九年级语文教学范例

【摘要】

在我国的教育阶段中，语文一直是一门重要的学科，在初三的学习阶段中，学生们将面临着中考，在中考成绩中语文这门学科将占据很大的一部分，语文的学习和复习效果直接影响到学生的中考成绩。因此在初三阶段中，老师的教学风格对初三学生的语文学习及复习有着关键的影响。

【关键词】

新课程改革 初三语文 教师 教学风格

由于受到中考的影响，很多语文老师过多的注重语文的理论知识教学，忽略了语文教学中实践的重要性。因此在初三这个特殊阶段中，教师要发挥教学中的主导作用，通过自己的教学风格，将提高语文成绩和语文实践性运用相结合，提高学生中考的语文成绩和语文素养，进而提高语文教学的综合质量，实现语文教学的目的。

一、新课改背景下初三语文教师风格形成原因

（一）新课程语文的人文性

摘要：在素质教育和新课改背景下，初中语文的教学模式和教学技巧都发生了改变。受诸多因素的制约，教师在初中语文教学过程中依然以传统的教学方法为主，这样很难保证初中语文教学整体质量的提高。从教学实际出发，拟就初中语文教学的技巧及创新教育进行探讨。

关键词：初中语文；教学技巧；创新教育；应用

在初中语文教学过程中，越来越多的新型教学模式和教学方法被应用，但是一些教师在具体应用时依然存在着诸多缺陷，这导致初中语文教学整体质量不高。在新课改背景下，如何做好初中语文教学及创新教育工作成为当前语文教师关注的一项重要内容。

一、突出学生主体地位，培养学生创新意识

在素质教育以及新课改背景下，一些教师开始尝试应用新型的教学模式及教学方法来开展相应的教学活动，并且取得了一定的成绩。但是还有一些教师在实际的教学过程中受传统教学理念以及语文科目的特殊性影响，并未将学生作为课堂教学的主体，这样也就很难对初语教学工作进行有效的创新。要想解决这一问题，教师必须在实际教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识。

（一）创设和谐平等的教学氛围

基于现阶段初中语文课堂教学现状，笔者认为，要想突出学生的主体地位，创设和谐平等的教学氛围尤为重要。在具体的教学过程中，教师应主动转变以教师为主体的观念，要树立“以学生为教学主体”的课堂教学理念，并在此基础上开展相应的教学活动。在课堂教学过程中，教师与学生进行交流应保持平等的状态，教师要注意说话的语气，多与学生进行沟通和交流，拉近彼此的心理距离，这样可以更好地建立起融洽的师生关系，以保证教学活动顺利开展。教师还应积极构建和谐自主的课堂教学模式，这样才能创设和谐平等的教学氛围。

一、初高中语文教学衔接问题及反思

（一）未考虑初高中学生学习心理的连贯性

中学生学习语文需要经历一个复杂的心理过程。学生的年龄不同、年级不同、身体发育不同都会导致心理差异。由于《义务教育法》的实施，学生在初中阶段往往就近入学，学习环境比较熟悉，对朋友教师有一定的亲切感。然而，高一学生来自不同的初中学校。他们不像初中时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们有自己的内心世界，他们具有很强的自信心和自尊心，心理的发展呈现闭锁性特点。这种心理反差不可避免地让他们背上了沉重的心理包袱，产生了心理焦虑。孔子说过“：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所说的“好知”、“乐知”是学习语文的两种境界，好知者众，乐知者寡。当今语文教育的现实比孔子想象的要严峻得多。我在前人做过的调查中发现高一学生学习语文存在着很多不利的因素，他们有着呆板的学习方法和不良的学习习惯。部分同学认为高中语文难学，有很多同学对高中语文成绩不满意，几乎很少的同学参加演讲、朗诵等有意义的语文活动。初中时期活泼开朗的他们由于高中生活的不适应变得沉默寡言，热情丧失，对语文逐渐失去了兴趣。

