继续教育发展范例

摘要：在互联网时代，继续教育发展迎来了崭新的机遇和契机，及时把握这一窗口期，实现体制和模式的创新必将为继续教育的可持续发展奠定坚实的基础。在互联网时代，继续教育应该紧密结合自身的发展需求，不断优化自身的发展水平，积极创新教育形式，不断优化教学条件，综合性提升继续教育的整体发展水平。

关键词：互联网时代；继续教育；发展；探索

《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中对教育领域出具了比较明确的意见。该文件指出：要以互联网为基础设施和创新要素，探索新型教育服务供给方式。在互联网时代，继续教育迎来了全新的发展契机，互联网给继续教育带来的不仅仅是教育方式的变革，同时也是教学条件乃至整个教学服务体系的变革。

一、新常态时期继续教育面临的形势

随着社会经济的快速发展，国民素质的全面提升，社会对继续教育的关注度与日俱增。人们寄希望通过继续教育来不断优化自身的专业素养，全面优化职业能力，综合提升个人素质。同时，继续教育的稳步实施，对于优化国民素质具有非常关键的作用。

（一）继续教育的社会需求不断提升

在社会经济快速发展的今天，继续教育的发展水平不断提升，继续教育的社会需求度也不断攀升。人们寄希望通过继续教育来提升自身的专业素养，人们渴望通过继续教育来提升职业素养。特别是在高校不断扩招，高等教育日益大众化的今天，继续教育的社会需求日益旺盛。在过去一段时间里，基于学校教育人们可以很轻松地找到工作或者胜任岗位。但在大众教育时代中，这种局面一去不复返了。仅仅接受学校教育，很难提升人们的职业竞争和核心竞争力，只有通过继续教育才能有效全面地提升专业素养。在巨大的社会需求下，一些社会力量也积极参与到继续教育中，各类培训机构、学习班如雨后春笋纷纷涌现。非学历继续教育市场的迅速繁荣说明教育逐步回归到提升知识与技能的本质上，更倾向于实用主义而非功利主义，更加贴近个体发展的实际需求。

【摘要】自2013年4月起，国家主席在各大论坛及会议中多次强调，中国将加速与亚太以及东北非及欧洲广大国家和地区合作。依靠基础设备、人才队伍、规章制度为核心形成“互联互通，互惠互利”的全新格局。而人才队伍作为首要发展核心对其推动发挥着重大的意义，培养大量高素质的人才成为了继续教育的主要目的，它不仅是战略成功的关键，更能以此造就更多的既懂经济又擅长管理的创新性人才，为“一带一路”建设发展做出贡献。

【关键词】一带一路;继续教育;发展战略

“一带一路”作为国家发展战略，不仅是中国中长期发展的必然趋势，同时也标志着我国现代化治理体系健全与治理能力提升。其对人才的需求量也是与日俱增的。中国人口规模巨大，但并不意味着人力资源雄厚。当前，缺少大量高素质专业技能强的创新型人才。而继续教育通过对专业技术人员进行知识的更新，补充及拓展。使其知识结构更加完善、专业技术水平更加高、增加了其创新及创造的能力，不仅能应对新的发展格局，还能满足“一带一路”背景下对人才的需求。因此，完善继续教育制度、发展继续教育事业就成为了重中之重。

一、继续教育特点

一般来讲，随着社会的发展，对于某些基础知识，只要掌握便可一生受用。而技术类型的知识则不然，学习后近几年或十年可能就不适用了，据美国研究得知：一个1976年毕业生所学知识到1986年就基本不实用了。而“80后”“90后”的学生所掌握的知识，基本不到十年也老化了。继续教育具有以下特点：

（一）丰富的教学资源

继续教育不同于传统纸质文档，以网络为载体，通过文件，视频等集合多种类型的教学方式满足不同阶段受教人的要求。可将知识与问题结合综合起来，使人易于了解掌握，实用性更强，包含：网络教育、函授教育、自学教育等夜大教育。

