机械实训总结范例

1充分认识对高职学生进行职业行为习惯养成教育的现实意义

通过对人力资源市场的调查,走访企业人力资源管理部门资深人员,与优秀员工、企业老板、企业管理人员对话、访谈,与顶岗实习学生和毕业生聊天等多种形式,我们了解到:用人单位和毕业生都很纠结。说到招工,用人单位总是抱怨招不到合适的人。对于新毕业的学生,他们普遍认为,新员工专业技能差,不是最重要的问题,问题是职业意识不强,责任心比较差,比较难管理,不能较快地融入企业文化氛围,一般喜欢有一定工作经历的员工;而对于毕业生而言,抱怨比较多的问题是:工作难找,工作环境不理想,薪酬比较低,劳动强度比较大等。从上面调查情况不难看出,高职院校培养的毕业生,在职业意识、职业行为习惯和职业素质方面与企业用人要求相比,还有较大差距。针对以上问题,我们与企业有关管理人员共同分析了产生这种结果的原因,认为目前开设的实训课程多以专业技能学习和训练为主,缺乏包括职业行为习惯在内的职业素质的培养。职业行为习惯的训导和养成,根据目前学校课程设置和实训安排,还没有这方面的教育、教学内容,学生只能在就业后的企业培训或在工作实践中逐步培养和形成。而企业培训往往是不及时的、不系统的、不确定的、被动的,会造成新员工职业行为习惯养成的先天不足。如果学生能够在走向职场前就能够对职业行为规范有一定的认识和了解,并且能够得到一定的训练,在就业之前形成良好的职业行为习惯,无疑会增强学生的综合素质,顺利就业并很快适应企业要求,实现职业能力的快速提升。职业行为习惯养成教育可以有效满足学生、学校、企业的共同利益需求,可以实现多方共赢的局面,在帮助学生将来走向社会,成为优秀职业人,取得事业的成功的同时,也为企业输送了素质高、能力强的高端技能型专门人才,满足企业的用人需求,促进企业发展。基于以上分析,我们认为:高职院校应立足自身实际,加强关于职业行为习惯养成教育的理论与实践研究,通过教学实践切实帮助学生完成“学生到员工”的转变,使学生在未来职业发展过程中,能够“留得下、站得稳、长得壮”。

2高职学生职业行为习惯养成教育的实践与探索

我院实训中心机械加工实训教研室充分发动实训中心的教育教学科研力量,并与相关企业合作,建立了以“贯穿于机械加工实训的职业行为习惯养成教育”为课题的专项研究,尝试把企业文化引入实训教学。通过教学与科研相结合、理论与实践相结合,通过多方密切合作不断开发与完善,“职业行为习惯养成教育”实训模块现已经成为机械加工实训课程的核心内容之一,成为提升学生职业素质的有效平台和抓手。

2.1职业行为习惯养成教育实训模块教学内容

基于调查研究并结合我院实际确定该实训模块主要有以下内容:安全生产要求及法律法规;工矿企业对员工的基本要求;企业基本工作程序与步骤;与机械制造业相关的职业行为习惯和操作规范。企业对员工职业行为习惯的基本要求有以下几点:(1)遵纪守时。为了让学生树立职业意识,接受职业行为习惯的养成训练,首先要让他们知道,走入职场,就要遵守职场规则。遵守职场规则是个人职业发展的基础。企业规章制度不是某个人、某个单位的要求,而是企业为了保证正常的工作、生产经营所必需的,也就是说,是职业的需求。通过多年对员工考勤结果的总结,擅自迟到、早退、旷工的现象多发生在工龄三年以下的新员工中,而试用后不能正式上岗的主要原因,也是不能很好地遵守企业规章制度;(2)忠于职守,尽职尽责。这是做好工作的基本要求,新员工可能有做到忠于职守,尽职尽责的愿望,但实际工作中往往结果不佳,追其原因是不知该做什么、如何做;(3)分析、总结和创新。在工作中善于观察、总结和创新是促进职业发展的重要手段。养成对所从事的工作进行分析、总结的习惯,是优质、高效地完成工作的前提,也是进行改革创的基础。员工整体素质的提高无疑会促进企业的发展,因此每个企业都希望留用有较好的职业发展前途的员工;(4)团结合作。有较强的沟通能力、善于协调各方面的关系、善于团结他人、与他人愉快合作、营造良好工作环境的员工,往往更能得到认同;(5)工作程序步骤清晰,工作场地整洁条理。这样的员工看上去一般会给人以工作能力上的信任感。

