集体备课计划范例

摘要：为了提高教师的教学效果，提升学生的地理核心素养水平，文章探讨了核心素养视域下高中地理集体备课模式，从科学策划，确定集体备课计划；集思广益，创新集体备课方式；精雕细琢，优化集体备课策略；评教结合，完善集体备课效果四个方面进行了具体阐述。

关键词：集体备课;核心素养;教学效果

近年来，有关学科核心素养的研究如雨后春笋般冒出。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理学科核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素，基本活动经验、基本价值观念和基本思想方法三个维度构成[1]。围绕地理学科核心素养，如何开展深度教学，优化培养策略等方面，广大教师见仁见智。集体备课能有效地弥补教师独立备课过程中的不足，实现教学资源和教师智慧的充分共享，是教师适应不断更新完善的新课标、改革教学方法、促进自我成长的有效途径[2]。笔者结合多年的教学实践和所在备课组的经验做法，通本文向广大同行分享高中地理“一定、二研、三备、四评价”的集体备课模式，并探讨如何充分发挥团队协作优势，优化学生地理核心素养培养策略。

一、科学策划，确定集体备课计划

所谓“一定”是指集体备课的策划过程，统一确定集体备课的具体计划，明确工作方向，以便统一协调备课组内的教师，优质高效地进行备课。就形式而言，集体备课的计划可分为学期计划、周计划方案和“一日一研”“一课一研”计划方案。学期计划方案是纲要性计划，需要备课组结合学期教学计划和内容，对标地理核心素养内容，群策群力，共同完成。周计划方案和“一日一研”“一课一研”计划方案则是具体的实施方案，由备课组长或主备人，采用5WH的方式落实集体备课的主题（What）、依据（Why）、主备课人（Who）、时间（When）、地点（Where）、形式（How）等方面。其中依据（Why）即为《普通高中地理课程标准（2017年版）》中的地理核心素养的内涵与表现。

二、集思广益，创新集体备课方式

“二研”是指教师个体研究和集体研讨的结合，教师个体研究又包括集体备课之前的自主备课和集体备课之后的二次备课。

摘要：随着我国高中教育的深刻变革，教师对学生的教育方法和教育模式也呈现多样化的特点。在高中历史课程改革中，学校和教师都针对课程改革的目标对教学内容设置进行了相应的调整，在这种背景下，高中历史集体备课对历史教师来说就显得尤为重要。本文将对高中历史课程集体备课的内容含义进行接收，之后对集体备课的有效模式进行深入探讨。

关键字：高中教育；课程改革；历史课程；集体备课

随着教育改革步伐的加快和高中课程的改革，教师对学生的教学模式和教学内容也发生了重大的变化。在教师向学生教授课程之前，会进行备课，教师备课是一个关键性的环节，备课内容会指导教师进行课堂教学。高中历史课程也是如此。备课的程度决定着教师授课的质量。备课是教师对课堂内容的设计版图，会展现教师的教学策略的教学方法，体现教师教学的专业素养和对整个课堂的把控力。传统的备课环节，通常是每个教师分别的根据自己的想法进行课堂设计，完成备课教案，这种方法可行，但也存在着一定的不足之处。在新课改的背景下，教师可采用集体备课的方式，集思广益、博采众长，这样能够提高教师备课的质量，以便更好的教授学生。下面将会对高中历史教师的集体备课的相关问题进行探讨。

一、历史课堂集体备课的基本原理

集体备课作为一种新型的教学理念，从某种程度上来说，是指教授同一门课程的所有教师采用集体的方式，对教学内容进行备课。备课过程中会对一些关键性的教学内容进行探讨，对一些重点教学方法的意见进行交流。在交流过后，会形成共识，进而创建集体教案。

二、高中历史课程集体备课的价值取向

备课是教师教学的前提和基础，是教师上好一堂课的必要前提。在传统的教学方式中，教师仅通过教学参考就可以上课，有些教学经验丰富的教师上课时可以不用教案。但如果想随着课程改革的步伐，教师为学生上一堂有新意的好课，就一定要有备课这个环节，而集体备课能够更好的诠释课堂要点，为高效的课堂教学提供有力的保障。近年来，各学校的青年教师较多，相对于有多年教学经验的老师来讲，青年教师的教学经验不如老教师丰富，对知识点的把握，教材内容的处理上不如老教师，但青年教师更有活力，思想更有创新意识，这对老教师来说也是一种补充和扩展，所以通过集体备课的模式，每个历史教师都能在备课过程中相互学习，相互成长，这也使促使年轻教师快速进步的重要手段。集体备课可以使教师分工合作，资源共享，减轻教师备课的负担，使教师把教学精力更多的转向对学生的个性化培养上，这能够促进学生更好的教育的发展。

