素质拓展训练与高职体育教学之间的结合，可以让学生的体育兴趣得到有效的提升；主要从素质拓展训练应用于高职体育教学的意义入手，对素质拓展训练的应用问题进行了探究。

［关键词］素质拓展训练；高职院校；体育教学；应用分析

一、素质拓展训练应用于高职体育教学的意义

（一）有利于学生的思想品德素质培养

从我国高职院校教育体系的现状来看，在社会经济、文化不断发展的环境下，以人为本的教育理念已经在高职院校的教学工作中得到了运用［1］。素质拓展训练的应用，是对学生的身体素质和心理素质进行强化的有效措施。在参与训练的过程中，学生需要通过团队协作和积极探究的方式，对训练环节中产生的问题进行解决，问题的解决过程是对学生的沟通能力和团队协作能力进行培养的过程。在对学生的团队精神进行强化以后，学生对集体的责任心也会而得到有效的强化。因此，素质拓展训练与高职体育教学之间的融合，可以让学生的思想品德素养得到有效的提升。

（二）丰富高职院校体育课程的教学内容

身体素质培养与体育技能训练脱节的问题是我国高校体育教学领域存在的突出问题。体验化的学习方式和基于模拟场景的训练方式是素质拓展训练的主要特点，相比于传统模式下的体育教学，素质拓展训练所表现出来的趣味性和挑战性特点可以让学生参与体育运动的积极性得到提升。素质拓展训练在高职院校中的应用，也可以对我国高校体育教学中存在的器材、场地不足的问题进行有效解决。因而，素质拓展训练的应用，可以让高校通过构建具有自身特色的体育课程体系的方式，对体育教学的教学内容进行丰富。

〔摘要〕积极探索“理实一体、校企合作”协同培养服装专业人才的新模式，促进服装设计专业跨越式的发展，提高服装专业人才培养质量，为发展服装设计专业职业教育探索新的途径。

〔关键词〕理实一体；校企合作；人才培养

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。”我院服装设计专业认真贯彻落实《决定》精神，努力探索“理实一体、校企合作”协同培养专业人才模式，培养高素质技术技能人才，为经济社会发展做出积极的贡献。

一、深化校企合作

与企业行业合作，校企共建专业、课程和实训基地，探索和构建“以社会需求为导向，以互惠共赢为基础，学校主动为企业服务，行业、企业积极参与”的校企合作长效机制，实现人才培养的入口、过程、出口诸环节全部与行业、企业零距离接轨，培养高素质技术技能型人才，与企业共享资源，确保专业设置适应和满足经济发展需求。为培养高素质人才，推动服装产业发展和产业升级做出贡献。

二、实施校企合作、理实一体化的课程改革

首先，深入服装企业调研、分析，明确本专业面对的主要工作岗位，确定专业适应的工作领域；其次，通过对工作领域相应的工作任务和工作过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合，参照国家职业技能标准的要求，构建基于工作过程的专业课程体系。打破了传统的人才培养课程体系，从工作岗位需要进行反推，来实施本专业的课程开发和建设。服装设计专业围绕这个思路，制定《服装设计基础》、《男装设计》、《女装设计》、《服装结构设计》、《服装工艺》、《服装生产管理》等20余门课程的标准。其中，教学内容和课程的安排打破了传统的以学科知识划分章节、单元的模式，取而代之的是体现技术技能型人才培养要求，课程设计完全基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体，以能力培养为重点，理论与实践一体，充分体现职业性、实践性和开放性的课程要求。在课程建设过程中，将原有的专业基础课、专业课融为一体，根据岗位工作过程所需要的专业技能和岗位能力要求进行重构，将基础知识、专业技能融入课程中，推行理实一体化教学模式。新的课程体系便于根据人才市场需求状况和就业情况灵活调整专业方向，适时满足行业、企业用人需求。

