机械学习总结范例

【摘要】随着教学改革的逐步深入，对中职学校进行教学体制改革的任务迫在眉睫。中职学校在机械专业的教学现状并不乐观，引入项目教学法，有利于完善中职机械专业教学的教学机制。本文笔者结合多年机械教学经验，以及近年来对项目教学法的研究，提出了一些自己的看法，供广大教学同行借鉴。

【关键词】机械教学；问题研究；解决方法

在新课程教学改革的背景下，对中职机械专业教学进行改革也成为了教学改革的焦点。针对中职机械专业教学，引进项目教学法教学，有利于剔除中职教学中存在的一些弊端，改善中职机械专业教学现状。项目教学法有利于提高中职机械学生的专业素养，提升学习质量，提高学生的综合文化素养。

1.中职机械专业教学中存在的问题

中职机械专业教学在我国的教学领域也占据了一定的地位。但是，中职机械学生的学习中存在很多学习弊端，例如学生不注重合作学习，没有学习创造力，缺乏自主学习能力。为了中职学生在毕业后的发展，我们应该认清这些问题，解决它们。

1.1中职机械学生不注重合作学习。在全球发展的潮流中，合作一直是人们所关注的内容。合作学习一直在学生学习生涯中扮演着重要的角色，注重合作学习，可以提升学生的学习效率，减轻学生的学习压力，达到事半功倍的效果。但是，根据笔者调查研究发展，中职机械学生没有意识到合作学习的重要性，自我封闭。在学习生活中遇到困难不会与同学，老师互相合作学习，导致解决问题的能力下降。为了中职机械学生的学习生涯能够画上一个完美的句号，机械学生应该认清自身学习中存在的封闭感，注重同学，老师间的合作学习。倡导合作学习，对中职机械学生学习有着关键性的作用。

1.2中职机械学生没有学习创造力。在近几年教学改革潮流中，创新创造力一直是教师关注的焦点。教师希望学生能够具有创新思维，能在学习中具有学习创造力，学生能够提升自身综合能力。对于中职机械学生来说，学习创造力仅仅是模糊的概念，学习生活中并没有做到创新创造，这对中职机械学生专业化素养的提升产生不利的影响。在大多数中职学校中，机械学生学习创造力低，学习能动性差，学习死板，没有创造力。这就严重影响了中职机械学生的专业化素养的提升。对于机械学生来说，在机械学习的过程中，空间想象思维尤为重要，学生需要根据教师的要求对现有的图形进行想象和创造。

1项目教学法在生理学教学中的应用

生理学是一门理论与实践相结合的学科，也是一门桥梁学科，是学生学习其他医学课程的重要基础。传统教学中常用的“填鸭式”“满堂灌”的方式，不能激发学生学习兴趣、热情及主动性，没有生动地展示理论与实际之间的密切关系，不能提高学生分析和解决问题能力。而项目教学法可提供这样一个机会，让学生学习生理学时做到理论联系实际，激发学生学习动力，调动学生积极性及主动性，从而有效培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力、分析及解决问题能力。

1.1项目教学法的实施

在生理学教学中，采取随机抽样方式，选出76名在校生为研究对象，将40名2012级康复医学班学生作为实验组，36名2011级康复医学班学生作为对照组。实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，教学内容选择“生命活动的基本特征”一节。实验组在理论授课前布置实验内容，学生自行分组进行资料收集及实验方案设计，再结合实验室所提供的材料进行实验安排。在实验过程中，实验组根据预先讨论好的实验步骤进行实验，并观察刺激的种类、刺激与反应的关系、兴奋与兴奋性的关系，最后讨论本次实验对今后的临床工作（如护士注射）有何指导意义。实验课结束后，教师再把“生命活动的基本特征”这一节的理论知识详细讲解一次。对照组采用传统教学法，先理论授课，再实验验证。两组在完成理论授课和实验后，在没有提前通知的情况下，统一使用“生命活动的基本特征”相关理论试卷进行测试，并将两组测试成绩用统计学方法进行处理。

