计算机知识教学范例

随着计算机在各个领域应用越来越广泛.计算机基础也成为了一门重要的课程。学好这门课对提高学生的综合素质，更好的适应市场经济的挑战将起到十分重要的作用。   作为一名计算机教师;在教学中首先要培养学生的学习兴趣，使学生想学、能学.其次在教学方法上应以学生为主体，发挥学生的主体意识，培养学生会学、会用。让学生明白书中的知识只是基础，只有掌握了学习计算机学科的方法，自己才能独立地运用学过的知识去观察问题，分析问题，解决问题自学新的计算机知识，这才是最重要的。计算机基础教学通常分为理论知识和上机操作两部分。对原来的教学模式进行改革，首先要从这两方面着手:   1改变理论知识教学模式，培养学生的学习兴翻   计算机基础知识教学中有许多理论知识。在传统的教学中通常让学生死记硬背一些定义和常识.把学生误导为学习计算机基础就是要记这些理论知识，从而脱离了实践操作，让学生花费大量的时间和精力背下的理论知识只能应付一些考试，而当学生面对计算机实践操作时却感到手足无措，从而打消了学习计算机的兴趣。而在具体的课时安排上往往也是理论课较多，上机时间操作较少。为了提高学生学习兴趣，教学必须减少对枯燥的理论知识单独的讲解，不能是“一支粉笔一本书，一套教案来上课”，而是要采用多媒体技术，制作优秀的多媒体课件，激发学生学习兴趣.激活学生思维，使学生在有了学习兴趣的同时也提高了教学效果。例如:在讲解计算机组成时，将计算机的各部件图片借助课件一一展示出来，学生看到了实物，有了直观的认识，再通过老师的讲解了解其功能，从而才能更好的掌握了所学的知识。   2改变上机操作教学模式，采用“同步教学法”   在以往的计算机教学中，教师讲究理论知识和事例后再布置学生上机操作的作业。让学生上机操作就是为了完成某项单一的操作，这种模式的教学效果并不理想。在新的教学模式下，应做到讲练统一即采用“同步教学法”。所谓“同步教学法”就是教师每讲一个知识点学生可以一边学习，一边跟着老师练习，而不是教师将一章内容都讲完之后再单独布置一个练习让学生去完成。这样及时给学生练习的机会和他们的积极性会很高。在采用“同步教学法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给标准答案，以免固定学生的思维。碰到有比较科学，思维比较新颖的方法，就介绍给同学们参考，然后老师根据学生的标准进行总结并引导到教材内容上来。例如:在学习word制表时，教师先教会学生如何自制表格，然后让他们制作一个自我介绍表格，同学们都根据自己的实际情况制作.虽然表格各异，但却充分发挥了学生在课堂上的主体地位，培养了他们应用知识的能力，很好地提高了教学效果。   3改变教学中离分低能现状.注，培养学生缘合运用知识的能力   学习计算机基础是为了学生可以将所学的知识，应用于实践，不能只教给学生一些现成的知识，而不引导他们掌握科学的学习方法。不会独立思考，不会用已学过的知识去获取新知识。我们的教学目的不是只让学生掌握书本就满足.而是教会学生如何凌鸯于书本，放开书本，引导学生自如地使用书本上的知识。例如，在学习计算机网络幕础知识时，不仅教导学生学习网络基础知识，还要培养学生运用所学到的网上查询，网上搜索来学习了解其他学科的知识，能够应用网络解决自己在学习中，生活中遇到的各种问题，从而提商学生运用知识的能力。学生通过学会L网学习，发出了网络的力量是无穷的感慨。   4积极开展课外教学活动   开展课外教学活动，是指学生在完成学习课堂知识以外，根据学生自愿开展一些课外活动内容，扩展学生的知识面，开阔学生的视野，强化学生的学习动机，培养学生独立地学习，研究问题的能力，培训学生的合作意识和创造性理解能力。计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学远远不够。为此可举办一些课外活动，如，网页设计，动画设计，打字比赛，还可组建计算机活动小组，教师根据学生自愿找题目，利用课堂所学知识共同完成相应的题目。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到最大的发挥，极大地激发了学生学习计算机的兴趣，锻炼了学生自主学习的能力，也巩固了自己的课堂知识。   5教师应注，自身的索质提离.努力扭离教学能力   教师的主要教学目标是“传道、授业、解惑”。只有自己具有较高的业务水平才能保证教学质量，由于计算机是一门飞速发展的学科，知识更新速度非常快.因此，教师也要不断更新自己的知识体系，经常参加一些学术讲座，实践培训，掌握更多、更新的知识，以此来充实自己，提高自身素质‘，教学过程中，可通过听公开课，参加优秀课评比等来提高教学能力。