摘要：随着教育事业的不断发展，当前社会中高职院校继续教育获得了广泛的关注。但是在其发展中还存在的一定的问题，因此就要制定具有针对性的发展策略，提升高职院校继续教学质量，为社会、企业培养优秀的人才。

关键词：高职院校；继续教育；发展策略

一、继续教育的相关概念

继续教育是终身教育的重要组成部分，从本质上来看，与当今社会中普遍存在的职业培训等是十分相似的。继续教育的教学对象一般是可以承担社会责任的成年人，继续教学的教学内容和普通教育相比更加具有针对性和指向性，因此在教学模式、教学内容上和普通教育之间存在较大的差异，形势相对比较自由，受教育者可以根据自身的实际情况，选择继续教育的教学内容、教学形式、教学地点等。

二、我国高职院校继续教育的发展现状

高职院校为社会培养了大量的复合型人才，在其教育教学过程中设置了明确的教学目标。在高职院校中发展继续教育同普通高校相比有自己独特的优势。现阶段我国的高职院校继续教育主要表现为以下几个特点。

（一）高职院校继续教育发展迅速

摘要：

我国继续教育存在长期不被重视，高校消极或被动发展继续教育，办学规则不全、办学导向异化、同质化发展等问题，存在定位之困、办学体制机制之困。经费及师资之困，“十三五”期间，应自上而下积极作为，为继续教育建章立法、加大投入，高校主动履行继续教育的主体职能，准确定位继续教育，实行特色发展，社会广泛参与，共同推动终身教育体系构建及学习型社会建设。

关键词：

继续教育；人才培养；社会服务；终身教育体系

2016年是高等教育“十三五”规划开启之年，各高校也相继了“十三五”学校事业发展规划，继续教育作为高等学校事业发展的组成部分，其发展面临的各种现状令人担忧，如何适应国家关于继续教育的改革发展精神，是各个高校不得不面对的现实课题。

一、国家关于继续教育发展之论述

《中华人民共和国教育法》（1995年3月18日通过，2015年12月27日第二次修正）指出实行继续教育制度是国家基本教育制度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。《国家教育事业发展第十二个五年规划》把发展继续教育作为建设学习型社会的重要战略举措。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，要加快学习型社会建设，大力发展继续教育，构建惠及全民的终身教育培训体系。党的十六大报告首次提出：形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，并提出：发展继续教育，构建终身教育体系。党的十七大报告提出：发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。党的十八大报告提出，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。综上，继续教育制度是国家基本教育制度，继续教育是构建终身教育体系的重要组成部分，大力发展继续教育是建设学习型社会的重要战略举措，是一项基本国策。

摘要：新时代高校继续教育迎来了大发展的新机遇，顺应国家发展战略，建设终身教育体系，转型发展成为高校继续教育的必然选择。文章探讨了高校继续教育转型发展的策略：准确定位，科学谋划，稳定学历教育，大力发展非学历教育；多元发展，融合发展；打造“学分银行”系统，服务终身教育；用信息化手段做大做强高校继续教育，实现高校继续教育的转型发展，等层面。

关键词:高校继续教育；转型发展；策略

党的报告强调“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，明确了新时代继续教育的方向。高校继续教育作为高校教育的三大支柱之一，在人才培养、科学研究、服务社会、文化传承方面起着不可忽视的重要作用，是高校服务社会的窗口。高校继续教育如何顺应新时展的新要求，主动承担学习型社会建设的新任务，因需而变，主动求变，适时实施继续教育的转型，以更好地展示新时代高校继续教育的新作为。