1.2结果分析

实验组测试成绩高于对照组，经t检验，有显著性差异（P＜0.05）。这表明采用项目教学法进行教学的实验组学生对所学知识的理解、掌握程度比对照组学生好，说明项目教学法在一定程度上优于传统教学法。

2应用项目教学法的优势

在新课程改革的背景下，传统的死记硬背和机械学习亟须改变，应引导学生通过自主学习，提高综合学习能力，从而愿学、乐学、会学、善学。笔者在本文主要探讨如何在初中地理课堂中设计自主学习材料，旨在提高学生的自主学习能力。

一、自主学习及其目标、特征

自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。

二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则

初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。

1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。

【摘要】小学阅读教学，是培养学生理解书面语言能力的一系列语文训练，教师在阅读教学中发挥着主导作用，而传统的教师是在传统阅读教学中教师一直扮演着知识的灌输者的角色，这种传统角色已不符合新课程改革的目标。因此，教师转化在小学语文教学中的角色定位至关重要。

【关键词】小学语文;阅读教学;主导作用

在新经济时代下，国家对于高质量人才的需求持续增加，对教育的投入程度与重视度也不断增加，而小学教育作为教育的基石，对培养更多的国家现代化建设合格人才至关重要。目前的小学语文阅读教学仍然存在着许多问题，本文结合教育学、心理学的相关知识以及教学实践，对我国小学语文阅读教学的现状分析，通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见，以期提高语文阅读教学质量。

一、小学语文阅读教学的现状

1．小学语文阅读教学中教师缺少评价。在小学语文阅读教学中，阅读的意义在于让学生更好地对文字进行理解，了解其蕴含的思想情感，在教学中，教师常给学生布置阅读任务后，未及时给予后期的反馈。一旦缺少反馈，忽视对阅读的评价，对学生阅读的强化就达不到要求，造成学生对阅读的忽视。同时，许多教师在学生阅读前，提过多的阅读要求，虽然会让学生带着问题进行学习，但是学生很难全身心投入到阅读材料中去，最终阅读兴趣减弱。2．小学语文阅读教学内容脱离实际生活。知识源于生活，从生活中认识到知识，最终为生活服务。小学作为学生的启蒙阶段，所以激发学生的阅读兴趣比教授学生阅读知识更为重要。但是许多教师在教学中照本宣科，未积极主动的思考，寻找课本知识与实际生活的联系，造成学生对学习内容理解程度较低，不利于学生学习的正向迁移，也不利于学生学习动机的激发和学习兴趣的培养。3．教师教学模式和方法单一。受传统教学观念的影响，教师在课堂教学过程中以教育者为中心，处于绝对的主动地位。过于片面、传统的教师学习风格和方式，忽视了学生主体意识，课堂气氛沉闷。同时，教师采用的题海战术导致学生形成机械学习，不利于学生学习兴趣的激发，不利于学生学习的积极性和主动性的发挥，最终导致学生越来越厌倦了语文知识的学习。