2.2建立仿真机械加工实训基地

中职机械加工实训教学篇1

摘要：机械加工实践能力是中职机械专业教学的主要目标，也是中职院校展开实训教学改革的主要目的。提升我国中职院校学生实践能力，不仅需要学校加强理论、实践等知识教学，还需要学校为学生提供相应的实践机会，使学生深度参与到实训教学之中来。中职院校实训基地建设、校企合作教学等教育路径的建设，为学生提供了真实的学习环境，也为实训教学改革路径探索的落实供给了营养，为学生综合能力的提升与强化完成了实践准备。

关键词：中职；机械加工；实训教学；改革路径

中职学生机械加工实践能力是机械课堂建设的主要目的，实训教学则是重要手段。在传统教学模式下，中职机械加工实训教学的内在矛盾逐渐突出，教学路径的改革与探索势在必行，具体的展开应集中在师资力量培养与实践教学等工作中，而真实的加工实训教学内容十分匮乏，无法满足机械加工学习者的实践经验积累需求，对其之后发展造成极大的影响。随着2022年教育部打通职业教育学生上升通道，学生进入中职积极性大幅提高。因此，各区域展开了提升中职实践教育质量的活动，以期通过不同形式为学生营造良好的学习空间，使学生更加深入地参与到学习中来。为此，校企合作教学的展开工作仍需不断深化，使学生将注意力转移到实训教学课程之中，以此推动实训教学路径的改革与探索。

一、中职机械加工实训教学相关概述

机械加工实践能力培养，主要是指中职学生在中职机械加工实训现场实操，在不断地接触、联系之中，逐渐熟悉、掌握实际工作流程、技术的一种方式。其中需要注意学生的认知、情感、行为等，以及教师的专业能力、职业道德、引导能力、问题发现能力等。其中，结合实际情况展开实训教学是教育工作展开的重点，实训教育质量据此得到保证，学生可以在实训教学中学到专业知识，锻炼自身专业技能。

（一）中职机械加工实训教学展开的重要性。机械加工实训教学，主要指教师在不同环境下为学生营造的一种实践来联系环境，使学生立足于教材之中的理论知识，通过教师营造的真实环境展开实践分析过程。在此之中，若实训环境有限，教师可以引入最近的真实工作案例，让学生通过理论与实践内容的结合，研究实际操作中的重点内容，找出问题所在，并解决问题。实训教学中，学生是受教育的主体，教师需要明确其定位，给予学生更多实践练习的空间。实训教育工作推进中，教师要善于利用外部环境以及学生自身的优势，增强学生独立思考的能力，使学生发挥出自身的主观能动性，在实践操作中逐渐掌握此项技能。若学生在之后的工作与生活之中遇到此类问题，就可以结合自身的实践经验对该问题进行解决。除上述教师课堂教学模式的实训教学外，实训教学模式还包含校企合作式的实训教学、学校实训基地的教学等，而课堂教学模式的展开也是可以不断丰富与完善的，教师展开教学时可通过情境导入式、小组实践式、竞赛比拼式等多种方式，创建优质课堂，以提升学生参与感，满足学生好奇心，为学生之后的学习、工作打牢实践基础，这也足以见得实训教学改革路径探索的重要性。

一、“三联动，三融合”模式下的课程体系设计

学科课程体系已不能适应新的培养模式和教学改革的需要。学校、企业和行业专家合作对机械岗位群工作任务和相关职业标准进行分析、归纳、总结，确定机械岗位群行业通用职业能力和机械设计与制造专业方向职业能力，根据职业能力设置课程。即根据行业通用职业能力设置机械设计与制造专业群平台课程，专业群内各专业共享课程建设成果，根据专业方向职业能力设置机械设计与制造专业方向课程。职业能力项目课程是课程体系的主体，再加上公共基础课程和专业拓展课程即构成机械设计与制造专业的整个课程体系结构。根据人的认知规律和实践专家的成长规律，安排课程设置先后顺序，根据实施情况进行课程体系整体优化完善，如表1所示。