（二）未考虑初高中教材难度、知识点方面的连贯性

初中的教材定位于适应九年义务教育的普及性、适应性。从初中语文知识的结构层次来看，每个单元仅包括阅读与写作•口语交际与综合性学习两个板块，每个单元都有本单元的预习提示。初中这些课文在语文能力培养方面的要求比较低，考察学生的基础知识，在能力方面要求比较低，课文内容简单，要求低，难点少。这就使学生养成依赖老师的不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来，把精力放在对课本的死记硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和选修课，知识结构和初中有明显的不同，它是以某一话题为统领设计专题的。因此，在实际实施中加大了初高中教材间的裂缝。而且高中体现知识的深度和广度，内容密度大、要求高、坡度陡、难点多，在能力培养方面的要求比较高。高中的阅读教学对教师也有很大的要求，他们必须变革教学方法，创造时机，唤起学生的想象力，激活学生的思维，让他们独立思考，想象着与作者进行情感交流，走进作者的内心世界，形成名师钱梦龙的“教的艺术”———“教师鼓励学生主动学习的艺术”。（四）未考虑初高中教学方法的连贯性初中属九年制义务教育阶段，学生年龄较小，学习能力较低。例如在学习九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》时，语文教师往往采用直观的教学方法，《关雎》、《蒹葭》都是爱情诗，通过反复的有情感的朗读，不难发现其中的爱情观，因此，学生经常采用读、背、记的学习方法。进入高中后，学生处于非义务教育阶段，核心目标是高考，因此，高中语文教师在教学过程中则会广泛采用分析、讨论、合作、联想、质疑等教学方法，更加注重培养学生的思维能力与创新能力，常常令学生产生思维的障碍与理解的困难。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学了解很少，因此教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下加上了教学方法的不适应，导致学习热情下降，甚至丧失信心。当然，初高中语文教学的问题远不止这些，这只是其中表现突出的几个因素，也是我们最应该重视的几个因素。

二、初高中语文教学的衔接措施

（一）教师要加强理论学习，更新教学理念

一、初高中语文教学衔接问题及反思

（一）未考虑初高中学生学习心理的连贯性

中学生学习语文需要经历一个复杂的心理过程。学生的年龄不同、年级不同、身体发育不同都会导致心理差异。由于《义务教育法》的实施，学生在初中阶段往往就近入学，学习环境比较熟悉，对朋友教师有一定的亲切感。然而，高一学生来自不同的初中学校。他们不像初中时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们有自己的内心世界，他们具有很强的自信心和自尊心，心理的发展呈现闭锁性特点。这种心理反差不可避免地让他们背上了沉重的心理包袱，产生了心理焦虑。孔子说过“：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所说的“好知”、“乐知”是学习语文的两种境界，好知者众，乐知者寡。当今语文教育的现实比孔子想象的要严峻得多。我在前人做过的调查中发现高一学生学习语文存在着很多不利的因素，他们有着呆板的学习方法和不良的学习习惯。部分同学认为高中语文难学，有很多同学对高中语文成绩不满意，几乎很少的同学参加演讲、朗诵等有意义的语文活动。初中时期活泼开朗的他们由于高中生活的不适应变得沉默寡言，热情丧失，对语文逐渐失去了兴趣。

（二）未考虑初高中教材难度、知识点方面的连贯性

初中的教材定位于适应九年义务教育的普及性、适应性。从初中语文知识的结构层次来看，每个单元仅包括阅读与写作•口语交际与综合性学习两个板块，每个单元都有本单元的预习提示。初中这些课文在语文能力培养方面的要求比较低，考察学生的基础知识，在能力方面要求比较低，课文内容简单，要求低，难点少。这就使学生养成依赖老师的不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来，把精力放在对课本的死记硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和选修课，知识结构和初中有明显的不同，它是以某一话题为统领设计专题的。因此，在实际实施中加大了初高中教材间的裂缝。而且高中体现知识的深度和广度，内容密度大、要求高、坡度陡、难点多，在能力培养方面的要求比较高。高中的阅读教学对教师也有很大的要求，他们必须变革教学方法，创造时机，唤起学生的想象力，激活学生的思维，让他们独立思考，想象着与作者进行情感交流，走进作者的内心世界，形成名师钱梦龙的“教的艺术”———“教师鼓励学生主动学习的艺术”。