作为河北省首批高职高专教育教学改革示范专业，电视节目制作专业不断探索符合高等职业教育改革理念的课程体系建设与课程开发。在已结项的市级课题研究成果《高等职业教育电视节目制作专业基于工作过程导向的课程体系建设研究与实践》中，[1]笔者阐明了基于工作过程导向的电视节目制作专业课程体系的开发过程，其中依据专业人才培养模式与“完整范式”的课程体系结构设计理论，开发了以专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程为能力进阶的专业学习领域课程体系。在专业拓展课程模块中，“素质拓展课”作为教育教学改革的试验平台，始终成为培养和拓展学生的综合职业素质、提升学生的综合职业能力的特色课程。本文从该课课程开发、设计的理论与实践方面进行研讨，以期通过课程改革的实例研究获得更多启示。   一、“素质拓展课”课程实例研究依据   1.职业素质教育的首要性   电视节目制作专业在长期的校企合作过程中，通过与行业企业人才需求调查，深刻体会到用人单位对学生的职业素质要求是第一位的。如何通过有效地开展素质教育，实现专业培养目标是高等职业教育改革的永恒课题。根据多元智能理论，针对高等职业院校生源特点，结合电视节目制作行业人才需求的特征，电视节目制作专业开发了培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学生能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的全程军事化管理的活动中心型课程———素质拓展课。“素质拓展课”自2002年创设实施，2005年正式列入专业人才培养方案以来，一直探索与实践“以素质教育为核心，以市场需求为导向，以能力培养为主线，以就业为目标”的教育理念，在教学计划的制定和实施过程中，实施全程素质教育。教育部2006年16号文明确指出，高等职业院校“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。[2]2011年，教育部副部长鲁昕《在高职引领职业教育科学发展战略研讨班上的讲话》中再次强调“，育人为本，德育为先”是深化教学模式改革的第一着眼点，并且具体指出针对高等职业教育的德育工作具体内容，即“把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，提高思想政治教育工作的针对性和实效性”。[3]文件精神不仅强调高职院校德育工作的重要性，更提出了高等职业教育职业素质课程体系研发与专业学习领域课程中全面推进素质教育的新课题。   2.综合职业能力培养的实效性   对于综合职业能力理解，来源于德国职业教育理念中的关键能力与专门能力的融合。其中关键能力是指劳动者从事任何一种工作或职业都必须具备的基本能力，它是对职业专门知识和技能的升华和延伸，是对工作能力、创业能力的浓缩和发展。职业关键能力是劳动者的职业道德、知识技能、创新精神的集中表现，又被称为跨职业的能力。职业专门能力是指与本专业知识与技能直接相关的职业能力，是根据职业岗位能力与基于工作过程导向的典型工作任务梳理出来的核心能力。赵志群在对职业能力进行研究中指出，职业关键能力需要实证研究与检验，而分析现有课程和培养效果是职业能力理论实证检验的有效途径之一。[4]“素质拓展课”的设置与改革正是遵循了综合职业能力培养的理论，在课程设计的过程中包含了关键能力与专门能力培养的课程内容与教学设计，特别是在关键能力的检验过程中，通过活动对学生进行行动导向型教学，在教学效果评价中得到行业与毕业生良好的信息反馈。   3.有效行动学习的方法性   有效行动学习即行动导向学习，其所对应的方法是行动导向型教学法。这种教学方法是由职业教育的特征所决定的。首先，在学习目的上，高等职业教育阶段学生的学习目的是形成一定的技术专门能力和职业素养，并结合所学专业有针对性地提高综合职业能力，为将来的就业以及职业生涯的可持续发展做准备。在学习内容上，高职学生的学习有以下特点：一是职业岗位的定向性和专业化明确，学以致用的要求高；二是教学内容直接来源于生产、服务、管理第一线的岗位知识、能力、素质要求，偏重实践动手能力和处理实际问题能力，举一反三、跨行业做事的要求高；三是内容更新快，许多内容随着科学、技术、材料、工艺的发展而调整和变化，对自学能力和终身学习理念的要求高。[5]“素质拓展课”是工学结合的项目化课程，通过合理设置工作任务，创设真实工作情境，用项目驱动学生完成学习过程。基于电视风光专题作品项目的有效行动学习过程包括：工作团队组成→项目背景调研→项目产品研究（如电视受众市场研究、传播功能、作品形式要求、作品创作、制作环节等）→知识梳理（适度、够用的专业技能知识）→项目概述（工作任务的理解）→设计与分析→寻找各种可能的解决方案→确定方案→制订工作计划→制作（包括选题、策划、拍摄、后期制作、包装、输出）→产品测试与改进→项目与产品评价→项目报告。   