一、高校继续教育面临的形势

（一）新时代为高校继续教育的发展带来机遇

教育事业处于国家优先发展的地位越来越突出。国家现代化需要教育现代化，教育现代化需要终身教育，继续教育是建设学习型社会和终身教育的重要组成和强力支撑。新时代高校继续教育将承担起更多的提高国民素质和应用型专业人才的任务且拥有大量的需要终身教育的社会成员；国家高等教育综合改革将高等教育的类型分成技能型和学术性两类。大力发展职业教育，突出人的职业技能的培养，意味着将来社会将拥有更多的技能型人才，这个庞大的社会群体无论是学历提高，还是技能发展都将成为高校继续教育将来培养对象，是一个潜在的培养群体，给高校继续教育的发展带来机遇。

（二）普通高等教育录取率提升，继续教育的生源萎缩，继续教育的学历教育空间受到挤压

［摘要］自继续教育政策制定之始，就承担起了时代赋予的责任。它对我国政策发展的完整、教育发展的完善以及社会发展的稳定，做出了卓越的贡献。正基于此，探索和研究我国继续教育政策的发展历程，剖析其政策价值内涵，从而展望其政策的发展方向，探寻出我国继续教育发展的规律，为我国建设学习型社会提供重要的保障。

［关键词］继续教育政策；发展历程；发展逻辑；发展趋向

继续教育在增强国民素养、提升国家核心竞争力以及社会稳定繁荣发展等方面，具有显著的支撑作用。稳步推进继续教育建设，一方面可以满足部分社会成员接受再教育，进行自我提升的需要，另一方面有助于我国当前终身教育体系和学习型社会的建设。随着我国改革开放的日益深化，我国正发生着深刻的变革。经济、政治体制的不断完善优化，为我国继续教育创造了稳定发展的大环境。由此有必要梳理我国的继续教育政策，以期可以理清其发展脉络，进而使未来相关政策的制定日臻完善。

一、继续教育政策的大致发展历程

纵观继续教育政策的变化历程，可以将其大致划为：探索时期（1978—1988年）、建立时期（1989—2001年）、发展时期（2002—2011年）与深化时期（2012年—至今）。这个过程是我国的继续教育政策逐渐走向成熟完善的过程，也是我国的继续教育政策更加开放和与世界进行接轨的过程，政策的设计辐射越来越广泛，政策的实施越来越具体可行，政策的影响力也越来越深广。探索时期颁布的有关政策，不仅第一次提及“继续工程教育”，并且“继续教育”也第一次进入政府工作范畴中；政策价值取向以社会本位为主，主要基于它的“造血”功能，即它可以源源不断地对我国经济社会发展培养专业人才；政策范围较窄，着重强调专业技术人才知识与能力的再次增长，尚未形成独立的体系，仍将其隶属于成人教育。建立时期的继续教育政策，其一，强调国家要实行继续教育制度，调动高校资源为实施继续教育服务。其二，开始关注人的终身学习需求。这一时期的继续教育政策将纯粹的培养技能技术型专业人才的价值取向开始转变为关注人终身学习和知识更新的需要。其三，开始聚焦有关继续教育法律法规的制定，其政策的规范性和严谨性不断提升。发展时期继续教育政策的特点主要呈现在三个方面：其一，政策价值理念以个人本位为主。继续教育政策在此阶段，普遍关注劳动者素质的培养，以全面提高社会大众的精神文化素养和塑造完美的人格为本。其二，政策中设立继续教育目标。这一时期的政策致力于教育体系转向终身发展，并且努力创造良好、互动、开放的终身学习文化氛围。由此可见，它开始成为我国教育政策发展进程中新的突破点。其三，政策概念内涵更加广泛。这一时期的政策明确提出把继续教育独立开来，建立具有自身特色的体系，并且取代成人教育，具有了建构共生、共享、全民参与的学习理念。与前几个时期比，深化时期继续教育的政策则有三个特点：其一，政策理念更加深化完善。继续教育置于国家战略的重要位置，与社会发展同呼吸、共命运。它意在实现社会成员自身的发展及社会的和谐稳定。其二，政策的概念内涵更加深化。终身教育将成为继续教育的核心目标，且与加强人力资源能力、激发社会的活力和创造力相衔接。其三，政策中学习方式多元。这一时期，它的形式丰富多样，不断地深入融合学生的学校与家庭，加快构建“继续教育与网络信息”互联共生机制，实现线上与线下相连的目标。

