机械教学论文范例

1立足农林类机械专业特色，完善教学准备工作

在课程教学计划安排上应充分考虑专业英语和双语教学课程之间的辅助关系，合理安排专业英语课程和双语课程的教学时间顺序，为专业课程的双语教学做好准备。我们将专业英语课程的授课学期放在公共课《大学英语》之后，而将采用双语教学的课程与专业英语课程授课时间进行穿插或者放在其后面进行，这样不仅可以保证英语学习的阶段连续性，在课程设置准备工作上为双语教学的实施奠定良好的英语基础，同时可以循序渐进的开设具有农林特色的双语课程，为农林类机械双语教学的实现起到更好的促进作用。在课件准备工作中授课教师充分利用多媒体等教学手段，将高校机械专业知识融入到英语教学中，在教学实践过程中不断改进和完善课件内容，建立基于计算机网络平台与课堂教学相结合的先进教学系统，使教师能更加生动形象的用英文讲解专业知识，便于学生更好的理解和掌握课程核心内容。

2教学模式的改革和创新

目前高校的机械专业英语教学方法的“传统性”很重，长期沿用传统的专业英语课堂教学模式，通常教师以翻译加语法讲解的形式进行教学，没有强调英语教学的现代特点，因此急需进行教学模式的创新。在教学模式的改革过程中我们强调以学生为主体、教师为主导，灵活采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法来组织课堂教学，在教学中注重听、说、读、写、译的综合培养，将类似于普通英语的语法教学摆到次要地位。针对授课学时不多的问题，教师可以在课外布置任务，让学生精读英文原版专业材料并撰写读后感等，并培养学生课堂外的学习主观能动性。同时尽最大可能让学生参与到课堂教学活动，通过全方位的互动教学，培养学生应用英语进行学术交流和综合实践的能力，建立一种开放的、应用的专业英语教学方式，也为后续双语课程的顺利实现做好铺垫。教学模式的改革要求授课教师应具有外语和专业知识的复合能力，并不断提高综合教学素质，学科应进行长期的师资建设，选派优秀青年教师去外企或者欧美国家进修深造，持续提升师资力量。此外教师根据学生的专业能力和英语认知水平，在不同授课阶段采用相应的授课方式，在课程前期采用较少的英语讲授比例，建立和巩固学生的自信心，鼓励学生运用英语进行课堂表达和交流，让学生学会用英语来思考和解决专业问题，然后由教师进行补充和总结，在掌握专业知识的同时，使学生慢慢适应语言环境和英语授课方式。在后期逐步加大英语授课比重，循序渐进的达到教学目的。

3教学氛围和学习积极性的提升

机械学科本身知识结构较复杂，而高校机械专业学生英语听力阅读水平参差不齐，加大了专业英语的教学难度。因此在教学过程中要特别注重培养教学氛围和学生的学习积极性，教学内容应贴近学生专业水平，难度要适中，可结合机械零件、模具、机床等实物进行形象教学或者现场教学，调动学生的课堂学习兴趣。授课教师也要调整教学态度，营造轻松的有益于互动的英语教学氛围。在教学过程中充分利用多媒体教学，创造浓厚的语言环境，激发学生的求知欲。如结合课件内容播放一些专业方面的外语短片和介绍先进机械制造技术的相关视频，在学习新的专业知识的同时锻炼学生的听力水平，并鼓励学生进行讨论。同时我们引入慕课（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）课程形式，适当选择一些网络专业视频作为辅助教学内容，树立学生主动学习的态度。慕课是一种基于网络的在线课程教学模式，要求学生在网上积极互动，可以激发学生尤其是性格内向的学生学习专业英语的兴趣。在线课程具有不受时空限制的优势，学生可以自主调整学习进度，基础较差的学生可以重复多听直到最终理解，弥补了传统教学方式的不足。

慕课课程还包括在线论坛和学习小组等互动学习模式，通过网络交流可以大大提高学生的学习兴趣与效率，使学生在讨论中提高英语交流能力和完成专业知识更新。慕课的引入也为机械专业其它双语课程的教学改革提供很好的参考和借鉴。此外还可以在传统专业英语课堂中加入一些新鲜元素以提升教学氛围和培养学生学习兴趣。如要求学生在授课前查阅和准备与授课主题相关的短篇英语材料，在课堂进行翻译和交流讨论，表达对专业内容的心得、疑问及创新思路，促进学生的主动学习；基于学生实际需求加入专业英语在各个方面的应用训练，包括英文简历、自我介绍、学术报告、科技论文撰写等；授课过程中穿插内容讲授和学生分组讨论，不断丰富课堂内容与教学形式。