（三）未考虑初高中教学方法的连贯性初中属九年制义务教育阶段，学生年龄较小，学习能力较低。例如在学习九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》时，语文教师往往采用直观的教学方法，《关雎》、《蒹葭》都是爱情诗，通过反复的有情感的朗读，不难发现其中的爱情观，因此，学生经常采用读、背、记的学习方法。进入高中后，学生处于非义务教育阶段，核心目标是高考，因此，高中语文教师在教学过程中则会广泛采用分析、讨论、合作、联想、质疑等教学方法，更加注重培养学生的思维能力与创新能力，常常令学生产生思维的障碍与理解的困难。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学了解很少，因此教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下加上了教学方法的不适应，导致学习热情下降，甚至丧失信心。当然，初高中语文教学的问题远不止这些，这只是其中表现突出的几个因素，也是我们最应该重视的几个因素。

二、初高中语文教学的衔接措施

一、旅游文化资源与语文教学之间的联系

从语文教材来说，其中也有不少关涉旅游文化的作品，在七年级到九年级上册的语文教材的篇目中涉及旅游文化内容的占2/5左右，其中涉及到山岳、动植物、江河湖泊、气候等自然景观的主要有：《日》、《月》、《三峡》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《湖心亭看雪》、《小石潭记》、《济南的冬天》、《秋天》、《观潮》、《雪》和《桃花源记》等；涉及到古建筑园林和历史文化遗迹的有：《苏州园林》、《满井游记》、《中国石拱桥》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等。通过这些文章的学习，不仅可以利用美丽的景物，以及其景物中所体现的语言美和情感美，陶冶学生爱美的心灵，促进学生审美能力和审美素质的养成，让他们能够用心拥抱大自然，感受大自然，体会大自然，同时还可以利用文化历史丰富学生的审美内涵，使他们更加深刻地理解中国民族文化的精神，提高学生对中国旅游文化的理解力。语文教材中还涉及了不少关于旅游活动的练习，比如在八年级下册的第二单元中就设计了“寻觅春天的踪迹”踏青旅游活动，这项活动的主要内容是让学生以郊游的方式亲近大自然，感受大自然，通过这个活动促进了学生对大自然的亲切感，开阔学生的视野，增长知识，同时也加深了学生对旅游文化的理解。

二、旅游文化资源在语文教学中的应用价值和应用途径分析

（一）通过旅游文化资源的利用来提高语文教师的备课质量和授课质量

教师的备课看似简单，其实是非常复杂的，备课的质量对授课的质量具有决定性作用。一般来说，教师的备课主要是在读课文的基础上，参考教参，并通过阅读其他与本次课程教育主题相关的内容，对其从整体和细节两个方面进行综合并总结而制定出来的，通过这样的方式备课才是比较完善、质量较高的备课。而在这个过程中，如果教师能够表达出课文中所写内容的真实接触和感想，那么其备课质量必然会大大提高。比如在姚鼐的《登泰山记》这一课的学习中，作者的登山路线是课文的线索，备课前教师需要一步步地根据文字理清作者的登山路线，将其系统起来才能进行下一步教学。而如果教师已经亲自登过泰山，经历过登山的过程，体会过登山的感觉，那么他就可以根据自己的登山经过并结合这篇课文的描述，在很短的时间内理清作者的登山线路并通过将自己的登山情感与作者的情感相融合，加强备课质量。另外，讲课时,教师的心境、感受会影响到学生，教师在授课时还可以结合自己的亲身经历，将自己登山过程中的所见所闻，登到山顶时的感受以及自己的情感变化等与学生进行分享，使课堂教学内容更丰富更充实、生动，情感更加真挚，更加有趣和真实，进一步将心境升华,深化，唤起学生的向往之情。