一、丰富活动形式，充实集体备课内容

1．集体备课。

（1）制定教学计划。根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，结合本校本年级组的实际情况，制定详细、具体可行的学科教学计划，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。

（2）教学案的研讨、编制。教学案是教学内容的重要载体，是对教材内容的重组再现、补充或删减，也是教师上课的重要依据，更是学生学习、复习的重要参考。所以教学案的质量关系到每一个班级学生学习成绩，备课组长尤其要把好教学案的出口关。

（3）备教学流程、教学模式。在新课程改革的背景下，教师教育教学思想和观念都发生了重大变化，课堂教学中更加注重学生的主体地位。集体备课过程中我们要根据不同的课型，设计不同的教学模式和流程。对于新授课，我们的一般做法是：?→?→?→?→课前检测情境创设提出问题合作学习?→教师点拨课堂检测，以便于更好地提高课堂教学的有效性。

2．听课、评课。

听课是备课组活动的重要内容之一，我们的做法是每周一节公开课，每位教师必须参加，每位教师每周听课至少两节，鼓励教师相互听课，相互学习，取长补短，甚至是跨年级、跨学科，这些对教师的发展都是有益的。开设公开课的教师要精心准备，尽可能运用多媒体教学，提高地理教学的直观性和有效性。评课是对听课的进一步延伸，我们要求每位教师参加评课都要发言，对所听的课进行点评，尤其是年轻教师更要积极参加。我们力争做到评课不流于形式，不走过场，客观公正，实事求是。这样对于上课的老师也是一种促进、提高。

1中学英语教师专业发展的内涵与途径

在当今信息化时代，知识更新的周期日趋缩短，要适应当今中学英语教育的发展，英语教师就要不断学习，对新知识进行选择、整合、转换、积累和沉淀，不断加深本领域的知识内涵，丰富知识体系，提高操作技能.因此，中学英语教师必须注重专业发展.英语教学文献研究表明，英语学科教师的专业发展与教师专业发展有着基本相同的阐释“.教学之所以成为一种专业的显著特征就是把专业作为一个永久目标来对待（Pennington,1990)”.从某种意义来说，教师的专业发展是一种变化，而语言教师的的发展同样是一种变化，这种变化存在着四个特点“，（1）这种变化既可以表现在行为上的不同，也可以指意识上的变化；（2）变化不会一蹴而就；（3）有些变化可以直接获得，可以量化，而有些却不能；（4）有些变化是封闭性的，而有些则是开放式的(Freeman,1989)”.张正东、李少伶(2003)认为,英语教师专业发展的内容主要有以下几个方面:建立英语教学信念、英语教学相关的知识、英语教师应具备的能力、职业道德和情感态度、健康的个性心理、自我发展需要的自觉性.国外学者对外语教师专业发展途径归纳起来主要有以下几个方面：教学日志、利用案例、语言学习经历、录像带、行动研究、同伴观摩、合作教学、教辅教导、教学档案夹（KathleenM.Bai-ley,2004）.在国内，李静纯(2000)、张正东(2003)、杨党玲(2003)、贾爱武(2003)、王颖(2003)、潘颖(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都对英语教师专业发展的途径进行了研究.基于这些学者和研究人员的观点,笔者认为，中学英语教师的专业化发展途径分社会、学校、个人三个层面，主要有以下几种:继续教育培训、组织开展校本培训、认真进行集体备课、合作开发校本课程、推进校本行动研究、教师的个人日记研究、有效利用信息技术、加强专业知识学习、反思性教学、积极从事教学科研、进行校内外交流、加强同伴合作等.

2中学英语教师专业发展的校本途径

学校层面的发展途径可称之为校本途径，笔者结合自己的教学实践和任职学校对英语教师的教学管理策略，主要探讨以下几个方面：组织开展校本培训、认真进行集体备课、合作开发校本课程、推进校本行动研究.