中专校的计算机教学有别于普通高中的计算机教学。中专校的计算机课着重强调的是培养学生的实际操作能力、创造力、思维和想象力，使他们在毕业之后能迅速地融入社会。那么，如何让学生在较短时间内迅速掌握计算机的知识应用呢？本人结合平时的教学实践，谈谈自己的看法。   一、提倡理论教学的精讲多练   我们知道赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象。尤其是对于实践性很强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的计算机教材大都简明、通俗，而且还图文并茂，大部分学生都能看懂，所以我们在课堂上要尽量深入讲解一些难懂的、易错的地方，以及一些有效的学习方法，更多时候是发挥学生的学习自主性和自学能力。例如我在网页设计的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作，而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有Word的文本编辑基础，所以可以一概略讲，留给学生课后去自学并上机实际操作。在授课时不必讲满一节课，要留下一些时间回答学生在上机过程中遇到的问题。   二、安排个性化的作业和考试   计算机只是工具，所以检验学生学习的好坏不能仅凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的，同时容易造成学生死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。例如，我在网页设计的教学中，要求学生下课后自己去搜集感兴趣的有关资料，在上机课时导入自己的网页。考试方法就是给学生四节课的上机时间，让他们充分发挥想象力和创造力，考评时对学生制作的网页进行现场评分，并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为附加分。这样把作业与考试结合在一起，我发现学生设计了很多具有个性化的网页，并且不乏很漂亮、很雅致的精美网页，教学效果显著。   三、积极引导学生思考，启发创造性思维   心理学家认为：创造是发展的灵魂。   我们教师在“教”的过程中，应以创造性教育思想为指导，引导学生参与创造性活动，培养学生的创造力。引导他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，并要注意到思维的求同性与求真性，防止思维绝对化和僵化。   创造从问题开始。在教学中，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创造性思维。例如，在给学生讲述画笔时，在作业中给他们提出怎样实现画立体镜框的问题。有的学生美术观念较强，从光学的角度思考出一条三维的立体线段就可以用从右到左或从下到上的一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成；而有的聪明但比较喜欢“投机”的学生将Windows窗口的边框线在画笔里放大，发现边框的立体竖线也是由从右到左或从下到上的一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成。   四、充分发挥“教”与“学”的主体作用   教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是既要设计自己的“教”，又要考虑到学生的“学”。而且“教”与“学”的根本目的不是单纯灌输知识，而是促进学生的知识、能力与人格的全面发展。例如，讲授了Word的文字处理、图形处理和艺术字处理工具后，给学生留下上机作业：自己设计制作一份A4纸张大小的海报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去网上搜集资料，资料搜集完后又向他们提出一些要求，比如在文字底下配上图案，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。这就要让他们根据自己的需要，综合使用Word中的工具，努力去实现这些要求。在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体作用，要变学生的“要我学”为“我要学”，必须使其具有强烈的兴趣；要引发他们的强烈兴趣，必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力。而要做到这点，就是我们教师的重要职责了。   实践证明，计算机教学灵活多变、目的明确，且教学内容活泼多样、美观实用。   如果在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业后，他们必定会专心致志，乐此不疲，即使在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。在长期的计算机教学过程中，我们要注意学生创造力的培养。   当然，创造力的培养，并不是一两节课就能解决的问题，而是教师长远的任务，是贯穿于每节课、每个教学设计之中的。以上是我个人在从事中专校计算机教学中的几点杂谈，以求共同发展。