二、项目化课程的开发

根据企业职业能力要求，以机械设计与制造能力为主线，确定“机械制图”、“机械设计基础”、“机械CAD/CAM”、“机械制造工艺”和“数控加工技术”5门课程进行校级重点建设，与徐州机械行业、企业合作开发适合学校条件的项目课程。目前5门课程标准、教学方案、课件、校本教材及网络课程成果已通过专家组验收，并付诸实施。以“数控加工技术”课程开发思路为例。首先，应进行课程调研。召开三方人员组成的实践专家座谈会，研究数控中高级职业资格标准，确定数控加工综合职业能力要求。其次，按照行动导向的教学方法，基于人的认知规律和专家的成长规律，从简单到复杂，从新手到行家，选择或设计项目载体，且载体要体现综合性、实践性，项目的数目不宜多。基上述理念，该课程设计了台阶轴的编程与加工、成型螺纹轴的编程与加工、轮廓零件的编程与加工和型腔零件的编程与加工四个项目。第三，进行项目的教学详细设计。该课程在数控加工实训车间实施教学。每个项目教学分为工艺规划、程序编制、零件实际加工、质量检测与评价4个教学环节；以学生为主体，任务驱动，学做合一。

课程考核以过程评价为主，结果评价为辅。课程结束后，学生经后续复杂零件数控加工实训强化，数控工艺设计与编程能力可达高级工水平。此外，技能训练课程是机械设计与制造专业课程体系的重要组成部分，是培养学生职业素质和实践动手能力的主战场，目前均实施项目教学。确定测绘与计算机绘图实训（绘图员）、机械加工实训（车工中级）、复杂零件数控加工实训（数控高级）、机械CAD/CAM（机械CAD应用师）为课证融合课程，课程结束时学生技能水平达到有关职业标准要求，可考取中、高级职业资格证书。校内技能训练课程项目教学由企业技术专家和专任教师共同指导，校外就业实习学生已是企业的准员工，培养准员工是企业的内在要求，联合培养学生变为现实。

三、实训基地建设

1.校内实训基地建设

【摘要】风力发电现在得到了人们充分的重视，在当前低碳背景下成为了重要的电能来源。但是和国外相比，我国的风力发电起步较晚，所以技术人才的匮乏一直以来都限制着我国风力发电的发展。因此我国很多高职院校都开设了风电技术专业，给风电产业的发展带来了很大的作用。但其实很多学生在毕业后，并不能直接走上工作岗位，需要进行必要的岗前培训，这也体现出了我国风电专业的教学当中实践性严重不足。

【关键词】高职；风电专业；实践性教学

与在我国风电专业教学当中暴露出了诸多问题，如教学设备落后，所学的内容和实际应用的已经形成脱节；实训课程比重严重不足，学生的实践能力无法得到提高；实训教学方法单一，学生无法直接接触平台；高职院校的师资力量不足，很多教师的实践能力上也存在缺陷等等，所以总结起来，现在我国的风电技术人才培养当中仍然有很多问题。

一、提高课程设置水平

实践教学质量是直接受到课程的设置情况的决定的，无论是课时的多少还是课程内容。因此在课程设置上要坚持提高学生的实践能力，并且提高学生的综合职业能力，在保证原有的理论课和文化基础课的同时，要不断提高实训课程的比例，结合专业内的方向不同，可以将实训课的比例设置为高于50%。风电设备检修与维护方向实践性教学设置：机械制图、电工电子技术、电机与电气控制、液压系统、风力发电机组工作原理、风电场电气系统、传感技术、PLc原理及应用、继电保护技术、机电设备电气控制与维修、风电场运行与维护、金工实训、计算机操作与绘图实训、电机检修及拖动实训、电工实训、风电机械设备检修实训、电气运行实训、职业技能训练与考核等。风电机械设备制造与装配方向实践性教学设置：机械制图、电工电子技术、机械基础、计算机绘图(AutocAD)、工程力学、金属工艺学、公差配合与技术测量、金属材料及热处理、金属切削原理及刀具、数控加工技术、风力发电机组原理、机电设备装配安装与维修、风力发电机组生产及加工、计算机操作与绘图实训、金工实训、电工实训、数控机床操作技能实训、职业技能训练与考核等。