2.1组织开展校本培训

实践表明，校本培训已是教师发展的一条十分便捷的途径，因为校本培训是以学校为本，教师自主参与的全员培训，也是中小学英语教师根据自身特点和需要而进行的一种全新的校内师资培训形式.教师是在学校中获得发展的人，教师的发展与学校的发展紧密相关，参加校本培训有助于营造积极的学校文化，构建主动学习型的教师文化，着力形成一种英语教师自我教育、自我提升、自我完善的文化氛围，促进教师与学校的共同发展.每一个教师都要了解自己的工作职责和任务、当前和未来工作的期望，根据自己在不同成长阶段的差异，侧重不同的培训内容.在培训过程中主动参与，注重体验学习、情境学习，挖掘自己的直接经验，解决发展中的问题.校本培训的方式灵活多样.在笔者任职的学校，新教师入职后，先参加一系列的入职培训，学校请来专家做以理论为主的专题讲座，然后与老教师结对子，拜师学艺，进班听课，边学边教，争取新教师早日站稳讲台.这种由师傅带徒弟的方式不仅缩短了新教师的成长周期，也促使老教师不断钻研，提高自己的业务水平.不论是新教师还是老教师都能受益.另外，在平时的教研活动中，教研组组织的对真实的教学场景案例的研讨及对本组内教师的汇报课、研讨课、示范课的观摩研讨活动以其可操作性强、能促进教师思想的交流而受到欢迎.除此之外，从教师的主体性出发、以研究教学问题为主线、在教学研究中发展的同事间的合作研修，以个人反思为主，建立网络平台进行信息交流，采取融合式培训等方式促进英语教师的专业发展.这些校本培训途径促进教师深入学习、探究教育理论，总结提炼实践经验，使教师不断反思自己的教育教学理念和行为，自我调整、自我建构，提高教育教学应变能力，从而获得专业成长.

2.2认真进行集体备课

一、“双环”教学的研究背景

我校是在南海区改薄的浪潮中应运而生的一所农村学校，因为地理、师资、生源等原因，在相当长的一段时间里沦为镇的薄弱学校。如何解决教师教育教学观念、教学方法和教学模式都比较滞后等突出问题，如何提升全体教师的整体教育教学水平，实现科研兴校、创立特色品牌的办学目标，成了我们治校治教的当务之急。为此，我们高度重视教师的继续教育和校本培训工作，高度重视教育创新和课堂教学改革。而改革关键是在于教师的发展，没有教师的发展，学校的改革是难以成功的。著名的教育家和儿童心理学家皮亚杰说：“有关教育和教学的问题中，没有一个问题不总是和师资培养的问题有联系的，如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的教育改革必定在实践中失败。”我在骨干老师的配合下，经过一段时间的深入学习和潜心研究，终于探索出一条教师教、学、研、训“四维一体”的最有效途径，我们把它简称为“双环”教学。

二、“双环”教学研究主要的理论依据

（一）实践论：

实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，认识对实践具有反作用，我们努力在实施中做到理论和实践相结合的原则，做到实践和理论的统一。

（二）最优化理论：

在实施的过程我们努力用好前苏联著名教育家、教学论专家巴班斯基的最优化理论，全面指导教学的过程：如，教学目标、认知规律、教学的结构、方式、主体性、教法、学法、媒体等的有机组合，使之发挥教学的最大效益。

第一篇：高中英语课堂教学评价对策

一、以激励式评价培养兴趣，端正学生学习态度

(一)以动作表情促激励评价

教师的一个动作、一个表情都能够对学生的学习产生重要的影响。一位和蔼可亲、面带微笑的教师能够为英语课堂教学创设温馨和谐的环境，帮助学生克服内心的恐惧与障碍，放下心中的包袱，以轻松的状态投入到课堂学习中。在教学时，教师饱含笑意的眼神和肯定的目光，能够让学生感觉到自己被关注和被肯定，促使其更加专心地学习。当学生因不会回答问题而产生紧张的情绪和自卑心理时，教师的一个微笑就能够帮助他们消除心中的障碍。因此，教师要善于用好动作表情，给学生带去鼓励。

(二)以口头表扬促激励评价

教师表扬的话语能够为学生带来强大的动力。当学生回答出具有一定难度的问题时，当他们能流利地用英语进行表达时，教师不要吝啬自己的肯定话语，要多给学生鼓励。“Excellent”“Wonderful”“Verygood”等赞赏性的评语，能够让学生感受到成功的喜悦，提高他们对英语的学习兴趣。当学生出现错误或者不知道如何回答问题的时候，教师应该对其给予激励性暗示与鼓励，如“Haveatry，you’resurelytomakeit!”“Comeon，youcandoit!”等。这些鼓励性的话语会让学生感受到老师的信任和鼓励，从而调动他们的积极思维，使其以轻松的情绪进入到英语学习中。

(三)以书面语言评价激励

一、加大自身教研力度，突显教学引领实效性

“打铁先要本身硬”，作为教导主任，本身就应该是课堂教学的佼佼者，这样才能当好“排头兵”、“领头雁”。28年来，我始终没有脱离教学第一线，始终致力于教学方法的研究和学生的学法指导，始终把开发智力、培养能力、提高成绩置于首要地位。在我的课堂上，知识与能力并存、激情与幽默共生、教法与学法共赢。收到了比较好的教学效果。2011年化学全县第一，2012年化学中考全县第二。因此获得了永吉县教学提质先进个人的荣誉称号。学期内我至少做示范课两次，日常的课堂教学对全体教师开放。科学的教学环节，和谐的双边关系，良好的教学技能，深受老师的推崇。正是因为有了良好的业务素质，才使得教学管理工作得以顺利开展，正所谓“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。