一、计算机信息技术理论知识的重要性

（1）理论知识是学习的基础，是培养创新意识的前提。

计算机信息技术所包含的知识非常多，从基本的计算机操作到应用软件的使用，内容非常繁杂，往往使用起来容易，但想真正弄清其中的原理却比较困难。但学习不能仅仅停留在应用上，要想在日后具有一定的创造力，必须从理论上打下扎实的基础，这样才能为日后的创新创造提供帮助。因此，为了让学生在未来能有一个广阔的拓展平台，掌握基础的理论知识背景有很重要的意义。

（2）加强理论知识学习，可以为日后的专业选择打下基础。

高中学习的下一阶段就是大学学习，很多学生将会选择计算机相关专业继续学习。所以，学生如果能在高中对计算机信息技术有一定的了解，牢固地掌握基础理论知识，会在未来的大学学习中占有很大的优势。掌握基本的理论知识，用科学的方法训练自己的思维，有利于以后的专业选择与学习。

二、计算机信息技术理论知识教学的难点

理论知识属于基础知识，具有一定的抽象性，学习起来比较枯燥乏味。但是课堂教学的内容总是以理论知识为前提，因为只有熟练地掌握了理论知识，才能对计算机相关课程起到一个铺垫作用。比如一些专业名词，像“操作系统“”命令窗口“”指令”等等，这些词在日常生活中接触比较少，如果忽视了这部分理论基础，后期的学习中将会遇到较大的困难。学生总喜欢上机自行操作，相对来说也给理论知识的教学带来了更大的挑战，在理论课程的开展上也会有较大的阻碍。因此，教师必须正视这些难点，对症下药。

1计算机教学中的问题

1.1学生计算机基础与学习目的的矛盾

一直以来，很多老师认为高校学生学习计算机的学习目标不明确，认为学生只满足于学会WINDOWS和OFFICE等简单的操作。然而，近几年来，根据教学观察与问卷调查，大多数高校学生学习《大学计算机基础》的最大动力来自于计算机一级考证。高校教师在课堂授课时应多考虑学生的学习目的，不能使学生的学习目的发生太大的差距，以激发学生的学习兴趣。

1.2高校使用教材与现实教学环境不适应

高校使用的教材大约是5年左右才更新一次，教材的编写更新频率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上计算机技术发展的速度，这极大地影响了高校的教学质量。学生学习《大学计算机基础》不再单纯满足于学会WINDOWS和OFFICE等简单的操作，而是转为以通过计算机一级考试为最终学习目的，因此高校在选择教材的时候要考虑到学生的学习目的，这样教师才能很好地使用教材进行授课。

1.3传统教学与多媒体教学之间的矛盾

在传统的教学过程中，一切都是由教师决定，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。

摘要：在职业教育中，《计算机基础知识》的教学形式多种多样，主要取决于学生的原有知识水平以及教师的教学理念。在互联网时代中，多媒体技术在教育领域内广泛应用，能够充分激发学生的学习兴趣，还能够从不同的视角构建不同课程的知识体系。在中职院校的计算机基础知识教学过程中，多媒体技术的应用需要与课堂教学氛围保持一致。

关键词：中职；多媒体；计算机基础知识；应用

中职院校的计算机基础课程涵盖了计算机的发展历程、计算机网络和系统的基本原理、计算机应用软件的基本知识与操作技能等相关内容，因此更加关注在课堂教学活动中的信息交互过程。多媒体技术能够将信息交互和反馈功能发挥到极致，还能够为中职学生提供更加趣味化和多元化的计算机基础知识教学环境，因此教师更需要关注以学生为本的教学理念。

