记账实训总结范例

一、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：

通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：

一、实践课程体系设计

1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。

在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。

在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。

2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系

（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。

（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。

【摘要】

会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。

【关键词】

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

［摘要］

随着社会经济的不断发展，财务会计的重要性逐渐得到了体现。尤其是随着世界经济一体化的不断发展，在我国加入世界贸易组织之后，国际间的经济往来日益密切，国内各个企业对于财务会计人才的数量和质量要求都有所提高。高职财务会计专业作为培养会计人才的重要基地，其教学质量和教学效果有着极为深远的影响。因此，应当充分认识到当前高职财务会计专业的教学现状，对教学模式进行创新和实施，从而提升财务会计人才的质量。

［关键词］

高职财务会计;教学模式;创新与实施

前言

高职学校是直接面向社会、面向企业培养和输送人才的重要基地。在高职财务会计专业当中，主要的任务是培养出高能力、高素质的审计、会计、出纳等人才。在当前社会中，对于这些方面人才的要求是具备良好的业务素质、工作能力、职业道德。因此，结合高职学校的办学宗旨以及财务会计专业的教学目的，应当结合当前高职财务会计教学现状，采取相应的措施进行优化和创新，推动高职财务会计的发展。

一、高职财务会计专业的教学现状

一、会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状

会计职业技能大赛的初衷和本质是正确的，但在具体实施过程中，基本没有与会计电算化实训教学有效衔接，通过对河南省内几所骨干高职院校和5所不同层次高职院校的调查，结合自己亲自带学生参加全国会计职业技能大赛的具体情况，发现会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状主要存在以下问题。

（一）各高职院校重视程度高，忽略了与日常教学的揉和

随着国家对高职教育的重视，全国上至教育部门，下至省市政府，各个协会、学会等，出现了举办职业竞赛的火爆场面。各高职院校为了提高学院的名气，纷纷参与其中，河南省教育厅举办的2014会计职业技能竞赛，参赛院校40及所，可见重视程度之高。但是通过了解，包括我们自己的院校都是重视竞赛结果，没有把技能竞赛的内容揉于日常实训教学中，只是为参加大赛而临时去组织辅导，忽略了技能竞赛以赛促教，以赛促学，进而促进职业教育的改革的核心价值，多数高职院校虽然参赛热情很高，但精力都集中在少数几个比较优秀的学生身上，在竞赛的奖励上更是花费大量的资金在学生和指导教师的指导训练过程上，把职业大赛变为应赛教育，甚至有些院校为参赛学生专业课程的学习和考核专设通行证，以大赛的分数顶替专业课成绩，职业教育是大众化的教育，投入大量的人力财力花费在少数优秀学生身上，对其他未能参赛的学生来说不公平，比赛结束后大多学校缺乏对比赛的总结和经验的分享交流，未能将比赛中有益于课程教学专业建设的部分转换成实际的成效，背离了技能大赛引领职业教育教学改革的最终目的。

（二）选拔参赛学生急功近利，没有形成协同运作

职业技能竞赛是职业教育工作的一次重大改革。随着大赛热的兴起，很多高职院校参与大赛的积极性越来越高，以会计技能大赛为例，因比赛考核既有财务软件操作方面的知识，又考核学生会计业务判断处理能力，校内选拔赛应以在校大二和大三学生为主，训练场地要保障学生有充足的时间可以深刻理解网中网软件和用友软件的处理流程，虽然大二学生的电算化课程刚开设，但会计业务处理能力不比大三学生差，从长远来看，要考虑参赛队伍的梯队建设，但很多院校为了急功近利，拿到好名次，往往在选拔赛环节指定大三学生才能参加，有的甚至指定学生参加，这对竞赛的可持续发展极为不利。最后在比赛结束后，指导教师及参赛学生没有进行沟通交流，及时将比赛中接触到的竞赛内容和技术反馈到系部，失去了比赛以赛促教的功能。

（三）指导教师选拔不合理，范围狭窄

【摘要】

我国会计教学已经有数十年历史，会计人才培养一直是国家及社会关注的焦点，在会计教学探索上已经取得成熟的研究成果。但教学模式改革就是不断适应社会发展，会计教学模式同样需要与时俱进，适应社会人才需求，造就更多的会计专业人才。结合多年教学经验，针对“项目教学法”在会计教学中的应用进行研究，通过项目教学法教学案例的过程阐述与分析，探究项目教学法对于会计教学的重要意义。