二“、素质拓展课”实例分析   1.课程目标   培养学生进一步熟练掌握摄像机，掌握摄像的拍摄要领，练习静态构图和动态构图的把握能力，培养学生电视专题片的实践创作能力与专门能力的同时，通过全程军事化管理与诸多活动项目的训练，培养学生服务于社会主义文化创意产业的核心价值观，与现代企业优秀的文化理念融合，强化学生吃苦耐劳、团结协作、拼搏进取的职业道德和职业精神，成就学生面对困难迎难而上的职业品质，教育学生树立终身学习的理念，为职业生涯的发展奠定坚实的基础。   2.课程内容   （1）体能训练   素质拓展课的第一堂课是拉练。安排在到达实习基地第一天的下午，内容为进行25公里的徒步拉练。通过军事化拉练提高身体素质、强化意志力，培养团队精神。#p#分页标题#e#   （2）生活能力训练   驻地生活环境较差，宿舍为五十年代修建的平房，住宿标准为上下铺、十人间，活动中要求学生以军训的标准整理房间内务。帮厨也是训练内容之一，每天都有一个小组的同学在餐厅值日，值日内容是开饭前为同学们摆好桌椅、饭菜碗筷，保证同学们拍摄回来能准时就餐，饭后负责刷洗碗筷以及打扫饭厅卫生。   （3）综合素质训练   综合素质主要指团队意识、集体责任感、社交能力、协作精神。素质拓展课教学过程中，学生的所有活动都是集体行动，住宿、就餐、拉练、外出拍摄等等都是以集体为单位。培养学生的集体主义精神，学生们在一天天的集体生活、工作中，形成了宽容忍让、吃苦耐劳、自律自勉等优良品质。主题班会是开发学生自我认知、社会认知与岗位认知能力的活动，活动以“坚持———从拉练理解团队精神”“、成熟———从素质拓展训练看职业素养”、“能力———从行业发展认识职业岗位”三方面为主要内容，利用三个晚上共6课时的班会时间分别进行。其中通过校企合作的方式邀请行业一线专家进行讲座、交流，为学生从成长到成才、从自我认识到社会认识、从学生到员工的转变打下基础。   （4）专业技能训练   素质拓展课的重要内容是以真实项目为驱动的专业技能训练。任务是以实习基地周边环境为基础制作电视风光专题片。学生分组实习（每组3－5人），每组拟定拍摄提纲、制定拍摄计划，实习期间需要学生完成从选题策划、外联协调到组织拍摄，后期制作包装、作品输出安排在回校后的活动时间完成。实训期间每天各组按计划在老师的指导下拍摄。从摄像机的使用到画面构图、户外拍摄技巧、自然风景的拍摄以及固定镜头和运动镜头的拍摄到采访、现场报道等等，每名学生都能够在各自的岗位上得到锻炼。每天晚上，主题班会之后，专业教师组织学生在一起评审素材，并总结每天的实训情况。   3.课时分配   根据专业人才培养目标的要求，素质拓展课安排在专业课程结束之后的第四学期的期中，为期一周，共30学时。该课程在专业课程体系中是专业核心能力进阶的第一个项目化课程，在整个专业人才培养过程中起着至关重要的承上启下作用。实训地点为河北省易县清西陵风景区。   4.课程效果评价   从2002年创设“素质拓展课”以来，该课程的发展已经经历了十个年头，在总结十年来的教学督导组调研信息、行业专家访谈调研信息、毕业生走访调研信息的基础上得出以下结论：   （1）学生对自我认识更真实   大学生活是人生充满理想的阶段，大学生往往对现实、对自我充满幻想，但是当学生刚刚毕业走出校门时，现实与理想的差距往往会使他们感到沮丧，失去自信。因此，能够对自己有一个清醒的认识，是学生顺利就业的前提“，素质拓展课”正好给了学生一个这样的机会。学生在实训中，既要独立又需要协作，他们会体验到现实工作中所需要的职业能力和职业素质，学生自然会把自己的现状与工作需要做一个比较，这样就会使学生重新认识自我。   （2）学生职业意识增强   在毕业生调查问卷中，涉及到对职业的认识，比如：在学习与他人合作、发掘自己在职业上的潜力和能力、学习有效的利用时间、提高归纳总结的技巧等问题中，50％以上的学生在“素质拓展课”结束以后的选项与之前明显不同，都变得非常肯定。这些变化体现在①增强专业动手能力；②综合素质拓展；③完善个性；④发掘自己在职业上的兴趣和潜力；⑤增强团队协作能力；⑥建立良好的人际关系；⑦明确价值观；⑧获得老师与同学的认可。这一变化，说明大部分学生通过课程实训，真正认识到了影视传媒行业的职业素质要求。   （3）学生的综合职业能力有明显提高   “素质拓展课”以工作任务为引领、创设真实工作情境，以电视专题片为项目驱动，使学生以摄制小组形式，明确编导、摄像、采访、场记、编辑、包装等岗位分工，完整参与到节目制作前后期工作的全过程，学生把学到的知识运用到实际工作中，在实践中熟练并提高专业技能。与此同时，学生在能力进阶过程中，以此形式的实践中发现自身知识、能力、素质方面存在的不足，在后面的拓展类专业课程模块的学习过程中就能有的放矢，激发了同学们求知的积极性，教学效果大大提高。