（二）通过旅游文化资源的利用提高语文教学课堂的活跃性

在课堂上利用旅游资源能够有效克服语文课堂教学的乏味和刻板，如果学生曾经见过去过这些地方或者这些景物，那么他们就会踊跃阐述自己对课文的见解，这样教师就可以通过现实生活中的例子来导出作者的思想意图，将文章还原到生活中，这不仅能使学生体会到语文学习的重要意义，同时还可以提高他们的情感感受，升华思想。现在很多学生都沉迷于电子游戏中，忽略了与周围人的沟通和交流，使他们的人生观、世界观、价值观等理解产生了偏差，而通过旅游资源的利用，提高了学生对语文学习的积极性和课堂的活跃性，为学生创造了自主交际的场合；提高了学生的思想交流意识，将语言知识转换成了与外界沟通的能力；促进了学生对知识的积累，并激发了他们热爱生活的情感。另外，教师还可以将实践和理论结合起来，利用旅游资源，使学生亲身体会大自然赋予的课文意境，并通过旅游知识的串联，使学生对文章有更加深刻的印象，调动学生的逻辑思维，拓展学生的心智培养，通过这种方式还可以大大增加学生对语文的学习兴趣。

摘要：在课程改革不断深入的今天，初中语文分层教学得到了一定程度的发展。通过分层教学，许多学生的语文能力得到了提升，但一些语文教师开展的分层教学方法较为单一，不能满足全体学生强化语文能力的需求，导致一些学生的语文学习没有达到预期效果。本文分析了初中语文分层教学的重要性，总结了一些语文分层教学的教育方法，希望帮助更多的教师改进分层教学方法，提升每一个学生的语文成绩。

关键词：初中语文；分层教学；有效方法

随着课程标准的改革，语文教学越来越注重全体学生的发展。语文教师在教学中要考虑不同学生的语文基础，通过多种方法增加不同水平学生的知识积累，分层教学成为初中语文教师必须具备的能力。教师应不断探究分层教学的应用，促进国内教育事业继续发展。

1.初中语文分层教学的理论

分层教学，顾名思义就是针对不同层次的学生使用不同的教育方法，同时将教学内容拆分，让学生从基础内容开始逐步进行学习，是一种以提高学生的综合素质和学习成绩为目的的教学形式。初中语文学习不同于小学，涉及的基础知识变得广泛，一些学生不能熟练掌握相关知识，但也有一部分学生不仅对这些知识烂熟于胸，还能主动学习课外知识，触类旁通，自主地对语文知识进行延伸。语文教师要根据不同学生的知识掌握程度开展分层教学，让各个层次的学生都能进步，提升全体学生的语文能力。

2.初中语文分层教学的必要性

在过去的初中语文教学过程中，许多教师对分层教学没有概念，让所有学生学习相同的题目，没有考虑到学生知识掌握的差异性。初中语文分层教学将学生分成不同的阶段，让不同阶段的学生学习和研究不同的问题，让所有学生参与到教学活动中，这样才能激发不同学生的潜力，让基础好的学生进一步思考；让中等水平的学生牢记所学知识；让学困生跟上教学进度，发掘提升成绩的空间。总而言之，分层教学能够调动所有学生，让每个学生都能对课堂知识进行思考，让所有学生都能跟上教学进度。

摘要：作为教育工作者，尤其是一名语文教师，在强调自己学科教学活动的同时，不能忽略，而且是应该时刻铭记自己所肩负的育人责任。这就需要我们认清其中的基本方法与注意事项。

关键词：德育渗透；语文教学；全员德育

语文学科性质问题一直是语文教学中存在争议并且不可回避的问题，它有着工具课程的基本特点，但是也兼有着对于人思想教育的作用。但是无论我们如何定位语文的学科性质，在全员德育的背景之下，语文有着重要的德育作用这一点是不可否认的，也是作为一线教师应当重视并且肩负起来的重任。八年级历来是初中教学中的难点，八年级学生不像七年级学生那样还有着小学生的稚气，也不像九年级毕业班学生那样可以全身心投入到紧张的学习中去，他们处在青春期，叛逆性格显露，这给教师们添了许多烦恼。如果可以在教学过程中进行适时的德育渗透，那么就可以让许多学科外的问题也迎刃而解。下面就我教学的实际情况以及理论学习谈一下对这一问题的理解。