二、加大工作执行力度，突显教学计划实效性

俗话说“高度决定力度，力度决定影响力”，作为教学工作的组织者———教导主任，必须严格执行学校的教学工作计划。使教研活动，日常管理有的放矢。本期教导处有效组织月考两次，做到监场，评卷双严格。个体、集体质量分析两夯实。组织学生竞赛3次，注重命题的基础性、新颖性、灵活性、趣味性和多样性。组织教研活动3次。第一周的骨干教师引路课，第二周的特岗教师汇报课，第九周的教师展示课，强化教研活动过程管理，实现布置、落实、总结、评价一条龙。组织集体备课7次，教导处定时间、定科目、定主备人、定备课内容。学科组长组织备课,组织听课，组织评课，做到个体与集体备课相结合。实现备课、上课、听课、说课、评课、反思系列化。教学检查是教导主任必不可少的工作，本期检查书案“明师心语”学生作业，听课记录等各3次。坚持检查的经常性，细致性和客观性。经验告诉我，制定计划容易，执行计划太难；执行计划容易，落实计划太难。经验还告诉我：精细的布置，严格的检查，客观的总结，能使教学计划有效落实。

三、加大欣赏教师力度，突显教学总结实效性

“好孩子是夸出来的”，其实，好教师也是夸出来的。对此，教导处充分利用黄榆九年制学校的三类总结，即每周的工作总结，各类活动的总结，期中、期末的总结，大力弘扬教师的正能量，极力扩大教师的闪光点。例如，利用周总结，对废寝忘食、早来晚走、带病工作、取得阶段成绩的教师进行点名表扬。利用教研活动挖掘教师的潜能，使“人尽其才，才尽其用”。利用教研活动总结，对教学水平有所提高的特岗教师进行表彰，奖励，以增强年青一代的信心，激发年轻一代教师的工作热情。利用学生知识竞赛，为“学习高分”的学生，发奖状，发喜报，扩大正面影响的范围。利用期中、期末工作总结，对全体教师进行客观、公正的评价。有效的评价机制弘扬正气，打击邪气，形成了良好的教研风气。现在我校的教风正，学风浓，干群关系和谐，师生关系融洽。“明师高徒”工作正向着“更快、更高、更强”的方向发展。事实证明：教导主任对一线教师要多一点信任，少一点狐疑；多一点尊重，少一点贬低；多一点赏识，少一点指责，让正气和政绩占领教学这块主阵地。

四、加大工作协调力度，突显教学秩序实效性

【摘要】美术课程是学校实施美育的主要途径，对提高聋生综合素质具有重要作用。《聋校义务教育美术课程标准（2016年版）》提出“美术教育能培养聋生发现美、欣赏美、表现美、创造美的思维和能力”。为有效落实课程标准育人目标，提高美术课堂育人功能，通过“集体备课—个人备课—优化完善”的策略提高备课质量，以提升聋校美术课堂教学效率。

【关键词】聋校；美术教学；备课策略

美术课程是学校实施美育的主要途径，对提高聋生综合素质具有重要作用。《聋校义务教育美术课程标准（2016年版）》（以下简称《美术课程标准》）提出“美术教育能培养聋生发现美、欣赏美、表现美、创造美的思维和能力”。要有效落实课程标准育人目标，提高美术课堂育人功能，备课是最开始也是最关键的一步，以高质量的备课提升聋校美术课堂教学效率。

一、集体备课：研读课标与教材，明确教学目标及知识脉络

《美术课程标准》的总目标是按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”这三个维度来设定的。通过“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域的学习，使聋生在美术学习过程中了解美术语言及其表达方式、方法，运用各种工具和媒材丰富视觉、触觉体验，能够创造性地表达情感和思想，逐步形成基本的美术素养。教师在备课过程中要始终以《美术课程标准》的育人总目标为最重要纲领。同时，根据细化的能力要求，确定本节课的教学目标。在初步梳理好教学目标后，教师还需全面把握教材中的重要知识点。在集体备课时，教师可以将整体学科知识串联整合起来，包括同册书横向的知识联系及不同年级纵向的知识联系，形成一条清晰的知识脉络线。通过这样细微、科学的方式梳理教材，使教学目标更清晰准确，确保教学精准到位。

二、个人备课：结合学情，形成初步教学思路

在集体回顾课标要求，深入研读教材后，教师在个人备课时要结合本班学生的具体学情，初步拟定本节课教学思路，以“主体与背景”一课的教学为例，从以下几个方面进行个人备课。