摘要：为了提升中小学校外综合实践基地学校的工作实效，文章结合实际素质拓展活动案例，探讨了保证素质拓展活动有效性的策略，包括立足学情，优化实际素质拓展活动的设计；听取学生意见，激发学生的参与热情；融入民俗传统，创设良好的民俗文化氛围。

关键词：校外素质拓展活动；综合实践基地；素质教育

新课程标准在引领现代教育改革的过程中，也慢慢改变着人们对于教育的认知，相比较以往的应试教育，现代教育更加关注综合素质的培育。越来越多的教师开始将学生素质提升作为教育教学的落脚点，但是多数教师都是从学科教育的维度来进行，很少有教师从学生素质拓展的角度入手。传统教育教学主要突出的是“静”，要求学生大量地去做习题，去死记硬背，往往忽视了学生主体性的激发，这就违背了实际有效教学的基本诉求[1]。在这样的教育时代背景下，全国各地都根据地区实际情况，积极设立适合学生开展综合实践活动的基地学校。笔者所在单位的校外综合实践基地的建成和投入使用，通过攀岩、大脚板、铁甲战车、穿越封锁线、野外求生、军训、帮厨等各项丰富多彩的活动，可以更好地培养中小学生不怕苦、不怕累的精神，提高学生实践、意志、生活自理、劳动、动手和知识应用能力。为此，校外综合实践基地学校教师，需要认真思考当前中小学实际教学中“动”与“静”之间的关系，让来基地学校的学生接触到更多素质教育方面的内容，并以实践活动的方式来进行，由此突出了课程“动态”的特点。

一、立足学情，优化实际素质拓展活动的设计

要想保证实际素质拓展活动的有效性，教师必须要做到有针对性，也就是说要结合当前初中生在学习过程中出现的问题来进行实际素质拓展活动的优化设计，并在此基础上驱动实际的教育教学朝着更加有效的方向发展[2]。如果脱离实际情况，去进行素质拓展活动的设计，就可能难以有针对性地开展实际的教育教学工作，甚至因此难以发挥素质拓展活动的效能。比如，在基地单位实际班级管理中，教师发现班委在实际学生群体中的影响力不大，班级的团队协作能力比较差，往往教师交代需要完成的教育教学任务都难以顺利地完成，班干部对此也无能为力，尤其是在面对很多不配合的学生的时候，实际的班级管理制度更加难以起到对应的约束作用，由此使得整个班级管理处于相对松散的状态。面对这样的问题，基地单位教师会设计如下的素质拓展活动。“铁甲战车”课程拓展训练，主要目的为实现学生团队合作精神的培养，使得学生在参与动手制作活动的过程中，能够与其他学生进行更好的沟通，并且参与问题解决，处理好彼此之间的组织协调关系，由此使得实际的团队素质朝着更加理想的方向发展。其实际的步骤为：教师对于铁甲战车活动的详细步骤进行介绍，要求成员使用指定的道具来制作可以容纳规定人数的履带，并且站在履带的内部向前移动，在移动过程中需要保证履带不会出现断裂。接着学生制作履带，小组进行模拟练习，各个小组进行比赛，教师在比赛后要求各个小组选出代表来总结和归纳取得胜利的原因，失利组选出代表说出自己小组存在的问题和不足，最后教师对于整个素质拓展的活动进行点评。