二、改良教学方式

实训教学可以分为三个部分，分别是课堂实践教学、校内实践、校外实习，其所教授的知识内容是不同的，所以有着开放性和灵活性的特点，不仅仅教师要改变教学风格，同时也要进一步拓宽教学内容和范围，以实践性作为立足点，对现有的教学方法进行改进，从而不断提高教学效果。在课堂教学当中，可以向学生展示一些实物的图片，并且应用内部解剖图来让学生了解风电站的工作原理。结合风电的典型案例，在课堂上开展讨论，来让学生可以对于设备的运行原理有更深刻的认识。在实验课上，可以结合本校实验室的实际条件来开展实验活动，在实验教学期间可以将实验室全天开放，组织学生分批次来进行实验，让每个学生都可以获得动手的机会，来提高学习效果。高职学校作为职业人才的培养基地，实训教学是整个教学体系中最为重要的一部分，应建立一套健全的、符合于风电专业应用需求的实训课程体系，让学生的基本技能水平得到全方位的提高。实训教学包括的内容有基本技能和专业技能两个方面，对于基本技能来说，要以集中实训为主，而专业技能实训则要作为强化内容来教学。其中基本技能包括绘图软件操作、电工金工实训、设备检修等等。实训教学直接决定着学生的综合思维能力和专业技能水平，可以学生毕业前一个学年安排学生前往企业进行实习，让学生可以在这个过程中学习过程管理和整个风电站管理体系。

一、课程设置思路

（一）高职阶段培养模式的“误区”

对高职学校来说不管是普高生还是中职生，其培养的目的都是将其培养成具有高职业素质、掌握熟练专业技能的应用性人才。如果这种“高技能人才”不能在工作过程中进行复杂的数学计算；不能使用电脑完成相应的专业工作；不能通过良好的语言能力表达出自己的思想；甚至不能在职称评定中考过职称英语。试问这种“高技能人才”能有多高？高职阶段如果不重视学生的基础课程学习，等于斩断了学生的继续学习能力。在传统课程下培养出具有高技能的人才，只是一厢情愿。

（二）积极引导，因材施教

让学生了解开设的基础课程对自己就业和职业发展的作用，能够大大提高学习积极性。学校可以采取新生与毕业生或企业管理者进行交流座谈，让新生知道基础文化课程在工作中的作用和重要性，使他们产生学习好基础文化课程的动力。鉴于普高生专业知识空白和中职生基础知识普遍薄弱的实际情况，课程设置的思路应该以人为本，不搞一刀切。普高生可以参考现行的人才培养方案循序渐进进行学习，中职生的人才培养方案需要进行一定调整。适当降低《高等数学》、《英语》的难度。《高等数学》课程可以从教材中抽取与高中数学内容相近的章节进行学习，主要巩固中职生的数学应用能力。《大学英语》课程可以选用入门的机械专业英语教材，中职生熟悉教材中的专业内容，间接降低了学习英语的难度，从一定程度上解决了他们抵触学习英语的情绪。提高《机械制图》、《机械CAD》、《机械制造基础》等专业课程的难度，在课程中多选用企业实际加工图纸和工艺方案进行工作过程教学，以课程的内容拉开高职与中职的专业水平层次。