二、继续教育政策的发展逻辑

继续教育政策是基于教育体系乃至社会发展为目的的。基于此，分析其价值理念、内容体系以及保障措施等方面演变，便于把握继续教育政策的演变逻辑。

摘要:

教育部《2016年工作要点》提出“创新继续教育体制机制”、“推动普通高校继续教育改革发展”的工作目标，2016是高校继续教育重大改革年，面临新政策、新形势，“互联网+”背景下的高校继续教育转型发展是大家的关注点之一。广大学者和专家直面高校继续教育转型期的新形势，高度关注并致力推动我国高校继续教育事业的转型发展，积极探索继续教育人才培养和服务模式，推进我国高校继续教育在“互联网+”时代的创新与变革。

关键词:

高校;继续教育;转型发展

一、我国高校继续教育的概念

继续教育是指已经不在正规教育行列之内，进入到工作岗位和担负成人责任的所有群体所接受的各类的教育的总称，是对该群体进行知识更新、填补、延伸和提高技能的一种高层次的再次教育。当前高校继续教育包括:一是以学历教育为主的成人教育，一是以培训为主的非学历继续教育。前者即按照我国教育部制定的招生计划所录取的学生，依据教育主管部门认同的教学方案来布施教学，由学校根据学生的课程完成情况决定是否颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书。后者则指学员在参加完各种培训、进修后，获取培训部门颁发的结业证书。

二、我国高校继续教育的存因问题探究

摘要:介绍了我国高校继续教育事业的发展现状，如教育机制过于封闭，未能形成规范的招生体系，毕业机制和证书机制存在一定漏洞。缺乏长远的规划体系，办学形式与成人高考的模式高度相似，没有对课程设置、教育方法、考核机制等方面进行科学地设计规划。缺乏科学的管理机制，大部分继续教育机构仍然沿用全日制高校的管理模式，未能充分考虑到继续教育的实际情况，导致继续教育的管理机制不健全，教学质量不佳。提出了高校继续教育事业战略转型的发展策略，如优化继续教育的教学模式，对“高起本、专起本”的教育模式进行深化，制订符合新时代特征的新型人才培养机制和课程体系。提升继续教育的教学质量，要从思想方面、行为方面全面提升继续教育的教学质量，真正做到为学生负责。挖掘继续教育的品牌特色，利用市场营销和公共关系等渠道来对继续教育的品牌进行宣传，打造实力过硬、社会信任度高的继续教育品牌。建立科学的管理体系，制定科学的考核机制和评价机制，提升继续教育学历证书的公信力。引入互联网教学模式，让更多的人能够找到适合自己的继续教育资源。

关键词:高校;继续教育;战略转型;发展

1我国高校继续教育事业的发展现状

1.1教育机制过于封闭

高校的教学资源虽然为继续教育事业提供了一定支持，但继续教育与全日制教育还存在较大差别，如继续教育未能形成规范的招生体系，毕业机制和证书机制存在一定漏洞。针对该情况，我国教育部门应该将全日制教育体系和继续教育体系进行融合，进而实现继续教育发展的多样化和规范化［1］。

1.2缺乏长远的规划体系

目前，继续教育机构虽然与全日制高校进行了密切合作，但却未能深度挖掘出全日制高校的品牌价值，无法形成良好的品牌机制，这对于继续教育机构打造令人们信服的继续教育品牌计划极为不利。此外，继续教育机构没有清晰的办学规划，办学形式与成人高考的模式高度相似，没有对课程设置、教育方法、考核机制等方面进行科学地设计规划。大部分继续教育机构后续的教学支持和教学管理质量较差，会为了眼前的利益以夸张、虚假的宣传方式吸纳学员，这些都不利于我国高校继续教育事业的长远发展［2］。