二、听取学生意见，激发学生的参与热情

校外综合素质拓展活动的有效性，还需要将学生的意见考虑到实际活动设计环节中，从学生的角度入手，了解学生的兴趣，由此使得学生看到自己的意见和建议被纳入实际的素质拓展活动中，从而以更大的热情参与各个环节。从本质上来讲，这也集中体现了以学生为本的教育价值观，这对于保证实际素质拓展活动有效性而言，也是至关重要的节点。实践课程教师在开展实际教育教学的过程中，了解到部分学生对于红军战争的故事比较感兴趣。在此基础上，教师要求以红军故事为背景，实现对应团队素质拓展活动的设计。在实践课堂上，学生可以自由地发表自己的意见和建议，大家相互探讨，相互交流，要从实际活动设计目标，设计重点和难点、实际准备工作、开展历程等维度进行规划和安排。在经过学生之间深入交互之后，最终确定的素质拓展活动主题为“巧渡金沙江”，教师应设置对应的水潭，要求学员抓住对应的铁环，继而从水池一端向另外一端前进，这样分小队来进行，并且安排一位记录员，将每个小组完成的时间进行记录，最后选出时间花费最短的队伍。本次活动设计的目标为：在这样的故事情境中，感受红军不畏艰险的精神，提高学生的身体协调性，平衡能力，身体控制能力，培养学生能够以沉着冷静的态度去面对问题，使得学生意识到战胜恐惧，超越自我的重要性。因为实际的活动设计是由学生参与的，教师在实际活动执行的时候也需要发挥其自主性的效能，选出对应的代表成为实际活动执行的重要驱动者，这样才能够保证实践活动的有效开展。

一、专业课程体系改革

建筑工程技术专业是培养能从事一般建筑工程施工操作的高素质劳动者和能进行基本技术工作的中初级专门人才。其核心任务就是能根据设计文件（图纸）按照施工程序和房屋构造方式，在相应岗位上组织基层班组共同生产出符合设计文件和现行规范要求的建筑产品。据此我们对一般建筑的组成进行“拆解”，形成专业基础课程和部分专业课程。即将一般建筑工程“拆解”为分部工程和分项工程（或结构构件），分析其内部构造联系，熟悉各构件受力特征、构造方式、工艺标准和施工方法等，同时还需要学生掌握与专业相关的文化知识、专业基础知识，对一般单体建筑形成整体认知，并与相应课程形成一一对应关系。一般房屋建筑是由分项工程（或结构构件）组装成分部工程进而形成一个独立的单体建筑，这个过程涉及到施工程序、施工方法、施工工艺、建设法规、现行《施工规范》的应用等诸多生产实际问题。即通过“营造”形成了专业核心课程体系。

建筑工程技术专业课程设置的目的是为建造房屋服务，而非结构设计、更非规划和建筑设计。因此，围绕“如何建造房屋进行课程体系改造和设计”就成了我们进行专业技能课程体系改革的基本思路和基本做法。通过“新课程体系”构造原理图解可以进一步证明我们按照建造房屋进行专业技能课程体系改造和设计的做法是可行的。通过多年的实践我们已经把这些理论研究成果纳入本专业的教学计划，形成了“两大课程体系”和“四分段课程模块”体系。即形成了新的“理论教学课程体系”和新的“实践教学课程体系”。详见本专业的“理论教学课程体系图解”和“实践教学课程体系图解”。

同时也形成了“四分段教学课程模块教学模式”（简称模块化教学），多年的教学实践证明新的教学模式是符合职教规律和职业教育要求的。即基本素质课程模块：包括“两课”、体育、语文、数学、物理、英语、计算机基础、劳动实践、入学教育、军训等；专业基础素质与基本技能课程模块：包括识图、识图实训、建筑CAD、建筑CAD实训、建筑力学、建筑材料、建筑材料试验与实训、认识实习、建筑构造、建筑构造实训、施工组织、施工组织实训、建筑工程预算、建筑工程预算实训等；职业核心能力课程模块：包括建筑工程测量、测量实训、建筑结构、地基基础、建筑施工技术、施工课程实训、施工工艺实习、核心技能培训、测试、双证书培训与考试、毕业设计、顶岗实训等；素质与能力拓展课程模块：包括演讲与口才、应用文写作、建筑工程资料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比较科学合理的课程体系还是不够的，我们又根据职业教育改革的总体要求，以就业为导向，面向基础岗位、结合人才需求调研材料，大胆地对专业课程及教学内容进行了整合，取得了明显效果。根据整合后的课程我们组织编写教材，使课程、教材、教学内容均符合专业培养目标的要求。

二、专业课程整合与教材建设

（一）专业课程整合

课程及内容整合应围绕职业核心能力进行优化组合，其目的是为了满足建造房屋和专业培养目标之需要。本着强化能力、优化体系、合理组合、遵循建造规律、认知规律、删减不相适应的老内容、增加新材料、新工艺、新规范、职业培训、技能考证等方面的新内容、突出应用、理论以必须够用为度的原则进行。