二、提高小学语文阅读式教学的实施策略

1．转变教学观念，将教学的关注点真正集中在学生身上。贯彻落实新教学观念，教学从“教育者为中心”向“以学生为中心”转变，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，即从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者。例如，人教版六年级上册《詹天佑》一文，为了让学生更好的理解詹天佑先生，可以在教学中布置学生们搜集有关詹天佑先生的故事、生平、名言等，多维度全方位的信息利于让学生们形成更完整地认识。因此，今后关于课本中人物的学习，均可做人物信息搜集，不仅加深了英雄在学生心中的深刻印象，让英雄贴近生活，感知到英雄人物是人，不是神。而且还增加了学生的学习兴趣，有助于学生发挥学习的主动性和上课时注意力的集中。2．实施有效的教学原则提高教学质量。在阅读教学实践中，教师可以根据学生的年龄特征、个体差异和个人思想品德发展的实际现状，因材施教，给与针对性的评价，有的放矢，符合学生心理。同时，可以利用积极因素，克服消极因素的原则，教师通过发扬学生的优点，调动其语文阅读学习的积极性。例如，一位五年级的学生，数学成绩很好，但十分不喜欢阅读，教师可以告诉学生，大家都知道你的数学成绩很好，这代表你的学习能力很强，如果你多花一点点你投入数学的时间到学习语文上，你将会更优秀，更耀眼。3．调动学生的主动性和想象力，培养学生的创新型思维模式。教师可以根据教学内容提出一些有趣值得探究的问题，让学生带着思考去阅读，最大限度的发挥其主观能动性。在阅读可迁移性强的文章时，可推荐一些课外读物，更好的理解所学内容。同时，可以让学生根据生活进行想象，可以对故事进行改编，可以增添删减新的虚拟的故事人物等。例如，人教版五年级下册《草船借箭》一文，教师在学生阅读前可以提出有趣的问题，如果风太大，阻止了箭的发射方向怎么办？如果船上的草量不足，会发生什么？如果你在当时的那个时代，你会用什么别的方法打败对方呢？对于这样的问题，学生主动探索答案的兴趣将大增，思维也会非常活跃，能极大地调动学生学习的主动性和学习兴趣，也有利于创造性思维的培养。

摘要：随着高中新课程标准改革的不断深入，初中生物教学也面临着创新和改革需求，不仅需要提高学生的学习能力，还要提升学生的科学素养，初中生物是一门理论与实践相结合的学科，需要学生动手实践才能够掌握其中教材中的重点和难点。然而，结合我国初中生物教学现状来看，受应试教育影响在教学方面仍然存在一些问题。因此，本文针对初中生物实验教学现状进行分析，并针对性提出改进路径，希望能够为教育工作者提供参考和借鉴，为培养学生全面发展奠定基础。

关键词：初中；生物实验；教学现状；改进路径

引言

实验教学是生物教学中的重要组成部分，通过实验有利于学生更加直观的对教材内容进行分析，通过记录、总结等过程可以使学生全面了解实验变化原理，找到生物教学中的规律，从而深刻掌握生物知识[1]。同时有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，培养学生综合能力全面发展。然而，受应试教育影响，当前我国在初中生物教学中，教师为了能够在有限的课堂时间内将知识传递给学生，仍然沿用传统教学模式，学生处于被动地位机械学习，不仅不利于调动学生探究积极性，还会阻碍学生创新能力的培养，学习能力自然无法提升。

一、初中生物实验教学现状

（一）生物实验教学理念落后。结合我国当前生物教学现状来看，普遍存在教师教学观念落后的现象，具体体现在实际教学过程中只重视理论知识传授，忽略实际操作培养的问题，根本原因在于，大部分教师受应试教育影响，将学生的学习成绩作为衡量学生好坏的标准，一切教学活动均已提高学生考试成绩为主。并且认为实验教学对于学生而言只是一种辅助性教学内容，在实际教学过程中为了得到实验结果，忽略实验过程。甚至一些教师认为动手操作实验浪费时间[2]，只通过口头讲述的方式对实验过程加以阐述，导致学生在生物学习中失去探索积极性，不利于学生提高学习能力和科学素养。

（二）生物实验教学缺乏先进教学模式。当前，我国初中生物教学在实验过程中已经形成了固定化模式，无论哪种类型的实验都是通过教师示范，学生模仿的方式展开。与此同时，教师在学生动手实验过程中会提出与实验结果相关的问题组织学生思考，这种教学模式看似循序渐进、井井有条，但是教学节奏完全由教师主导，学生只能跟随教师思路展开实验，没有充分的时间发散思维自行思考，不利于培养学生的创新能力和灵活运用能力。