二、课程设置实施方案

（一）基础课程设置

一、教材分析

1.使用教材

机械工业出版社出版的，由柴鹏飞主编的《机械设计基础》教材。

2.授课内容

第四章“其他常用机构”中的第二节“棘轮机构”。该课程的主要内容为介绍棘轮机构的组成、工作原理、类型及应用。

3.学习对象分析

教学对象：矿山机电专业高专二年级的学生。学习状况：学生已经学习了机械制图、金属工艺学等专业基础课。学生情况：学生具有思维活跃、喜欢动手的特点，缺乏计划性和有目的观察以及分析总结的能力，对理论知识学习有一定的畏难情绪。解决对策：通过实际操作，模拟真实的工作环境，营造工作氛围，激发学生的学习兴趣。

摘要:基于CDIO和工程教育专业认证背景下，山东理工大学机械电子工程专业通过优化实践课程教学体系，实施实验与实训、校内/校外实习、产学研用、毕业设计等多维融合的实践教学模式，将思政教育融入实践教学环节等一系列改革措施，提升工程教育人才培养质量。

关键词:CDIO;工程教育专业认证;实践教学模式;改革

山东理工大学是一所以理工为主的多科性省属大学，于2009年成为全国CDIO工程教育模式试点高校之一，是山东省第一批实施CDIO项目的高校。机械电子工程专业是CDIO培养模式的试点专业，从2010级实施CDIO培养模式，10多年来，积累了丰富的经验，取得了显著成果。但随着工程教育改革的深入，特别是工程教育专业认证工作的开展，现阶段如何在前期实施CDIO培养模式的基础上，实现与工程教育专业认证的衔接，顺利通过专业认证是现阶段面临的迫切任务。实践教学作为人才培养非常重要的环节，结合我校高水平应用型人才培养的办学定位和专业培养目标，基于“以生为本”，按照实践教学培养能力递进原则，优化了机械电子工程专业实践教学体系，进行了实践教学模式改革。

1实践教学改革方案

CDIO教育模式和工程教育专业认证都是全球领先的工程教育实践，CDIO教育模式是从2000年开始，瑞典皇家工学院和麻省理工学院等四所大学经过四年的探索和研究，最早创立了CDIO工程教育理念。国际专业认证于1989年由美国、英国等6个国家最早发起，是《华盛顿协议》通行的国际工程教育质量保障制度，是实施国际工程教育和工程师资格互认的基础。两者是国际工程教育的两大主流改革模式，发展愿景和理念是一致的，都是面向经济社会发展培养高质量的工程科技人才，但解决问题的方式和路径不同。我国拥有全球规模最大的高等工程教育，工科专业学生总人数占全球工科学生超过30%。据中国工程教育专业认证协会数据统计，我国每年有约120余万工科专业本科毕业生，专业布点17037个。如何提高工程教育人才培养质量，与国际工程教育先进水平接轨成为高等院校首当其冲要解决的问题，为此越来越多的高校开展专业认证和实施CDIO教育模式。据《教育部高等教育教学评估中心中国工程教育专业认证协会关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告》〔2021〕第1号文件中统计，截至2020年底，全国一共有257所高校的1600个专业通过专业认证，相对于全国17037个专业，各高校专业认证通过数量和实施CDIO模式数量(100余个)微乎其微。通过专业认证是衡量一所高校工程类专业建设发展成就的重要标志，CDIO培养模式是顺利通过工程教育专业认证的途径。快速推进我国工程教育改革，提升专业认证通过数量和实施CDIO模式的数量，是目前提高工程教育人才培养质量的有效途径。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在培养目标、课程体系、毕业要求、持续改进等方面的要求。按照通用标准，机械电子工程专业学生毕业要求应满足12项指标。现阶段学生毕业时具备的能力与毕业要求指标还有一定差距。为达到毕业指标的要求，根据本专业的特色和具体情况，对机械电子工程专业实践教学模式进行了多方位改革创新，实施方案如图1所示。