一、八年级学生存在的基本德育问题以及语文教学情况

八年级学生，尤其是所谓后进生，在青春期这一特殊阶段要面临着方方面面由于生理与心理引起的问题，但是在实际教学过程中，比较突出与普遍的还是异性交往、学习压力以及虚荣心这三方面的问题。这些问题都不是通过班主任或者德育处简单的教育或者事后的弥补可以解决的。比较好的方式是通过全员德育的方式，做到防患于未然。而语文教育中的这种渗透又是比较直接有效的。这就需要通过对于语文实际教学情况的分析制定计划。八年级语文是中考的重点，主要是由三大方面组成的。第一是课文，第二是名著，第三是作文。其中第一与第二点是重点。但是语文教学毕竟不是德育课或者班会课，无论是什么形式与内容的德育教育都必须建立在语文教学的基础之上。这就要对语文教材进行深入分析。这种分析首先是对于课文的分析，然后找到具体切入点，进而在教学的基础上渗透这样的思想。其次是对于《课标》与考纲的分析，对于学生的德育渗透不能脱离这些。再次，作文教学中可以讲之前课文教学的内容让学生加以转化，内化为学生自己可以理解阐发的真情实感，同时运用写作技巧加以表现。

二、八年级语文教学中德育渗透的基本方法

1.将课文中的思想与现实中存在的问题相联系。课文中基本上每一篇都会有比较高的写作技巧与思想内容，作为教师，要充分利用这些内容对学生进行有针对性的教育。例如八年级上中的《中国石拱桥》，这本身是一篇说明文，但是在讲解了基本的说明文内容之后，可以对学生开展爱国教育。但是这里就存在一个问题，即这种教育对八年级学生没有针对性。前面已经说明，八年级学生处于转型期，主要问题有三点。那么这种课文思想的教育就要有筛选、有轻重。那么还是八年级上的话，《中国石拱桥》的价值就不如《老王》大。这主要是因为在《老王》的教学中可以适时对学生开展防止攀比心理与虚荣心的教育。这种渗透显然相较爱国主义教育对于八年级学生更有针对性。类似的文章在八年级中还有如《桃花源记》《陋室铭》《石壕吏》《归园田居》《我的第一本书》《送东阳马生》等。这都需要教师提前做好准备。2.要注意教师教学中的拓展。教学的基础是课本，但是作为语文教学，有其本身的独特之处，即语文教学中必然要涉及许多课外的知识。这部分知识虽然不一定是考试的重点，但是为了学生能力的提高，也是在教学中必须要加以重视的。这也是由于语文学科自身学科性质所决定的。这就要求教师首先在平时注意积累，注意在教学中拓展、延伸，适当适时地进行补充。也正是由于语文教学中这种知识的拓展的不确定性，给学生的德育渗透提供了良好的机会。例如在《石壕吏》中，如果教师对于唐代安史之乱的基本历史知识了解，那么在讲解思想与技巧的同时，可以说明在中国最发达的最辉煌的唐代，经历了安史之乱，百姓生活的困苦程度，以致到了“出入无完裙”的地步。然后让学生联想孩子父亲、叔父战死，祖母“备晨炊”的悲惨情景，联系比较自己的生活，看出自己物质生活的优越，克服攀比心理，避免产生处于青春期阶段的八年级学生经常会产生的虚荣心理。又如在《母亲》中，母亲对于父亲情感，如果我们教师可以拓展自己的知识面，了解到当时胡适父母的结合过程，就可以在讲解母亲人物形象的同时，通过“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完整的人”一句，体会什么是真正长久的情感，不能只停留在男女相悦的阶段，也明确现在学生主要任务是提高自己的自身修养。那么通过这样的拓展与延伸，在一定程度上引导学生解决自己处于八年级青春期阶段的男女生恋爱问题。3.生成性问题的解决。生成性问题是教学实践中教师需要解决的主要问题之一。一方面，教师要尽量做到提前预设，另一方面，教师也要随机应变。而这样的生成性问题对于语文又有其特殊之处。这主要是因为对于其他学科，大部分生成性问题都会与教学有关，教师的解决也主要是围绕着学科知识。但是语文很多情况下可能是其他方面的问题，如果教师可以充分加以利用，那么对于学生的思想教育与疏导是大有裨益的。例如在《旅鼠之谜》一课中，在讲到旅鼠自杀的时候，有学生忽然提问动物繁衍的问题。这个时候教师适时加以引导，人与动物的很大区别就是在于动物的繁衍就是单纯的繁衍，而人类一切都是建立在感情之上的，要认真对待自己处于这个阶段生理与心理上的变化，避免出现不必要的错误。4.作文教学中的引导作文是语文教学中的重要环节，同时也是学生阐述自己思想的主要渠道之一。同时《新课标》中特别强调作文要表达学生的真情实感，并且，教学实践中也表现出来，只有在学生在书写自己的真实情感的情况下，学生的作文才能达到比较好的效果。那么在作文教学中，要鼓励学生写真实的、积极向上的思想。这里要注意的方法主要有三点：第一，注意写前准备，为学生限定好自己的写作主要思想范畴，并且强调真实情感的重要性；第二，在教师讲评中要进行适当引导，尤其是对于灰色作文要加以研究；第三，要将语文学科性与作文具体写作中的思想性相结合。