一、传统的机械类教学模式

传统的机械类教学模式通常是以教室、教师、教科书为中心，以教、授为主的教学方法。传统的机械类教学方法以知识传授为目标，对课程结构进行严格划分。它的主要特点是：①知识传授为目标的教学观念。在传统的机械类教学模式中，高校往往仅仅注重学生知识的学习，其主要任务是对书本中的知识进行传授，并反复通过考试对学生进行考核。老师把学生视为接纳知识的容器，具体地对学生实施教学知识、发展才能、德性培养，但仍以教学知识为主。②老师为主导的应试教育方法。在传统的机械类教学模式中，老师作为主导地位，忽略了学生这一广大群体在教学中的巨大作用。教师指导学生在教室中埋头学习，教师一味地传授，学生一味地接受。在这种教学模式中，学生被动地接受知识、被动地去听取老师在课堂上所讲的“不移至理”，从不去举一反三、问个为什么，久而久之学生的发散性思维和主观能动性无法得到提高。③考试成绩作为对学生评价的唯一量度。在传统的机械类教学模式中，高校一贯用考试成绩作为衡量学生质量的唯一标准，从而致使学生把成绩看得至关重要，由于机械性地接受老师所授予的知识，导致学生缺乏创新意识和主观能动性。这种教学模式下，学生往往能够对知识掌握得滚瓜烂熟，但都是对所学知识的机械性掌握，无创新可言。这种传统机械类教学模式把学生对书中概念的掌握程度的高低作为衡量学生质量的唯一标准显然存在着不足，它终究会使学生缺乏创新意识，缺乏主观能动性，不利于培养学生对社会的适应能力。

二、高水平科研平台对机械类院校教学的促进作用

高水平科研平台有利于培养优秀的教学人才，有利于提高教师的教学质量，有利于为学生提供实习实验基地，有利于培养学生的综合素质；同时，教师教学为高水平科研平台提供了科研理论知识与优质的学生。因此，教师教学与高水平的科研平台是能够相辅相成、相互促进的。

1.高水平科研平台能够提高教师教学质量。

当今高校以教学为中心，不段提高教学质量为永恒不变的重要任务。而拥有高水平科研平台是能够提高教师教学质量的一项重要举措，通过高水平科研平台能够提高现有的国内学科水平，提高我国在国际中的地位，丰富当下的学科内涵，发掘并培养边缘新型学术带头人。本着高水平科研平台有利于提高教师教学质量的态度，山东科技大学机械电子工程学院在科研工作中积累经验，不少导师已经出版了具有特色的书刊、发表了很多高水平的论文。并且，以高水平科研平台为凭借的相关论文作为课外阅读资枓。通过实实在在的项目，学生对研究内容、研究方法进行探讨研究，加深了对课本理论知识的理解。

2.高水平科研平台促进优质师资队伍建设。

摘要：为了适应应用型本科院校的人才培养目标，就目前土木工程专业实验教学存在的问题提出了一种“全过程”的教学模式。

关键词：应用型本科；土木工程；实验课程；教学方法

一、概述

目前根据我国一些高校制定的应用型人才培养模式的教学改革[1]目标中提出的创建专业特色及加大实践环节等要求，土木工程专业实验教学环节普遍存在一些问题[2]，本文提出了“全过程”的实验教学模式，这对培养学生综合运用专业知识和技术技能、解决工程实际问题的工程应用能力培养具有重要的意义。

二、存在问题

我校土木工程实验课程主要存在以下问题。1.开出的实验项目偏少。目前土木工程实验中心部分设备正处在调试和采购阶段，有些实验项目无法开出。例如《钢筋混凝土结构》、《钢结构》都没有实验学时，没有开出相应的实验项目。2.实验项目之间联系少。开出的实验项目各自相对独立，联系较少，学生兴趣及目的性不强。3.与其他实验室开出的实验项目联系少。学生不能将力学实验、建材实验项目与结构实验项目相互联系，实验室之间缺少沟通。4.实验设备利用率不高。由于大型设备台套数少，每组实验只能有一组学生进行，其他实验设备只能闲置。5.实验时间难以保证。例如建筑结构实验学时为8学时，学生课表中安排为8学时。但实验需要分组、分批进行，每批均需要8学时实验时间。这样就需要找学生的业余时间完成。6.学生在实验中思考较少。由于实验均为实验教师事先安排、设计，学生只是机械参与，未在实验中真正设计、思考实验方案，更不会提出修改方案。7.实验教师缺少自信及实验教学兴趣。实验教学往往容易被忽视，实验人员科研能力有限，但具有丰富的实践教学经验，让土木类各实验人员参与进来，有利于提高自信，增加对实验教学的兴趣。