【摘要】随着社会的不断发展，素质教育成了当前形势下最主要的教学目标。小学是学生学习知识的基础，如何才能在新的教学形势下达到预期的目标，这对于小学数学教师而言是非常必要的。在课堂教学中，课堂练习是教师教学的主要方式之一，小学数学教师应根据课堂内容的不同，设计出有效的课堂练习，来提升学生的思维以及实践能力。在研究中，主要从联系情境，设计课堂导入练习；突出重点，设计课堂探究练习；强化新知，巧用练习巩固；促进发展，设计课堂提升练习等四个方面来探讨和研究小学数学课堂的练习设计，更好地为教学服务。

【关键词】小学数学;课堂练习;有效设计

一、联系情境，设计课堂导入练习

美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出了“有意义学习”理论，该理论认为，在学习材料对于学生而言，不仅具有逻辑意义，而且与学生的认知结构也存在着联系，对学习具有促进作用时，学生才会摆脱原有的机械学习模式，形成有意义的学习。因此，根据小学生的认知特点和学习的具体内容，并设置一定的情景，从而形成有意义的课堂练习材料，帮助学生进行有意义的学习。比如，在《多位数加减法》这一节课堂教学之后，为了充分地调动学生学习的积极性，可以将班级分为多个7人小组，对同学们的家庭月用水量进行调查和统计，并计算出小组以及全班同学每个家庭的月用水量。在调查期间，每个同学以及组别的调查方式都是不同的。有的同学选择自己调查，有的同学选择和同桌或者是其他组员联合调查，还有的同学是与所有组员一起展开调查的。在调查整个小组的家庭月用水量之后，计算出小组平均的家庭月用水量，在与其他小组进行数据的交换，直至计算出全班的家庭月用水量。数学教师通过每个小组的汇报情况，可以清晰地了解学生作业的完成情况，还可以让学生强烈地意识到互相合作的重要性。诸如此类的课堂练习设计，能够更加贴合生活的实际，而且设计形式也丰富多样，因此可以受到学生的喜爱，也有效地促进了学生完成作业的积极性。

二、突出重点，设计课堂探究练习

在小学数学教学中，教师最主要教学方式是探究，学生学习的方式也是如此。根据目前的现状来看，我国已经将探究列入了新课程教育教学的目标之中。这一教学方式将单纯的知识讲授逐渐淡化，将注重知识学习过程的教学模式作为主要的教学方式，逐步改变学生被动学习的局面，促进学生主动学习、探索的积极性。举个简单的例子，在《比例尺的应用》这一课堂教学时，我给学生出示了一道题：在一张图纸上，量得学校操场的长是10cm，宽是8cm。这幅图的比例尺是1：200，求操场的实际面积为多少？大多数学生很快就用常规的方法计算出了结果，即：10÷1／200＝2000厘米＝20米；8÷1／200＝1600厘米＝16米，20×16＝320平方米。接着，我继续提问：“那么还有其它的方式可以计算出结果吗？”我将问题进行深入的引导，学生在我的引导下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8＝80平方厘米；200×200＝40000；80÷1／40000＝3200000平方厘米＝320平方米。在不断的探索过程中，学生对于比例尺的概念有了进一步的认识，比例尺实际是地图距离与实际距离的比值，而不是地图面积与实际面积的比值。通过多元化解法的探索，不仅深化了学生对于比例尺的理解，而且开拓了学生的创新思维。

三、强化新知，巧用练习巩固

摘要：在高中教育中，数学作为主科，对学生思维能力的提升有着诸多帮助。早期教师在授课时，由于采用的教学方法存在些许缺陷，导致教学活动的效率不高，学生们的学习积极性偏低。因此，教师便需要针对原有的问题，及时采取措施进行调整，打造高效课堂，促使学生们实现全面发展。本篇文章主要描述了数学高效课堂构建存在的缺陷，并对于打造数学高效课堂的方法方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：新课标；高中数学；高效课堂；构建

数学课程一直都是高中教学的重要部分。许多学生认为数学科目难度较高，内心有着一定的畏难心理。为了缓解这一情况，教师理应掌握学生们的具体情况，创新教学方法，创设高效课堂，激发学生们学习数学的兴趣与热情，使学生们真正做到全面发展。