【关键词】

会计教学；项目教学法；应用分析

会计专业属于一门理论性、操作性、技术性相对较强的专业基础课程，其主要强调学生在掌握基础会计知识后能够熟练运用，获得实用性会计实践能力[1]。在会计专业教学过程中，需要采取合理的教学方法，调动学生积极性，以学生为主体，增加学生学习兴趣，培养学生实践能力。项目教学法使教学改革中诞生的产物，在会计教学中应用此法具有较好的教学效果，为此，通过实际教学应用，对项目教学法在会计教学中的应用做出分析。

一、项目教学法概述

所谓项目教学法，即是教师在教学过程中采取项目实践教学模式，与学生共同完成同一个项目工作内容，从而针对教学知识内容对学生做出讲解、分析、实践及评价[2]。这里的项目指的是具有实际价值意义的任务，教师以实际项目作为教学基础，通过实践过程讲解教学内容，并以实践项目教学课堂与社会生活之间的联系促进学生融入社会，熟练掌握所学知识与技能，在以后就业中活学活用，使学生学习更具实用性和针对性。项目教学整个过程都是真实的，是建立在现实生产活动基础上的实践能力、应变能力、合作能力、交流能力、分析能力及解决问题能力等综合性能力教学。项目教学法更注重社会实践与课堂知识相结合、劳动任务与技术技能相结合，这种教学方法在教学中应用广泛，且效果突出，值得大力推广。

【摘要】专业群的建设，是职业教育适应产业发展趋势的客观要求。会计专业群现代学徒制人才培养模式是深化产教融合、实现校企合作双主体育人、工学结合培养适应企业岗位需求的高素质技术技能人才的有效途径。文章从会计专业群现代学徒制人才培养的内涵和特征入手，建立了现代学徒制人才培养模式的基本框架，以某高职院校为例，依托学院现有生产性实训基地“会计工厂”，探索会计专业群现代学徒制人才培养的路径，最后从合作企业选择、利益协调、就业层次三方面进行反思，给会计专业现代学徒制的建设提供了一定的经验借鉴。

【关键词】专业群；现代学徒制；工学交替

为推进我国职业教育现代化的快速发展，根据《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》的要求，要在我国重点建设具有中国特色、世界水平的高水平高职院校和高水平专业群。某高职院校作为教育部高水平专业群建设单位，明确提出“双高计划”建设方案，会计专业群是学院新一轮专业群改革建设项目，现代学徒制人才培养是会计专业群人才培养模式改革的重要举措之一。现代学徒制是深化产教融合、实现校企合作双主体育人、工学结合培养适应企业岗位需求的高素质技术技能人才的有效途径。

一、现代学徒制人才培养模式的特征

学院会计专业群遵循“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关”的原则，由大数据与会计、会计信息管理、大数据与财务管理3个专业组成，开设的专业核心课程都包括企业财务会计、纳税实务、财务管理、管理会计实务等；所需锻炼的核心职业技能均包括财税处理和管理会计能力；学生就业所面向的单位均包括企事业单位、代理记账公司、财税咨询公司、财务共享中心的财务相关岗位，因此，会计专业群现代学徒制的建设，在群内各专业之间可以实现专业共建、资源共享，同向而行。培养适应生产、服务、管理一线的高素质技术技能人才是职业教育的根本任务，职业教育的教学内容和课程体系必须来源于企业岗位，培养的毕业生才能适应职业岗位需要，而工学结合、校企合作是实现这一目标的必由之路。现代学徒制和订单式培养都是实现工学结合人才培养的模式，相比订单式培养，现代学徒制具有企业深度介入人才培养、招生招工一体、学生学徒双重身份的特点。

（一）校企联合培养。“订单班”式的人才培养虽然也是校企合作，要求企业参与到人才培养过程中，但仍以学校为育人主体，企业仅仅参与到安排学生生产实习或顶岗实习的某个环节。现代学徒制不同于学校培养学生、企业接受学生的传统订单班模式，而是要求企业作为学生培养的直接参与者，参与人才培养的全过程，包括校企共同制订人才培养方案、设计现代学徒制课程体系、开发企业课程、企业师傅兼职授课、成绩评定等环节，从而确保学生能够满足企业岗位需要，实现从学校毕业到企业岗位的无缝衔接。