摘要：初中作文教学应探索一套序列化体系，通过三年系统的、科学的作文指导实践来切实提高初中学生的写作水平。主要做法：一、统整教材，实行序列化教学。二、创新形式，延展序列化训练。三、复盘思维，复利能力提升。四、细化标准，搭建评价梯度。

关键词：作文序列化;整合教材;复利提升;创新平台;建构评价梯度

长久以来我们的初中作文教学一直采取的是单元教学模式，2017年开始实行的初中语文统编教材作文实践部分虽有变化，但是依然是以每单元的主题阅读与写作训练相结合的教材编排方式。初中语文课标中对作文教学7～9学段虽有总目标要求，但是对于每个阶段学生作文训练的具体内容及能力达成的标准没有明确的规范。笔者认为现行的统编语文教材中虽对作文教学与训练有了比较大的调整，结合单元阅读主题做了很好的配套作文训练，但是就单纯的作文教学而言，还是缺乏一套科学的、整体的写作指导体系和相配套的训练体系。作文教学还是和日常的双基以及阅读教学融合在一起，没有形成单独的教学体系。回顾百年语文教育的发展史，作文教学一直作为语文教学重要的组成部分而存在，很多语文教师也就相应缺乏作文教学序列化的意识。再加上现有的作文教学一般是学习课文的练习方式，穿插在各种课后练习中或者单元教学后，随意性、零散性过强，导致很多学生写作兴趣不高，写作内容枯燥，文章情感假大空。为了改变这样的作文教学现状，笔者认为初中作文教学应探索建立一种由言语表达到写作表达，由零散训练到整体训练，由模仿到创新，由提供支架到大胆创作的序列化体系。而本次作文序列化教学研究就是以教师为主导，以学生为主体，通过有计划、有目的的作文指导及训练，实现作文训练序列化和学生能力点的最佳结合的一种写作教学探索。

一、整合教材，实行序列化教学

1.积累先行，为写作准备充足的素材

万卷诗书、人生阅历都是写作中重要的素材来源，写作绝不是作者不假思索就能立刻文思泉涌流淌出来的，积累和思考应是写作的出发点。语文老师应该要有写作先行组织者的意识，注重培养学生积累的好习惯，更重要的是指导学生分阶段地思考、分类和梳理各种类型的作文题材、素材，建立序列化的作文素材库，以便指导学生分门别类，正确使用素材。众所周知，周记、小练笔、读书笔记都是日常语文素材积累的重要方式，提前通过记录、收集素材可以达成写作事半功倍的效果。如在教授新闻传记类的作文时，笔者提前一周左右的时间布置学生收集名家使用汉字的故事、班上特别优秀或顽皮孩子的故事、某某老师的轶事、校园新闻等等，将收集过来的材料归类在“人物日常”素材库中。当需要其中的材料作为新闻素材时，就让学生在“人物日常”库中调取，让学生的写作“有米可炊”。除了书面的材料分类积累，教师还可以带领学生通过教材发掘、经典阅读、名言启迪、走进自然、社会实践、成长日记等活动来丰富学生的生活经历，将各种收集而来的图片、方案等材料有序归档为各自相对应的“活动库”中。当学生有了一定的生活与活动经历后，他的作文必然就有了真实的体验，写出来的文章就不会出现“无病呻吟”“为赋新词强说愁”的状况。

2.学训结合，为写作搭建有效的支架