一、数学高效课堂构建存在的缺陷

（一）课堂气氛不佳。高中学生虽然有着一定的思考能力，但如果长期处于枯燥的机械学习的氛围之中，自然会对课堂学习产生一定的反感心理。然而，很多教师对此缺乏重视，未能采取措施进行氛围营造，从而影响了学生的积极性。

（二）情感投入不足。高中数学知识有着很强的抽象性特点，在授课时，教师不能单方面进行任务布置，而需要通过感性的语言进行引导。但是一些教师为了树立权威，在课堂中总是保持着严肃的态度，很少和学生沟通，导致师生关系十分疏远，降低了教学效率。

（三）组织能力不强。由于受到应试教育理念的影响，大部分教师总是将自己当作课堂的主体，在授课时，总是以自己为中心授课，强行向学生传递知识。在完成教学后，再布置大量题目让学生练习。显然这种组织模式很难满足学生的需求，整体效果不佳，而且还会导致学生的压力提升，进而影响教学水平[1]。

【摘要】课堂提问、师生互动是一项必不可少的教学活动。我们总在强调老师的有效提问，却忽视了学生是否具备了问题意识。针对初中信息技术课程中学生问题意识的培养进行了探索，从实践出发，以情境法、点拨法、递进法、悬念法、反向法等策略入手，培养学生的问题意识，锻炼其思维发展，拓展其创新能力。

【关键词】问题意识;疑问;思维锻炼;策略

一、初中信息技术课堂教学学生缺失问题意识的现象

以学为主的课堂中我们关注的重点是学生的学习状态，学习能力和思维能力，教师的提问引导显得尤为重要。随着现在课业负担、学业考试的加重，许多老师上课又回归了狠抓知识点的落实上，一节课内容多、强度大、机械操练多，现在不爱发问、不敢问的学生越来越多。产生这个现象最主要的莫过于学生缺乏问题意识，而问题意识是需要培养的，是需要老师去提供一个良好的环境让其萌发与成长的。分析我们的课堂，以下几方面我们应引起我们的注意：（1）精心创设问题情境了吗？这可以引导学生在知识中找到问题。（2）课堂教学上加强了学生之间的合作吗？因为孩子们之间的交流与讨论，可以不断的开阔视野与思路，可以充分体验参与的乐趣。（3）在每一次重要提问后，留出足够的时间来思考吗？因为这样学生才有时间与信心去发现问题、回答问题，并促进问题意识。（4）老师自己是一个善于发现问题并提出问题的人吗？如果老师自己的素养都不具备这些，那么他就很难会去鼓励一个勇于提问的学生。我们真的需要反思一下了：如何真正地上好一节课？让学生爱上学习，乐于提问。

二、初中信息技术课堂学生问题意识培养的策略

（一）情境铺垫，激发学生提问

思维是人类的内在条件，但问题情境占有极其重要的地位。如何在课程中创设问题情境呢？我们可以根据教学要求准备一些丰富的材料，从熟悉的人和事物开始，通过讲故事，辩论，实验和其他形式创造一个生动有趣的问题情境，激发学生提问。例如，八上《走进网络世界》一课，为了让同学们更有兴趣也更直观的了解网络的起源与发展，课堂的一开始准备了一场别开生面的记者招待会，要求四个学生进行角色扮演：冯•诺依曼、乔布斯、比尔盖茨、蒂姆•伯纳斯•李，其他的同学都来扮演记者，可以向这几个计算机或网络界的“大鳄”提一些关于他们领域的问题。任务布置后，不管是要扮演回答问题“大鳄”同学还是准备了满满问题的“记者”，都前所未有的做了相应的功课，他们针对计算机网络从无到有，从简单到多领域多功能化，进行了前期的了解，提出许许多多有趣有意义的问题。这些问题提出的背后，学生的思维意识得到充分的培养。这节课，从人物扮演都最后的讨论以及总结，整节课仿佛都置身于“IT风云人物大会”的情境中一般，有趣又生动。