2优化课程教学体系

按照CDIO培养模式和工程教育认证的整体规划和创新设计，强调基础知识与能力素质并重，建立与工程教育专业认证体系相适应的专业人才培养方案。结合我校高水平应用型人才培养的办学定位和机械电子工程专业的培养目标，根据本专业的特色和具体情况，优化实践课程教学体系，以专业应用能力培养为主线，实现课程体系综合化、课程结构整体化、实践教学体系化、课程设置柔性化。构建包含通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台、实践教学平台和通识教育选修模块、学科基础选修模块、专业方向选修模块、创新创业模块的完整课程体系，实现理论课程体系、实践课程体系、素质教育体系既相对独立又相互融合的完整的课程体系。基于CDIO理念，将机械电子工程专业实践课程体系分为三个层次，第一层次包括课程层面的设计项目，在项目实践过程中重点应用课程知识，加强课程要求的知识和能力培养等，如电工电子实训、生产实习等。第二层次包括课程群层面的设计项目，相当于综合性课程设计，在设计过程中综合应用课程群的知识，如机电系统设计与制造模块I、模块II、模块III。其中模块II应用到产品设计相关的知识，如运动学和机构学、机械设计、工程材料等。第三层次涉及产品研发和创新全过程的项目，培养学生创新、设计、协调、沟通和领导能力，使学生把知识有机地联系起来，应用知识、持续学习、培养综合应用能力，如机电产品创新设计和毕业设计。

【内容摘要】以现代工程实训为背景，以应用型创新人才培养为出发点，探讨了工程实训中心的建设目标以及所采取的具体措施。认为目前机械类本科学生动手实践机会较少、难以接触现代工程技术，必须构建一个全新的工程实训教学体系。进而指出现代工程实训中心不仅要具备一支高水平的实践教学师资队伍，而且要采取实训教学企业化的管理模式，更需要建立多层次课程内容新体系、使实训教学贯穿本科全过程、注重提升素质教育水平，这对于在机械类本科专业中推进应用型创新人才培养具有积极的作用。

【关键词】应用型人才;机械类;工程实训;教学体系

一、引言

工科应用型本科教育培养目标既反映我国当前社会经济发展和进步的要求，又是地方本科院校区别于其它教育类型的本质所在［1］。目前，应用型机械类本科对学生的培养目标定位为“培养的学生要具备机械设计制造基础知识与应用能力，具备较强的实践、创新能力，能够迅速适应相关的工作岗位，并能在相关领域内从事设计制造、研究开发、经营销售等方面的工作”。这就要求地方高校应当从现代制造业对应用型本科人才的能力素质和创新精神及学生的个性化发展需求出发，构建具有可拓展、多样性的能力单元模块，并以此为系统要素，制定以能力为系统结构的培养体系。而工程实训不仅能够使学生学习多学科、交叉学科的基础知识，还能够增强其动手能力、创新能力，促进知识向能力的高效转化。因此，工程实训在机械类本科应用型人才培养中，起到极其重要的作用，近年来各个工科院校纷纷加大投入力度，按照现代工程实训的要求建设综合性工程实训基地。但是，目前很多高校的工程实训教学模式仍然停留在“金工实习”阶段，课程教学内容严重滞后于社会应用，不能满足培养应用型人才的需求。

二、工程实训教学体系建设目标

(一)高水平师资队伍。高水平的师资队伍是保证创新意识、实现创新能力的关键要素，现代工程实训涉及的内容已经超出了简单的“技能培训”范畴［2］，要求教师不仅要有娴熟的操作技能和丰富的专业实践阅历，而且还要具备雄厚的专业基础知识和宽广的知识面，实践教学与理论教学之间结合的越来越紧密，这些变化需要指导工程实训的师资队伍应当具有较强的工程能力和丰富的科学知识，而且要求教师有能力将教学与科研相结合，通过在相应的学科和领域内的不断探索，提高理论、实践教学质量。

(二)构建新型的实践教学体系。在总结学校与企业之间长期、全方位合作办学实践经验基础上，结合自身特点，围绕拓宽学生实践能力获取渠道，有效整合校内资源，广泛协同校外资源，以业界需求为牵引，面向行业企业，在整个本科教学周期内的各主要环节开展实践教学体系改革。新型的实践教学体系应该以培养能力、提高素质、增强创新意识为核心，注重素质、注重综合、注重创新，在整个实践教学环节中，始终贯穿着“创新能力的培养”和“综合素质的提高”这一主线。