三、“全过程”的实验教学模式

第一篇

一、高校物理实验教学存在的问题

多方面的因素造成我国高校物理实验教学存在许多问题，下面将从三个方面展开分析：

（一）学时分配不合理

高校为物理实验教学分配的课时一般为两个课时，教师需要在较短的时间内，为学生讲解实验原理，并介绍相关器材，学生需要撰写实验原理，两个课时的时间对实验教学来说捉襟见肘，学生自主学习和思考的时间非常少。学生在试验中遇到问题，大部分都是向教师请教，得到答案就万事大吉，虽然这样能够解决学生在学习中遇到的障碍，但是自主思考和解决问题的能力没有得到培养，何谈思维发散和创新能力的提高。

（二）没有认识到实验的重要性

大学生认为学习物理只要背会定理和定律，能够在考试中得到好成绩就足够了，忽视了物理实验的重要作用。这种现象的出现一方面是由于现在社会就业形势严峻，学生认为只有掌握足够的理论知识，才能在竞争中立于不败之地，物理实验对自己的就业和未来没有什么帮助；另一方面是因为高校缺乏完善的物理实验教学体系，在实验器材、实验教学改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教师和学生以应付的态度对待物理实验。

第一篇:大学语文阅读教学中的审美

一、大学语文阅读教学中审美教育的内涵

大学语文审美式的阅读教学是以人的全面和谐发展为最高目标，是教师高度融合教学规律和审美规律，在大学语文课堂阅读教学中按照一定的审美要求，充分挖掘作品的审美因素，遵循大学生的审美心理发展特点，以情感为中介，引导中学生进行涵咏、体味、联想和想象等，从而使中学生获得审美的愉悦和理性的启迪，培养富有个性的审美素质和富有创造性的审美能力。

二、大学语文阅读教学中审美教育的作用

（一）审美阅读能够培养学生学习的自觉性、个体性，培养学生创造性思维能力

中学的语文教育过多地受到考试的约束，往往把有趣的阅读变成无味的学习。大部分学生丧失了学习的兴趣，甚至对学习产生了厌恶，完全没有自觉性，更别提开发学生的创造性思维。阅读教学模式习惯了教师教什么学生记什么的模式，似乎达到所谓“标准答案”的水平才是好学生，常常打击了学生创新的信心，扼杀了学生创新的萌芽。大学语文审美阅读却是学生———教师———读者三者之间的平等“对话”，使学生、教师和作者更贴近，产生思想上的共鸣。审美阅读使学生在理解文本的基础上，能自己发现问题，对文本作出自己的判断和分析，并从不同的层面评价和质疑。审美阅读是一种“注重个性化的阅读”，它能够调动学生主动积极的思维，获得独特的感受和体验，发展了想象力、思维力和创造力，最终形成创造性思维能力。

（二）审美阅读能够陶冶情操净化心灵，提高学生的个人素养

摘要:

通过问卷调查，实地访谈的调查方法，调查宁德市高一学生英语口语交际能力，分析高一学生口语交际中出现的问题。探讨提高高一学生英语口语交际能力发展的策略，以期改善高一学生英语口语交际能力。

关键词:

英语口语;交际能力;教学模式;教学策略

1引言

我国最新高中英语教学改革在浙江、安徽等部分地区已经开始实行“一年两考”“三年六考”制度，每年增加了一次考试机会。在2017年的全国英语高考大纲中，考试采取笔试和口试的测评方式，明确了英语口语考核的目标与要求，要求考生根据提示进行口头表达，能用英语表达意思和想法等。（陈晓玲，2015）此举在一定程度上强调了英语教学的实践性，使语言学习真正回归到了交流的本质基础。通过文献检索与现状调查，笔者发现：在以往的英语教学论文中，研究者们主要倾向于研究如何提升学生的笔试能力，而忽视了口语交际能力培养的研究（陆忠玉，2011；黄火龙，2012）；此外，现有的英语口语能力培养研究报告（向军，2014；周晓群、许静，2010）中指出，大部分研究者侧重口语作为兴趣方向的发展，与现行的高考英语大纲联系还不够紧密，具有一定局限性。因此，本次研究选定了高一年段的学生作为研究对象，在经历初中三年的学习后，高一年段的学生已掌握一定的英语基础知识，具备初步的英语口语能力，但对于语言缺少更深层次的结构认知，面临着学习方法和思维上的过渡。传统的英语教学模式虽然有助于巩固学生的语言基础，但因实际教学的局限，“哑巴英语”现象仍然存在，因此，更加要进一步探究如何让英语口语成为日常交流的工具，激发学生学习英语的热情，改善英语口语交际能力。

2宁德市高一学生英语口语交际能力现状

第一篇：初中历史教学尝试

【内容摘要】

课程改革的背景下,充分发挥学生的自主建构性,让学生在对历史资料泛阅精读中自主构建历史知识体系并生成初步的历史观,在此基础上再通过生生互动、师生互动,可以有效促进教学质量的提升,实现初中历史的有效教学。