1中职计算机基础知识教学存在的问题

1.1与实际生活经验存在断层。很多中职教师的教学方法比较刻板，并不能快速适应信息化时代的发展需求，教学内容比较滞后，导致计算机基础知识教学与学生实际生活经验存在比较明显的断层现象，严重影响了中职学生的认知和理解。很多计算机基础知识相对比较抽象，若不能紧跟时代潮流，很容易误导学生对计算机应用模式的认知和理解过程[1]。部分中职院校的计算机基础教材版本较为陈旧，导致教学实际意义并不显著，也影响了中职学生对计算机应用技能的掌握。

1.2多媒体技术的应用比较生硬。部分中职院校的计算机基础知识教学过程比较刻板，多媒体技术的应用形式比较生硬，不利于培养学生的计算机应用能力，还会影响到中职计算机课程的教学效率和质量[2]。如部分中职计算机教师在教学“计算机病毒与防治”的过程中，并不能将近几年内的计算机病毒类型和解决方案进行深度讲解，在利用多媒体教学手段的过程中，很多学生知其然不知其所以然，对计算机病毒的危害性和破坏性了解不够深入。多媒体技术的应用比较生硬，也是中职教师普遍存在的问题之一，会直接影响到学生对计算机基础知识的认知和理解，还会产生一系列连锁性问题，严重影响教学进度。

1.3多媒体技术与计算机基础知识衔接不准确。在应用多媒体技术的过程中，其与计算机基础知识的衔接并不准确，严重干扰了中职学生的正常判断过程[3]。尤其在学习文件系统基本概念的过程中，部分教师会利用多媒体技术集中展示文件系统的具体管理对象与管理过程，并对文件操作的一般原理进行详细分类，但是并不能从多个视角协助学生构建完整的文件系统应用知识结构。

摘要：在职业教育中，《计算机基础知识》的教学形式多种多样，主要取决于学生的原有知识水平以及教师的教学理念。在互联网时代中，多媒体技术在教育领域内广泛应用，能够充分激发学生的学习兴趣，还能够从不同的视角构建不同课程的知识体系。在中职院校的计算机基础知识教学过程中，多媒体技术的应用需要与课堂教学氛围保持一致。

关键词：中职；多媒体；计算机基础知识；应用

中职院校的计算机基础课程涵盖了计算机的发展历程、计算机网络和系统的基本原理、计算机应用软件的基本知识与操作技能等相关内容，因此更加关注在课堂教学活动中的信息交互过程。多媒体技术能够将信息交互和反馈功能发挥到极致，还能够为中职学生提供更加趣味化和多元化的计算机基础知识教学环境，因此教师更需要关注以学生为本的教学理念。

1中职计算机基础知识教学存在的问题

1.1与实际生活经验存在断层。很多中职教师的教学方法比较刻板，并不能快速适应信息化时代的发展需求，教学内容比较滞后，导致计算机基础知识教学与学生实际生活经验存在比较明显的断层现象，严重影响了中职学生的认知和理解。很多计算机基础知识相对比较抽象，若不能紧跟时代潮流，很容易误导学生对计算机应用模式的认知和理解过程[1]。部分中职院校的计算机基础教材版本较为陈旧，导致教学实际意义并不显著，也影响了中职学生对计算机应用技能的掌握。

1.2多媒体技术的应用比较生硬。部分中职院校的计算机基础知识教学过程比较刻板，多媒体技术的应用形式比较生硬，不利于培养学生的计算机应用能力，还会影响到中职计算机课程的教学效率和质量[2]。如部分中职计算机教师在教学“计算机病毒与防治”的过程中，并不能将近几年内的计算机病毒类型和解决方案进行深度讲解，在利用多媒体教学手段的过程中，很多学生知其然不知其所以然，对计算机病毒的危害性和破坏性了解不够深入。多媒体技术的应用比较生硬，也是中职教师普遍存在的问题之一，会直接影响到学生对计算机基础知识的认知和理解，还会产生一系列连锁性问题，严重影响教学进度。