（二）招生招工一体。在教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函［2019］12号）中，明确提出“招生招工一体化”是现代学徒制需重点落实的工作之一。因此，校企联合招生与招工，是现代学徒制的重要特征。招生招工一体，包括招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工三种方式，目前我国高职院校实行的现代学徒制主要是先招生后招工方式，即学生在完成招生入学后，根据现代学徒制人才培养方案，企业可以在新生入学初或二年级、三年级时，由企业介入招工，本着学生自主自愿的原则，与学校共同筛选学生，成立学徒班。也有部分院校采用招生招工同步的方式，合作企业参与到学校招生工作中，在招生时就直接建立现代学徒班。

摘要：区块链技术发展迅速并在涉及信息技术的各个领域得到了极大的推广和应用，金融行业作为依靠信息技术的重要领域，在前几年就开始布局和投资区块链领域。在分析了区块链技术的特点及其在金融行业的应用优势后，探讨当区块链技术在金融行业日益渗透时，为金融行业提供人才储备的高校在《金融企业会计》教学中的积极变革，认为各高校应积极引入区块链技术，从教学内容、实践教学平台和教学方法等几个方面进行改进。

关键词：区块链技术；金融企业会计；教学内容；实践教学；教学方

区块链技术是信息技术的一次重大突破，对依赖于信息系统的金融行业是一次较大的挑战和机遇，全球各大金融机构近年来都大力投资于区块链并在这一领域做出新布局，自2016年起，国际上共有约14家商业银行不同程度涉足25个区块链的应用场景，国内目前涉足区块链范围最广的中国银行部署了6种区块链应用场景，并在资产业务、中间业务、负债业务和非银行业务四类业务上应用区块链技术［1］。为了应对区块链技术对金融行业的业务和财务处理造成的影响，各金融机构短期内需要积极参与、抓住机遇、跟紧形势、适时制定应对策略；但从长远发展来看，更需要勇于改革、能快速适应技术发展的优秀人才［2］，基于此，对人才培养，尤其是《金融企业会计》教学提出了新的要求和挑战。

一、区块链技术及其特征

区块链技术是在互联网大数据的背景下，采用点对点传输、数据分布存储、共识机制、加密算法创设节点等计算机技术，构建信息不对称情况下的新型信任机制应用模式，它是一种以区块为基本单位的链状数据式结构［3］。区块链技术基于块链式的数据生成、存储和验证模式以及密码学加持的数据访问和传输模式是网络科学、数学、密码学等多种技术在互联网上整合的呈现［4］。区块链技术的核心是底层计算机分布式账簿，形成一个去中心化的分布式账本数据云，区块链信息服务是以区块链技术为基础，通过互联网和应用程序等向社会提供信息服务［5］。在会计信息的披露上，区块链技术用途的标准性，可以提供更准确、更安全的会计信息，促进会计信息开放共享，同时，对会计核算、会计信息管理、会计监督等工作都产生了很大的影响。区块链技术独特的块链式数据存储结构，不但有利于财务数据的保存与检验；更有利于会计信息安全。区块链技术的特征主要有以下几点。

（一）通过分布式记账“去中心化”。传统会计记账均是围绕某一会计主体进行，称为中心化记账模式，会计信息的质量很大程度上依赖于记账中心机构的信用机制。区块链技术的底层逻辑是分布式记账模式，它不依赖于某一集中的管理体系，是按照一种“去中心化”的方式，在统一的规则下进行数据共享，其信任机制依赖于加密技术和集体维护规则。单一参与机构对账本均无支配权，从而使得财务信息的安全性和整合效率更高，从而达到降低交易成本的效果［6］。

（二）加密保护以“去信任化”。区块链技术依赖密码学的加密技术让数据更加安全，对数据安全的保障不再依赖于国家或某中心权威机构的信用背书，而是利用区块链内部的执行规则和节点数字签名等技术来取代传统的信任方式，加密技术是“去信任化”的保证。而且，会计账册、会计记录等会计信息存放在区块链上，其安全等级也有大幅的提高。