[关键词】

初中历史；泛阅精读；互动教学；有效教学

初中历史作为传统文科范畴中的学科,阅读是基本的学习方式;新课程改革背景下,教学过程中通过师生互动来提高教学质量,又是一种基本的教学思路。结合这两种传统与现代的教学方式可以发现,阅读相对于学生而言,主要是信息的输入过程,强调的是学生的原有知识基础与视觉输入的知识之间发生相互作用;而侧重于互动的学习方式则同时存在着信息的输入与输出,对于学习个体而言,强调的是信息输入输出过程中的精加工过程。如果在教学中同时将两种方式灵活运用,则会收到很好的教学效果。

一、泛阅精读,重在学生的自主构建

第一篇：初中历史教学调动学生积极性

一、营造良好的课堂氛围

在教学过程中，教师若想提高学生学习的积极性，就需要营造良好的课堂氛围，让学习环境变得轻松起来。首先，要给予学生足够的信任和理解。有著名教育学家曾经表示，每个人都有求知欲望，教师要做的就是将其激发出来。给予学生积极的鼓励，营造学生独立思考的环境，让其多多发言和提问题，能够有效发展其思维能力。比如在讲解人教版历史九年级上册拿破仑方面的内容时，就可以设计这样一个开放性的问题：你是如何评价拿破仑的？学生们畅所欲言，部分学生认为其非常杰出，也有人认为其不过是时势造英雄，还有人理智地认为要一分为二地看待。对于学生的每种意见，教师都应该给予恰当的分析与评价，多加以肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。这样的课堂氛围就比较热烈和民主。其次，多采用幽默的语言。比如在九年级下册《世界经济全球化》章节的讲授过程中，若应用太多的经济学术语言，学生理解起来就比较困难。因此需要运用幽默语言，充分调动学生参与积极性。比如，在对《美国独立战争》一课进行讲解时，就可以运用一些学生们非常熟知的网络语言：高富帅的华盛顿娶了玛莎这个白富美寡妇。这种语言可以有效吸引学生们的注意力，人物形象也变得鲜活生动起来。在具体教学中，教师应结合教学内容，采取合理的表达方式。

二、调动学生参与学习活动的积极性

在新课程理念下，学生是课堂的主体，他们的表现会对课堂教学的整体质量产生直接影响。因此，应结合课程内容在不同阶段采取不同的方法。首先，课前教师应给予必要的指导，如组织学生阅读一些相关的历史读物。学生的知识面和视野开阔后，就能更加有效地学习。在这个过程中，教师要给予必要的引导，虽然文学作品和历史之间有一定的联系，但是在阅读历史资料的过程中需要持辩证的观点看待历史问题。另外，学生对于知识类型有着不同的兴趣，教师应该从整体出发，科学安排教学问题。其次，在课堂教学过程中，需要将多样化的教学方式给应用过来，促使教学活动更加丰富精彩，进而激发学生学习的积极性和主动性。为了让学生更加容易接受和掌握知识，选择的教学方式应是直观和形象的，如对课本剧进行编写和表演等。虽然历史早已成为过去，但是学生通过编排历史剧，使自己和历史故事之间的距离得到了有效缩短。比如在对八年级上册《红军不怕远征难》进行讲述时，笔者让学生扮演导游的角色，假装带领大家重新走一次长征路。学生只有对红军长征的年代、路线、人物等种种元素熟悉，方可以扮演好这个角色，因此学生自然会积极主动地学习。实践研究表明，通过扮演历史剧，可以将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来，并且能够将不同学生的优势发挥出来，学生的知识面和视野也能得到拓展。课后，教师应及时反馈学生对课堂知识点的吸收消化情况，通过鼓励的方式调动学生的学习积极性。教师还应该对课堂中表现比较积极的学生加以肯定和表扬，鼓励其积极发言和思考，这些学生的积极性会对同班同学产生带动作用。教师还应积极利用课下时间与学生探讨一些开放性的问题，或者是回答学生不懂的问题，这样的互动交流有利于学生既可以获得知识又提高了学习历史的兴趣。同时，教师也可以研究学生的爱好和兴趣，以便更好地开展初中历史教学工作。

三、结语

综上所述，在新的教学理念下，教师不能够以满堂灌的方式向学生传授知识，而应激发学生的学习积极性，让其自觉主动地学习。对于初中历史教学来讲，需要依据学科内容，将学生的年龄心理特征纳入考虑范围，采取多样化的教学方式，营造良好的课堂氛围，充分激发学生学习的积极性，大力培养其探究能力，进而提升教学效率和教学质量。