1.3多媒体技术与计算机基础知识衔接不准确。在应用多媒体技术的过程中，其与计算机基础知识的衔接并不准确，严重干扰了中职学生的正常判断过程[3]。尤其在学习文件系统基本概念的过程中，部分教师会利用多媒体技术集中展示文件系统的具体管理对象与管理过程，并对文件操作的一般原理进行详细分类，但是并不能从多个视角协助学生构建完整的文件系统应用知识结构。

摘要：

目前正处于信息爆炸的时代，计算机技术的普及范围在不断扩大，它对人们的生活、工作以及学习都产生较大的影响。在新课程改革的大背景下，计算机基础知识的传授十分重要，特别是在职高的计算机专业课上，能让学生们打下坚实的基础，更好适应社会的发展。笔者将会根据计算机课程的特点，引入项目教学法的教学方式，通过实践来提高教学效果。实践表明，在计算机基础知识的教学中采用项目教学法，可以有效提高学生们对知识的应用能力，也激发了他们学习计算机知识的兴趣。

关键词：

计算机；基础知识；项目教学法

1引言

职高的计算机课程教学目标是培养专业性强以及操作熟练的人才。过去教学中老师往往会强调理论知识的重要性，但却忽略了对学生动手能力的培养，枯燥的教学模式扼杀了学生们自主创造的能力，并且对学习产生了厌烦的情绪。而项目教学法的应用主要是让学生们通过任务一步一步完成学习的目标，并且在实践中积极参与，在丰富学生理论知识的基础上提升了他们的实践能力，这种教学方法取得了较好的效果。

2过去教学模式存在的问题

［摘要］信息化技术的发展应用为计算机技术的普及创造良好机遇，为更好的开展计算机教学工作，将极域多媒体电子教室软件有效应用于计算机基础性教学尤为重要，是未来阶段计算机教学工作的核心内容。以计算机教学的极域多媒体电子教室软件应用为基础，对其在提高计算机教学质量及教学效益方面发挥的作用进行分析，以此为计算机教学的极域多媒体电子教室教学软件的合理化应用提供部分基础性建议。

［关键词］计算机教学；极域；多媒体；电子教室；软件

计算机作为高新技术应用，对于提高学生社会实践能力及计算机技术水平具有良好的推动作用。尤其是极域多媒体电子教室软件应用，对解决计算机基础性教学的诸多难题有一定的帮助，使学生在计算机知识学习方面，不再受到基础学习环境及知识学习能力的限制，实现对学生计算机知识的立体化教学。通过理论知识讲解与教学实现对学生计算机知识的掌握能力及应用能力进行深度提高。

一、计算机教学中多媒体电子教室软件应用优势

计算机教学中多媒体电子教室教学软件应用尤为重要，对于学生更好的了解计算机知识学习概念具有一定的实际帮助，同时使学生计算机知识教学更为有效，提高学生总体知识学习效益。计算机教学的多媒体电子教室软件应用主体应用知识涵盖内容更为广泛，使学生计算机知识体系结构更为完善，帮助学生实现对计算机知识的合理化应用，提高学生计算机知识的实际操作能力，通过多媒体电子教室的软件应用，使教师的计算机知识教学不仅停留在理论知识方面，在综合实践方面也能够有效的发挥出良好的教学效益

（一）对传统教学体系的深度优化

传统的计算机知识体系化教学虽然能够帮助学生更为了解知识内容，但却使学生知识学习始终处于被动阶段，难以根据自身的知识学习问题对自身知识体系进行完善，使学生缺乏对计算机知识的学习兴趣，难以切实的保障基础性教学质量。而计算机教学的多媒体电子教室软件应用则能够有效的解决以上问题，使学生在基础性实践方面也能够具有良好的表现，提高学生对计算机知识学习的认识，并帮助学生培养良好的计算机知识学习思维逻辑能力，使学生在计算机知识学习方面，不受到理论知识学习的限制，为学生更好的更为深入的了解计算机知识创造有益的教学环境。